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摘要：小学数学作为基础教育的一部分，其教学有效性探究至关重要，教师在探析数学课堂优化的过程中要能够基于学生能力发展从不同教学方面探析创新手段实施。通过充分把握教材内容，确定三维教学目标;充分关注学情特点，创设多样教学情境;充分挖掘数学思想，提升学生数学思维;充分开展合作探究，彰显学生主体地位等的四个“充分”深入课堂内容研究，引导学生积极投入数学课堂中探究知识内涵，习得思维能力，获得教学质量提升。
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
新课改的深入实施使教师在教学内容和教学方法层面做出巨大改变，为了确保做出教学方法的创新改变，教师要能够在实践教学中转变教育观念，探析新课改精神，从数学学科本身的特点出发，在學生的主体地位充分发挥中优化教学手段以促使学生的学习效率得到提高，素质得到全面发展。
一、充分把握教材内容，确定三维教学目标
新课改背景下的教材观致力于提升学生的整体素质，为了最大限度发挥教材的作用，教师在备课时要充分研读教材，了解教材特点，找出知识中的教学重难点，在教学目标精准定位的前提下确保教学的方向性。当下的教学目标往往是从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观这三个维度切人展开，教师在课堂中要能够依据教学目标展开有序教学。例如，在教学《分数的意义和性质》一课时，教师在课前备课时确定了如下学习目标：在知识与技能方面，要求学生在认识分数的基础上，感悟分数的产生，进一步理解分数的意义，知道分子、分母及分数单位各自的含义;在过程与方法方面：通过创设生活情境吸引学生注意，引导学生能通过自主探究交流理解分数的意义;在情感态度方面，学生能感受到数学知识与实际生活的联系，培养学生数学兴趣。为了实现这一目标，教师在教学中引导学生进行知识探究，如通过创设情境让学生理解分月饼的情景从而理解平均分，学生在预习知识的过程中，可以根据教师布置的预习习题边预习边练习，在此过程中初步了解本节课需要掌握的知识，通过在预习过程中明确教学重难点，圈画出自己疑惑的数学知识点，以便在数学课堂中同教师与同伴交流探讨。
二、充分关注学情特点，创设多样教学情境
数学教学的目的是激发学生学习数学知识的积极性、推动思维的发展，在实际数学课堂中，教师要能够充分关注学生的认知水平特点，注重以学生为主体、教师为主导，积极创设情境导人教学，通过唤醒学生生活经验，启发学生数学思维提高学生的参与感和积极性，引导学生置身知识情境中探究数学知识，实现教学有效性。例如，在教学《多边形的面积》一课时，教师在教学中利用多媒体呈现主题情境图，通过情境导人引导学生直接从图形观察中探究多边形面积公式，在形象生动直观感受中积极投入数学知识探究，为后续课堂教学奠定基础。
三、充分挖掘数学思想，提升学生数学思维
数学思想主要是指对数学方法内容的一种认识，是一种数学观念的升华，也是解决数学问题的指导思想。数学教材的每一个学习环节中都有相应的数学思想蕴藏其中，教师要想渗透数学思想，就需要从自身观念转变做起，提升对数学思想方法的认识理解，在恰当的时机将数学思想渗透给学生，让学生获得数学思维的系统锻炼，有效提升学生的数学综合素养。比如，在教学《数学广角——植树问题》一课时，教师在教学课堂中给学生呈现关于植树的习题，让学生在习题集中用数字“1”代表树，通过画出两个树有几个间隔，三棵树有几个间隔……n棵树有几个间隔等，得到树的棵数与间隔之间的规律，归纳总结每一侧需要植树的棵数，让学生解释自己的解题思路，这样，在应用题解题过程中对学生渗透符号化思想和数学归纳思想，让学生对数学规律总结有深刻的认识和理解。又如，教师还可以在“方程”的相关知识讲授中给学生传授建模思想，在“多边形面积”的相关知识探究中让学生理解数形结合思想和转化思想，以此促进数学课堂高效开展。
四、充分开展合作探究，彰显学生主体地位
在传统教学模式下教师往往会采用单向灌输的教学方法，学生以接受和死记硬背为主，长此以往学生不仅丧失学习兴趣，也阻碍了数学能力的综合发展。在素质教育背景下，教育教学更加强调和关注学生的自主、合作与探究学习，让学生深入知识形成过程，自我探究知识的形成过程，理解知识的本质规律。因此，教师在教学中要能够积极开展合作探究学习激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力让学生得到数学能力综合提升。
例如，在教学《小数乘法》一课时，教师为培育学生的探究意识，可以提前将班级的学生分为不同的学习小组，给他们留出质疑空间让学生将自己的疑惑之处大胆提出来，在教师的鼓励下，学生在自主学习过程中提出问题“小数乘法与之前所学小数加减法的计算方法为什么存在明显差异？为什么小数乘法需要移位？”当学生提出自己不能解决的问题时教师再进行解答，能更好地集中学生的注意力，让学生回归数学本质进行深入探究。在实际教学过程中，教师要能够科学地将班级学生进行分组，创设不同的学习任务引导学生投入知识探究过程，在讨论交流中实现思维的碰撞，在培养学生合作探究能力的同时提高数学课堂效率。
五、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，教师开展多元化教学探究课堂优化策略是新课改背景下素质教育理念的充分体现，教师在教学过程中要能够充分认识到新课改倡导的“生本思想”的重要性，并从不同角度出发探析数学高效课堂的构建，在丰富的教法优化中实现学生数学综合素养的有效提升，引导学生对数学产生兴趣的同时增强数学能力，获得解题技能。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J]华夏教师，2017（2）.
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
新课改的深入实施使教师在教学内容和教学方法层面做出巨大改变，为了确保做出教学方法的创新改变，教师要能够在实践教学中转变教育观念，探析新课改精神，从数学学科本身的特点出发，在學生的主体地位充分发挥中优化教学手段以促使学生的学习效率得到提高，素质得到全面发展。
一、充分把握教材内容，确定三维教学目标
新课改背景下的教材观致力于提升学生的整体素质，为了最大限度发挥教材的作用，教师在备课时要充分研读教材，了解教材特点，找出知识中的教学重难点，在教学目标精准定位的前提下确保教学的方向性。当下的教学目标往往是从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观这三个维度切人展开，教师在课堂中要能够依据教学目标展开有序教学。例如，在教学《分数的意义和性质》一课时，教师在课前备课时确定了如下学习目标：在知识与技能方面，要求学生在认识分数的基础上，感悟分数的产生，进一步理解分数的意义，知道分子、分母及分数单位各自的含义;在过程与方法方面：通过创设生活情境吸引学生注意，引导学生能通过自主探究交流理解分数的意义;在情感态度方面，学生能感受到数学知识与实际生活的联系，培养学生数学兴趣。为了实现这一目标，教师在教学中引导学生进行知识探究，如通过创设情境让学生理解分月饼的情景从而理解平均分，学生在预习知识的过程中，可以根据教师布置的预习习题边预习边练习，在此过程中初步了解本节课需要掌握的知识，通过在预习过程中明确教学重难点，圈画出自己疑惑的数学知识点，以便在数学课堂中同教师与同伴交流探讨。
二、充分关注学情特点，创设多样教学情境
数学教学的目的是激发学生学习数学知识的积极性、推动思维的发展，在实际数学课堂中，教师要能够充分关注学生的认知水平特点，注重以学生为主体、教师为主导，积极创设情境导人教学，通过唤醒学生生活经验，启发学生数学思维提高学生的参与感和积极性，引导学生置身知识情境中探究数学知识，实现教学有效性。例如，在教学《多边形的面积》一课时，教师在教学中利用多媒体呈现主题情境图，通过情境导人引导学生直接从图形观察中探究多边形面积公式，在形象生动直观感受中积极投入数学知识探究，为后续课堂教学奠定基础。
三、充分挖掘数学思想，提升学生数学思维
数学思想主要是指对数学方法内容的一种认识，是一种数学观念的升华，也是解决数学问题的指导思想。数学教材的每一个学习环节中都有相应的数学思想蕴藏其中，教师要想渗透数学思想，就需要从自身观念转变做起，提升对数学思想方法的认识理解，在恰当的时机将数学思想渗透给学生，让学生获得数学思维的系统锻炼，有效提升学生的数学综合素养。比如，在教学《数学广角——植树问题》一课时，教师在教学课堂中给学生呈现关于植树的习题，让学生在习题集中用数字“1”代表树，通过画出两个树有几个间隔，三棵树有几个间隔……n棵树有几个间隔等，得到树的棵数与间隔之间的规律，归纳总结每一侧需要植树的棵数，让学生解释自己的解题思路，这样，在应用题解题过程中对学生渗透符号化思想和数学归纳思想，让学生对数学规律总结有深刻的认识和理解。又如，教师还可以在“方程”的相关知识讲授中给学生传授建模思想，在“多边形面积”的相关知识探究中让学生理解数形结合思想和转化思想，以此促进数学课堂高效开展。
四、充分开展合作探究，彰显学生主体地位
在传统教学模式下教师往往会采用单向灌输的教学方法，学生以接受和死记硬背为主，长此以往学生不仅丧失学习兴趣，也阻碍了数学能力的综合发展。在素质教育背景下，教育教学更加强调和关注学生的自主、合作与探究学习，让学生深入知识形成过程，自我探究知识的形成过程，理解知识的本质规律。因此，教师在教学中要能够积极开展合作探究学习激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力让学生得到数学能力综合提升。
例如，在教学《小数乘法》一课时，教师为培育学生的探究意识，可以提前将班级的学生分为不同的学习小组，给他们留出质疑空间让学生将自己的疑惑之处大胆提出来，在教师的鼓励下，学生在自主学习过程中提出问题“小数乘法与之前所学小数加减法的计算方法为什么存在明显差异？为什么小数乘法需要移位？”当学生提出自己不能解决的问题时教师再进行解答，能更好地集中学生的注意力，让学生回归数学本质进行深入探究。在实际教学过程中，教师要能够科学地将班级学生进行分组，创设不同的学习任务引导学生投入知识探究过程，在讨论交流中实现思维的碰撞，在培养学生合作探究能力的同时提高数学课堂效率。
五、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，教师开展多元化教学探究课堂优化策略是新课改背景下素质教育理念的充分体现，教师在教学过程中要能够充分认识到新课改倡导的“生本思想”的重要性，并从不同角度出发探析数学高效课堂的构建，在丰富的教法优化中实现学生数学综合素养的有效提升，引导学生对数学产生兴趣的同时增强数学能力，获得解题技能。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J]华夏教师，2017（2）.