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摘要：小组合作模式，是现代化小学教学中常见的教学模式，在小学教学实践中开展小组合作活动能够有效地实现对传统教学模式的创新与对课堂结构的调整，使学生能够切实地成为小学课堂中的主要角色，让学生成为学习的主人，提高学习效率，高效发展综合素质。在小学语文教学实践中，教师应充分地将小组合作模式以结合语文教学特点的方式进行创造性的设计，选择恰当的开展方式使合作活动呈现出最大化的效应，促进学生发展。
关键词：小组合作活动;小学语文;开展方式
尊重学生在学习活动中的主体地位，使学生成为课堂中学习的主要角色是当代素质教育理念为全体教师提出的教育改革方向，为此大部分教师应积极地开展对小组合作模式的研究与实践应用。我认为，在小学语文教學实践中应用小组合作模式，教师不能一味地取其小组的形式而开展教学，而是应该对小组合作模式的内核进行教学化的深入分析，并以“具体问题具体分析”的科学方法结合语文教学模式的具体特点对小组合作模式在小学语文教学中的开展方式进行更具针对性的研究。
一、创设教学情境，组织课堂趣味合作互动
在小学阶段的语文教学中，教师组织学生开展互动合作活动，通过学生之间的互动与交流有效活跃课堂氛围，使学生在愉快的氛围中激发出对语文课堂学习的兴趣，调动学生对课堂合作活动的参与积极性，使课堂中小组合作活动的效益得到提高。为此小学教师可以利用创设教学情境的方式，组织学生以小组为单位在参与课堂情境的过程中开展互动合作学习活动，一方面可以通过情境中小组成员趣味互动的方式激发学生的课堂探究兴趣，培养学生对语文学习的积极情感;另一方面则能有效对传统课堂师生结构进行转化，使学生在情境的参与过程中通过与小组的讨论交流变被动学习为主动思考，确立学生的主体地位。
例如，在《少年闰土》一课的学习中，在课堂中我通过组织学生小组在课堂中模拟文章人物，再现文章情节的方式创设了课堂活动情境，以此激发学生语文课堂参与激情的同时深化学生对作者思想感情的理解。在课堂中学生在情境活动的激励下充满对课文内容探究的激情与参与活动扮演文章人物的积极性，学生在强烈学习兴趣的驱使下更加深入地对文中将要扮演的人物进行思考与解读，并在活动中通过融合自己的见解可以更完整地完成文章段落的演绎。活动情境的创设给予小组学生互动的空间与契机，并激发起学生对文章的探究兴趣，提高学生的学习效率。
二、创新问答方式，组织学生小组问题互解
教师在小学阶段的语文教学中应有意识地为学生提供自主思考问题的机会与时间，使学生在养成良好独立解题意识的同时提高自主学习能力，为学生在学习过程中的自主学习打下坚实的能力基础。因此，在教学实践中教师不能一味地以教师辅助学生解决问题作为教学方法，以此避免学生过于依赖教师而产生思维惰性，导致自主思考能力的严重缺失，教师应及时对传统语文教学中的师生互动形式进行教学反思，以小组合作模式对课堂问答方式进行创新与发展，通过组织学生小组以问题互解的方式，在课堂时间内给予学生充足的独立思考时间，使其自主学习能力得到切实的提高与发展。
三、创建分层小组，组织成员实现组内互助
我在以往的小学语文教学中认识到，教师常常由于个人在课堂中的精力或是课堂教学时间等客观因素的限制，导致在课堂教学过程中学生针对教学内容所产生的学习问题难以在课堂中得到切实的解决。这一方面会因课堂问题的滞留与累积阻碍学生语文学习能力的发展并严重挫伤学生的语文学习积极性，另一方面则会因为学生在语文学习能力方面存在的差异，导致班级学生的语文学习水平差距不断加大，不利于班级学生语文能力的综合发展。
为此，教师应该通过对班级人员进行宏观调控的方式对小组成员的组成进行干预，充分利用学生之间存在的语文学习能力差异，通过对小组成员的组织形成课堂内组内互助的学习方式，以此协调班级全体学生能力的均衡发展。
例如，在文言文《学弈》一课的学习中，由于学生接触文言文较少，学生在文言文内容的理解方面表现出的学习差距较为显著，为使班级中学生的问题普遍得到解决，我组织班级学生以组内互助的方式开展课堂小组合作活动。在活动中，小组中语文学习能力较优异的同学则肩负起为学生讲解问题的重担，负责帮助组内其他成员解决相关的文言文问题。在互助的过程中，讲解的同学能够及时地通过整理语言与思路的方式发现自己的不足并及时向教师求助，而且在为同学讲解的过程中弥补同学在理解方面的不足并完成对知识的巩固，一举两得地提高教学有效性。
四、创造高效课堂，组织课堂基础知识互查
在学生学习的过程中，坚实稳固的基础知识体系永远是支持学生学习能力不断进步与发展的基石，是推动学生学习水平向更高层次迈进的助推器。因此在小学阶段的语文教学中，教师应重视学生在课堂中对基础知识的掌握，以辅助学生建立起牢固的基础知识结构为目标对课堂结构进行调整与设计。
在小组合作模式下，教师利用组织学生开展课堂小组成员基础知识互查的方式为学生在课堂中提供基础知识巩固的空间，通过学生在课堂中对教学内容中的基础知识进行互相检查，能够使班级中的每个学生在有限的课堂时间内得到基础知识体系的检验与查漏补缺，以此做到基础知识问题的堂堂清、课课清，充分发挥出小组合作模式的作用，辅助学生基础知识体系的构建。
小组合作模式，在小学阶段的语文教学实践中通过教师结合学科教学特点与学生实际学习能力的创新，将拥有更加多元化的开展方式与更加符合现代化教育理念的教学效果，并且更加适合在学生语文学习水平与综合能力发展提升过程中的应用。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]唐曼玲.小组合作在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2018（6）.
关键词：小组合作活动;小学语文;开展方式
尊重学生在学习活动中的主体地位，使学生成为课堂中学习的主要角色是当代素质教育理念为全体教师提出的教育改革方向，为此大部分教师应积极地开展对小组合作模式的研究与实践应用。我认为，在小学语文教學实践中应用小组合作模式，教师不能一味地取其小组的形式而开展教学，而是应该对小组合作模式的内核进行教学化的深入分析，并以“具体问题具体分析”的科学方法结合语文教学模式的具体特点对小组合作模式在小学语文教学中的开展方式进行更具针对性的研究。
一、创设教学情境，组织课堂趣味合作互动
在小学阶段的语文教学中，教师组织学生开展互动合作活动，通过学生之间的互动与交流有效活跃课堂氛围，使学生在愉快的氛围中激发出对语文课堂学习的兴趣，调动学生对课堂合作活动的参与积极性，使课堂中小组合作活动的效益得到提高。为此小学教师可以利用创设教学情境的方式，组织学生以小组为单位在参与课堂情境的过程中开展互动合作学习活动，一方面可以通过情境中小组成员趣味互动的方式激发学生的课堂探究兴趣，培养学生对语文学习的积极情感;另一方面则能有效对传统课堂师生结构进行转化，使学生在情境的参与过程中通过与小组的讨论交流变被动学习为主动思考，确立学生的主体地位。
例如，在《少年闰土》一课的学习中，在课堂中我通过组织学生小组在课堂中模拟文章人物，再现文章情节的方式创设了课堂活动情境，以此激发学生语文课堂参与激情的同时深化学生对作者思想感情的理解。在课堂中学生在情境活动的激励下充满对课文内容探究的激情与参与活动扮演文章人物的积极性，学生在强烈学习兴趣的驱使下更加深入地对文中将要扮演的人物进行思考与解读，并在活动中通过融合自己的见解可以更完整地完成文章段落的演绎。活动情境的创设给予小组学生互动的空间与契机，并激发起学生对文章的探究兴趣，提高学生的学习效率。
二、创新问答方式，组织学生小组问题互解
教师在小学阶段的语文教学中应有意识地为学生提供自主思考问题的机会与时间，使学生在养成良好独立解题意识的同时提高自主学习能力，为学生在学习过程中的自主学习打下坚实的能力基础。因此，在教学实践中教师不能一味地以教师辅助学生解决问题作为教学方法，以此避免学生过于依赖教师而产生思维惰性，导致自主思考能力的严重缺失，教师应及时对传统语文教学中的师生互动形式进行教学反思，以小组合作模式对课堂问答方式进行创新与发展，通过组织学生小组以问题互解的方式，在课堂时间内给予学生充足的独立思考时间，使其自主学习能力得到切实的提高与发展。
三、创建分层小组，组织成员实现组内互助
我在以往的小学语文教学中认识到，教师常常由于个人在课堂中的精力或是课堂教学时间等客观因素的限制，导致在课堂教学过程中学生针对教学内容所产生的学习问题难以在课堂中得到切实的解决。这一方面会因课堂问题的滞留与累积阻碍学生语文学习能力的发展并严重挫伤学生的语文学习积极性，另一方面则会因为学生在语文学习能力方面存在的差异，导致班级学生的语文学习水平差距不断加大，不利于班级学生语文能力的综合发展。
为此，教师应该通过对班级人员进行宏观调控的方式对小组成员的组成进行干预，充分利用学生之间存在的语文学习能力差异，通过对小组成员的组织形成课堂内组内互助的学习方式，以此协调班级全体学生能力的均衡发展。
例如，在文言文《学弈》一课的学习中，由于学生接触文言文较少，学生在文言文内容的理解方面表现出的学习差距较为显著，为使班级中学生的问题普遍得到解决，我组织班级学生以组内互助的方式开展课堂小组合作活动。在活动中，小组中语文学习能力较优异的同学则肩负起为学生讲解问题的重担，负责帮助组内其他成员解决相关的文言文问题。在互助的过程中，讲解的同学能够及时地通过整理语言与思路的方式发现自己的不足并及时向教师求助，而且在为同学讲解的过程中弥补同学在理解方面的不足并完成对知识的巩固，一举两得地提高教学有效性。
四、创造高效课堂，组织课堂基础知识互查
在学生学习的过程中，坚实稳固的基础知识体系永远是支持学生学习能力不断进步与发展的基石，是推动学生学习水平向更高层次迈进的助推器。因此在小学阶段的语文教学中，教师应重视学生在课堂中对基础知识的掌握，以辅助学生建立起牢固的基础知识结构为目标对课堂结构进行调整与设计。
在小组合作模式下，教师利用组织学生开展课堂小组成员基础知识互查的方式为学生在课堂中提供基础知识巩固的空间，通过学生在课堂中对教学内容中的基础知识进行互相检查，能够使班级中的每个学生在有限的课堂时间内得到基础知识体系的检验与查漏补缺，以此做到基础知识问题的堂堂清、课课清，充分发挥出小组合作模式的作用，辅助学生基础知识体系的构建。
小组合作模式，在小学阶段的语文教学实践中通过教师结合学科教学特点与学生实际学习能力的创新，将拥有更加多元化的开展方式与更加符合现代化教育理念的教学效果，并且更加适合在学生语文学习水平与综合能力发展提升过程中的应用。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]唐曼玲.小组合作在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2018（6）.