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摘 要：数学是中职教学基础，加强中职数学教学，能够夯实学生专业基础，培养学生专业实践能力。在中职数学教学中，中职数学教师应该结合中职学生学习特征，采用行动导向教学法开展实践性数学教学，让学生具备数学应用能力，提升其专业学习水平。故此，文章将分析中职数学教学中应用行动导向教学法的必要性，并提出实践教学方法，旨在促进中职数学教学水平提升。
关键词：行动导向教学;中职数学;专业能力
中职是我国职业教育初级教育阶段，为社会提供了大量实践型职业人才。中职数学教学与高中数学教学不同，更侧重培养学生的应用能力，注重数学教学与生活的联系，强调培养学生解决问题的数学思维[1]。数学是数控、汽修、计算机平面设计等多个专业的基础学科，影响学生专业水平，是中职教学的重中之重。在中职数学教学中应该打破传统教学思维，采用行动导向教学方法，培养学生的实际数学应用能力，突出中职教育优势，提升学生日后就业几率。
一、行动导向教学法对于中职数学教学的必要性
（一）中职教学特色
中职教学是职业教育教学，重点培养学生实践能力，要求学生能够运用专业知识解决就业难题。中职数学作为中职教学的重要学科，是专业学习基础，教师在教学过程中更应该灌输实践教学的思想，注重培养中职学生的综合能力。行动导向教学法以学生的行动力为核心，通过行动导向学生的学习过程，符合中职教学思想。
（二）中职学生需求
中职学生生源复杂，学生的学习能力也参差不齐，主要与中职学校扩招有直接关系[2]。总体来看，中职学生在数学学习过程中理论理解能力偏弱，在学习理论知识的过程中表现出效率不高、兴趣较弱等问题。但中职学生在学习过程中实践能力更强，教师可以用实践引导学生学习。行动导向教学法作为实践型教学模式，包含了小组教学、案例教学等多种教学方法，以“实践行动”为核心，带动学生的“记忆”与“理解”，能够充分挖掘中职学生在数学学习过程中的优势。
二、行动导向教学法在中职数学教学的实践应用
（一）实践联系法
实践联系法，是利用生活实践经验主导学生的学习过程中，运用学生在实践中的认知、行动、成果等助力于学生理论学习过程[3]。实践联系法相比于其他导向教学法有较大不同，跳过了“实践”过程，直接运用学生实践经验辅助数学学习活动，能够开拓课堂教学内容，延伸学生数学思维，让学生在学习过程中突破思维局限性，用实践经验解决理论知识学习难题，助力学生数学知识学习与理解。
案例一：教师在“集合”教学过程中，需要学生掌握集合概念与具体的表示方法。作为第一堂数学课，“集合”等专有数学名词同学生以往所学的数学知识有很大差异性，教学难度虽然不大，但学生在理解过程中存在着一定的障碍。为了帮助学生了解“集合”、“元素”等概念知识，掌握其中的关系。教师可以利用学生熟知的专业内容进行举例，让学生借助生活经验，理解数学知识。如小班中的男幼儿与女幼儿、汽车中的配件等，让学生分析其中的“元素”，帮助学生掌握“集合”概念等相关知识点。
（二）案例教学法
案例教学法，是将生活中已经发生的案例作为数学教学载体，让学生从案例角度进行思考，带入个人观点进行“想象实践”，让学生解决案例中的数学问题[4]。教师在开展案例教学方法时，要精心选择教学案例，符合中职学生的学生的理解能力与生活认知，引导学生在数学学习过程中建立模型，解决案例中所提出的具体数学问题。学生在用模型解决案例问题时，会运用到各项数学知识，自然而然内化数学知识，并培养学生建模思维。
案例二：教师针对汽车专业学生开展等差数列教学过程中，可以列举工作案例“传动器班组进行新件作业，第一日作业新件数量为5件，第三日作业新件数量为11件，第一日、第二日、第三日、第四日作业新件数量均为等差数列，求第四日作业新件数量为多少件？”，引导学生运用等差数列知识建立模型。学生结合等差数列知识解决问题，必须知晓首项、公差等各项数据，建立等差数列模型“an=a1+（n-1）×d”，并提炼出a（第一日）、a（第三日）等各项数据。最后，学生将各项数据参数代入模型中，求出公差以及第四日的作业新件数量，验证数学模型，在此过程中能够培养学生的专业工作能力，有助于学生日后专业学习。
（三）合作教学法
行动导向教学法行动核心即为“行动实践”，让学生在实践中探索数学知识，从而达成诸多教学目的。中职学生能力参差不齐，在行动探究过程中表现出的水平也各不相同。为了增大学生在行动实践过程中的学习效益，教师可以采用行动导向教学法开展数学教学活动，引导学生在集体合作中相互帮扶，共同解决学习问题，共勉学生学习精神。学生在数学集体实践活动中，不仅能够收获数学知识，并且可以形成团队合作解决问题的能力[5]。
案例三：教师针对营销专业学生开展概率知识教学时，可以着重培养学生的数据分析能力，让学生利用专业思想完成概率数学知识实践。教师设置问题“某保险公司在2020年中共吸纳了1600单人寿保险单，每日每年需要缴纳保费20元，死亡率为0.003，死亡后保险受益人可以从公司领取5000元，求保险公司盈利概率”。教师将学生分成多个合作小组，共同探究问题，分析其中的数学关系量。学生在讨论过程中不知道从何处入手时，教师可以引导学生思考什么情况下会盈利或不盈利，并让学生借助盈利与不盈利之间的关系解决问题。教师需要注意，尽量避免直接干预中职学生的合作研究过程，注意对各个小组探究过程进行引导。
结语：
行动导向教学课堂能够让中职学生具备了数学应用与行动能力，契合中职学生基础水平，满足中职教育需求，用数学教学夯实学生专业基础，用数学培养学生应用思维，让中职学生在就业中更具优势。笔者拙见，简略分析了中职数学教学中应用行动导向教学法的必要性与教学方案，各中职教师在借鉴时，还需结合各校中职数学教学基础学情，改进教学方案，真正发挥行动导向教学法的数学教学价值。
參考文献
[1]何满宏.基于行动导向教学法对中职学生数学素质的培养[J].中文信息，2017，13（12）：109.
[2]郭家伽.浅析行动导向教学法在高等数学教学中的融合研究[J].农村经济与科技，2019，30（10）：284，286.
[3]赵伟.行动导向教学法在高等数学中的应用研究[J].考试周刊，2018，05（34）：96.
[4]钟美珍.通过行动导向教学法培养中职学生数学素质[J].科教导刊（上旬刊），2017，12（003）：100-101.
[5]程斌，程冬时.行动导向教学法在高职数学教学中的应用研究[J].科教导刊，2016，08（28）：103-104.
关键词：行动导向教学;中职数学;专业能力
中职是我国职业教育初级教育阶段，为社会提供了大量实践型职业人才。中职数学教学与高中数学教学不同，更侧重培养学生的应用能力，注重数学教学与生活的联系，强调培养学生解决问题的数学思维[1]。数学是数控、汽修、计算机平面设计等多个专业的基础学科，影响学生专业水平，是中职教学的重中之重。在中职数学教学中应该打破传统教学思维，采用行动导向教学方法，培养学生的实际数学应用能力，突出中职教育优势，提升学生日后就业几率。
一、行动导向教学法对于中职数学教学的必要性
（一）中职教学特色
中职教学是职业教育教学，重点培养学生实践能力，要求学生能够运用专业知识解决就业难题。中职数学作为中职教学的重要学科，是专业学习基础，教师在教学过程中更应该灌输实践教学的思想，注重培养中职学生的综合能力。行动导向教学法以学生的行动力为核心，通过行动导向学生的学习过程，符合中职教学思想。
（二）中职学生需求
中职学生生源复杂，学生的学习能力也参差不齐，主要与中职学校扩招有直接关系[2]。总体来看，中职学生在数学学习过程中理论理解能力偏弱，在学习理论知识的过程中表现出效率不高、兴趣较弱等问题。但中职学生在学习过程中实践能力更强，教师可以用实践引导学生学习。行动导向教学法作为实践型教学模式，包含了小组教学、案例教学等多种教学方法，以“实践行动”为核心，带动学生的“记忆”与“理解”，能够充分挖掘中职学生在数学学习过程中的优势。
二、行动导向教学法在中职数学教学的实践应用
（一）实践联系法
实践联系法，是利用生活实践经验主导学生的学习过程中，运用学生在实践中的认知、行动、成果等助力于学生理论学习过程[3]。实践联系法相比于其他导向教学法有较大不同，跳过了“实践”过程，直接运用学生实践经验辅助数学学习活动，能够开拓课堂教学内容，延伸学生数学思维，让学生在学习过程中突破思维局限性，用实践经验解决理论知识学习难题，助力学生数学知识学习与理解。
案例一：教师在“集合”教学过程中，需要学生掌握集合概念与具体的表示方法。作为第一堂数学课，“集合”等专有数学名词同学生以往所学的数学知识有很大差异性，教学难度虽然不大，但学生在理解过程中存在着一定的障碍。为了帮助学生了解“集合”、“元素”等概念知识，掌握其中的关系。教师可以利用学生熟知的专业内容进行举例，让学生借助生活经验，理解数学知识。如小班中的男幼儿与女幼儿、汽车中的配件等，让学生分析其中的“元素”，帮助学生掌握“集合”概念等相关知识点。
（二）案例教学法
案例教学法，是将生活中已经发生的案例作为数学教学载体，让学生从案例角度进行思考，带入个人观点进行“想象实践”，让学生解决案例中的数学问题[4]。教师在开展案例教学方法时，要精心选择教学案例，符合中职学生的学生的理解能力与生活认知，引导学生在数学学习过程中建立模型，解决案例中所提出的具体数学问题。学生在用模型解决案例问题时，会运用到各项数学知识，自然而然内化数学知识，并培养学生建模思维。
案例二：教师针对汽车专业学生开展等差数列教学过程中，可以列举工作案例“传动器班组进行新件作业，第一日作业新件数量为5件，第三日作业新件数量为11件，第一日、第二日、第三日、第四日作业新件数量均为等差数列，求第四日作业新件数量为多少件？”，引导学生运用等差数列知识建立模型。学生结合等差数列知识解决问题，必须知晓首项、公差等各项数据，建立等差数列模型“an=a1+（n-1）×d”，并提炼出a（第一日）、a（第三日）等各项数据。最后，学生将各项数据参数代入模型中，求出公差以及第四日的作业新件数量，验证数学模型，在此过程中能够培养学生的专业工作能力，有助于学生日后专业学习。
（三）合作教学法
行动导向教学法行动核心即为“行动实践”，让学生在实践中探索数学知识，从而达成诸多教学目的。中职学生能力参差不齐，在行动探究过程中表现出的水平也各不相同。为了增大学生在行动实践过程中的学习效益，教师可以采用行动导向教学法开展数学教学活动，引导学生在集体合作中相互帮扶，共同解决学习问题，共勉学生学习精神。学生在数学集体实践活动中，不仅能够收获数学知识，并且可以形成团队合作解决问题的能力[5]。
案例三：教师针对营销专业学生开展概率知识教学时，可以着重培养学生的数据分析能力，让学生利用专业思想完成概率数学知识实践。教师设置问题“某保险公司在2020年中共吸纳了1600单人寿保险单，每日每年需要缴纳保费20元，死亡率为0.003，死亡后保险受益人可以从公司领取5000元，求保险公司盈利概率”。教师将学生分成多个合作小组，共同探究问题，分析其中的数学关系量。学生在讨论过程中不知道从何处入手时，教师可以引导学生思考什么情况下会盈利或不盈利，并让学生借助盈利与不盈利之间的关系解决问题。教师需要注意，尽量避免直接干预中职学生的合作研究过程，注意对各个小组探究过程进行引导。
结语：
行动导向教学课堂能够让中职学生具备了数学应用与行动能力，契合中职学生基础水平，满足中职教育需求，用数学教学夯实学生专业基础，用数学培养学生应用思维，让中职学生在就业中更具优势。笔者拙见，简略分析了中职数学教学中应用行动导向教学法的必要性与教学方案，各中职教师在借鉴时，还需结合各校中职数学教学基础学情，改进教学方案，真正发挥行动导向教学法的数学教学价值。
參考文献
[1]何满宏.基于行动导向教学法对中职学生数学素质的培养[J].中文信息，2017，13（12）：109.
[2]郭家伽.浅析行动导向教学法在高等数学教学中的融合研究[J].农村经济与科技，2019，30（10）：284，286.
[3]赵伟.行动导向教学法在高等数学中的应用研究[J].考试周刊，2018，05（34）：96.
[4]钟美珍.通过行动导向教学法培养中职学生数学素质[J].科教导刊（上旬刊），2017，12（003）：100-101.
[5]程斌，程冬时.行动导向教学法在高职数学教学中的应用研究[J].科教导刊，2016，08（28）：103-104.