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【摘要】高职生在英语学习中普遍缺乏学习策略，从而大大影响了英语学习的效率，本文从认知、元认知、情感和交际策略方面提出了培养高职生良好学习策略的方法，旨在提高高职院校的英语教学效果。
【关键词】高职生 英语学习策略 培养
一、学习策略定义
第二语言学习策略是从二十世纪六七十年代逐渐受到普遍关注。对于语言学习策略的定义，研究者们给出了不同的看法，Rubin（1987）将语言学习策略定义为能促进学习者所构造的语言系统发展并直接影响学习过程的策略。Oxford（1990）则把语言学习策略看作是学习者为了使语言学习更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行为活动。虽然定义不一，但研究者们都意识到了策略研究的重要性，都认为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力，是终身学习能力的一个重要组成部分。由此可见，语言学习策略在外语的学习效果方面起着举足轻重的作用。
二、高职生学习策略的培养
语言习得理论及相关研究表明，有效使用学习策略可以促进语言技能的发展。因此，在高职院校的英语教学中，教师如何“授之以渔”是一个重要的课题。探讨在教学中教师如何培养学生的英语学习策略、对于提高高职学生的英语水平和学习效果，提高高职英语教学质量具有重大现实意义。在我国高职院校中，高职学生的英语整体水平不高，经过教师对学生的调查研究发现高职学生在认知、元认知、情感和交际等策略的使用上存在许多问题，应当加以培养。
1.认知策略培养。认知策略是指学习者为了完成具体学习任务而采取的思维活动和行为方法，即在学习中进行分析、推理、归纳以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为（文秋芳，1996）。高职学生存在的主要问题是无法利用有效学习方法和策略，完成英语学习的任务，课下缺乏自主学习意识。
认知策略和语言学习材料有直接联系，往往用于具体的学习活动当中。高职生英语基础普遍不扎实，因此在教学中，应从听、说、读、写方面培养学生的认知策略。听力方面，教师可以带领学生边听边记录关键词，捕捉有效信息，提高听读能力；口语方面，结合学生的兴趣点，布置多种形式的英文朗读，对话，演讲等策略，鼓励学生张开嘴，提高口语表达能力；在阅读方面，教师应摒弃满堂灌的教学方法，让学生参与到全文重点单词，句子段落含义的讨论中，教师进行指导和补充，提高学生自主阅读能力；在写作方面，引导学生用英文构思句子，把握全文的逻辑性，掌握表达技能，探讨修改，达到写作练习的最佳效果。
2.元认知策略培养。元认知策略是指学习者对自身及他人的认知行为进行思考，并对自己的认知进行调整的行为，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我反思、监控、评价和调节等（文秋芳，1996）。许多高职生学习缺乏计划性，目的性和自我评价，他们学习很盲目，不知如何根据自身实际制定学习目标和计划，对自身的学习过程缺乏必要的监控和反思，对自己的学习结果也不进行自我评价。因此，在英语教学过程中，教师应指导学生制定阶段性及学期的学习计划，可以分小组随时进行学习计划的自查与互查，分析学习中存在的问题，及时解决，随时调控学习策略，最后对自己的学习效果进行客观评价。
3.情感策略培养。情感策略是学习者在学习过程中调整和控制自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略（文秋芳，1996）。许多高职生在情感方面存在严重的问题，他们对英语缺乏兴趣，没有目标，缺乏信心，这些因素阻碍了学生学好英语。在英语教学中，教师要通过各种方法去激发学生学习英语的兴趣和动机，教师可以运用多媒体方式，视、听、说相结合，激发学生的学习热情，在课堂上，教师给学生营造良好的课堂情感氛围，鼓励基础较差的学生进行自我挑战，树立学好英语的信心，从而产生充足的学习动力。
4.交际策略培养。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而有意识地采取的各种策略（文秋芳，1996）。高职学生除了课堂上进行的班级内部交际活动，在课余时间基本没有交流英语的环境，缺少真实情境的交际活动。因此，教师除了在课堂上多给学生创造英语交流的机会，在课外，也要指导学生多参加各种活动，如英语角，英语晨读，英语协会等等，鼓励学生在公共场合积极用英语进行交流，克服说英语的心理障碍。
三、结语
在高职英语教学中，首先要培养学生正确的学习策略，培养良好的学习习惯，建立正确的评价体系。教师要特别至于将各学习策略潜移默化在课堂教学中，让学生掌握有效的学习方法，从而提高学习效率，不断提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]Rubin，J.Learner Strategies： Theoretical Assumptions，Research History and Typology.In A.Wenden
【关键词】高职生 英语学习策略 培养
一、学习策略定义
第二语言学习策略是从二十世纪六七十年代逐渐受到普遍关注。对于语言学习策略的定义，研究者们给出了不同的看法，Rubin（1987）将语言学习策略定义为能促进学习者所构造的语言系统发展并直接影响学习过程的策略。Oxford（1990）则把语言学习策略看作是学习者为了使语言学习更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行为活动。虽然定义不一，但研究者们都意识到了策略研究的重要性，都认为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力，是终身学习能力的一个重要组成部分。由此可见，语言学习策略在外语的学习效果方面起着举足轻重的作用。
二、高职生学习策略的培养
语言习得理论及相关研究表明，有效使用学习策略可以促进语言技能的发展。因此，在高职院校的英语教学中，教师如何“授之以渔”是一个重要的课题。探讨在教学中教师如何培养学生的英语学习策略、对于提高高职学生的英语水平和学习效果，提高高职英语教学质量具有重大现实意义。在我国高职院校中，高职学生的英语整体水平不高，经过教师对学生的调查研究发现高职学生在认知、元认知、情感和交际等策略的使用上存在许多问题，应当加以培养。
1.认知策略培养。认知策略是指学习者为了完成具体学习任务而采取的思维活动和行为方法，即在学习中进行分析、推理、归纳以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为（文秋芳，1996）。高职学生存在的主要问题是无法利用有效学习方法和策略，完成英语学习的任务，课下缺乏自主学习意识。
认知策略和语言学习材料有直接联系，往往用于具体的学习活动当中。高职生英语基础普遍不扎实，因此在教学中，应从听、说、读、写方面培养学生的认知策略。听力方面，教师可以带领学生边听边记录关键词，捕捉有效信息，提高听读能力；口语方面，结合学生的兴趣点，布置多种形式的英文朗读，对话，演讲等策略，鼓励学生张开嘴，提高口语表达能力；在阅读方面，教师应摒弃满堂灌的教学方法，让学生参与到全文重点单词，句子段落含义的讨论中，教师进行指导和补充，提高学生自主阅读能力；在写作方面，引导学生用英文构思句子，把握全文的逻辑性，掌握表达技能，探讨修改，达到写作练习的最佳效果。
2.元认知策略培养。元认知策略是指学习者对自身及他人的认知行为进行思考，并对自己的认知进行调整的行为，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我反思、监控、评价和调节等（文秋芳，1996）。许多高职生学习缺乏计划性，目的性和自我评价，他们学习很盲目，不知如何根据自身实际制定学习目标和计划，对自身的学习过程缺乏必要的监控和反思，对自己的学习结果也不进行自我评价。因此，在英语教学过程中，教师应指导学生制定阶段性及学期的学习计划，可以分小组随时进行学习计划的自查与互查，分析学习中存在的问题，及时解决，随时调控学习策略，最后对自己的学习效果进行客观评价。
3.情感策略培养。情感策略是学习者在学习过程中调整和控制自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略（文秋芳，1996）。许多高职生在情感方面存在严重的问题，他们对英语缺乏兴趣，没有目标，缺乏信心，这些因素阻碍了学生学好英语。在英语教学中，教师要通过各种方法去激发学生学习英语的兴趣和动机，教师可以运用多媒体方式，视、听、说相结合，激发学生的学习热情，在课堂上，教师给学生营造良好的课堂情感氛围，鼓励基础较差的学生进行自我挑战，树立学好英语的信心，从而产生充足的学习动力。
4.交际策略培养。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而有意识地采取的各种策略（文秋芳，1996）。高职学生除了课堂上进行的班级内部交际活动，在课余时间基本没有交流英语的环境，缺少真实情境的交际活动。因此，教师除了在课堂上多给学生创造英语交流的机会，在课外，也要指导学生多参加各种活动，如英语角，英语晨读，英语协会等等，鼓励学生在公共场合积极用英语进行交流，克服说英语的心理障碍。
三、结语
在高职英语教学中，首先要培养学生正确的学习策略，培养良好的学习习惯，建立正确的评价体系。教师要特别至于将各学习策略潜移默化在课堂教学中，让学生掌握有效的学习方法，从而提高学习效率，不断提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]Rubin，J.Learner Strategies： Theoretical Assumptions，Research History and Typology.In A.Wenden