画画是孩子对周围事物感受的一种表现形式，孩子由于生理心理的特点，他们的画是稚拙的，他们反映的是他们眼里的世界，但他们在绘画活动中表现出来的想象力和创造力是惊人的。因此，在组织绘画活动时，我尽可能发挥每个孩子的主动性和积极性，培养孩子的创造力。
　　一、创设环境，引发积极性。
　　幼儿作画不是对事物外部形象的简单再现，更主要的是越过实际空间界限的一种心灵表现，所以在实际工作中，我非常注重为孩子提供一个宽松的、愉悦的绘画氛围，让他们靠自己的发现和想象去获得创造的快乐。
　　每次作画活动之前的谈话活动，我总是给孩子们充分的自由，孩子们发挥想象，表达自己的想法或让他们上黑板实际操作。如在绘画《房子》时，我先和他们分析房子的构造，再让他们把自己所看到的或想象的屋顶、门、窗、墙的形状一一画出。虽然没有老师画得那么漂亮、整齐，但这是他们自己创造的，孩子们有了浓厚的兴趣。我又用“你能造出与他们不一样的房子吗？”来激发他们的创作欲望。孩子们画出了千奇百怪、形状各异的房子。
　　在画画过程中，我也给孩子充分的自由，尤其是当孩子遇到困难时，我注意发挥他们的主动性、自主性，让他们自己选择解决问题的方法。如不清楚物体的造型时，他们可以轻轻走近黑板去观察或用手感觉一下；当不会表现想象的事物时可以举手请求老师的帮助；如想画出更多更新的造型时也可以去美术区翻阅老师事先准备的各种图片资料等等。
　　二、转换角色，激发主动性
　　“转换角色”即师生互换角色，让幼儿尝试做小老师，自己去发现方法，再反过来教老师和别的幼儿，这对激发幼儿学习的主动性、积极性非常有效。如在折贴画“柿子”时，我每组发一张范例，人手一份材料纸，让幼儿对照范例折出各个部分，再进行组合拼贴。课的一开始我是这样导入的：先出示一份范例，告诉幼儿这是哥哥姐姐做的，老师还没学呢。今天请小朋友自己来看着学，学会了还可以教老师呢。这样小朋友都跃跃欲试，谁都想来教教我这个老师。幼儿在尝试的过程中，通过共同讨论，或由老师以参与者的身份帮助解决困难，带动幼儿进一步探索，之后再请幼儿讲述制作过程，老师帮助小结，解决本次活动的重点，并针对难题“叶蒂”的折法作详细的讲解。因为幼儿已有了一定的技能基础，让幼儿通过自己的尝试及老师适当的讲解很快获得了成功。
　　自学——讲解——练习，这种方法充分发挥了幼儿的主体性，有利于学习能力的培养。当然这是有一定条件的，幼儿必须有相关技能的基础，否则流于形式，例如看图学折纸，幼儿必须在此之前掌握、看懂几种基本图例的折法。
　　三、设置疑问，培养观察力。
　　美术中的图形是由点、线、面组成。孩子们通过通常对各种简单的图形比较熟悉，如何让幼儿运用这些知识去观察生活中各种事物的形态，进而引导他们学会把生活中复杂的图形分解或概括为比较简单的图形，我尝试着用设置疑问的方式，培养幼儿的观察力。如在绘画《青蛙》时，让幼儿观察得出青蛙是由大小不同的圆与椭圆形组成，我设置以下问题让幼儿思考：“这幅图中的图形娃娃和我们捉迷藏呢？你们看一看，它是谁？它们是怎样捉迷藏的？”等等疑问，让幼儿带着问题去观察，提高观察的目的性。
　　一些较复杂、难掌握的图形，我尽量用生动、形象的语言概括物体的外形特征。如装饰画《母鸡》，此活动的难点是母鸡的外形。我从母鸡的腹部起笔，尝试着编成儿歌：“我们上山去，爬呀爬，来到山顶上，下山了，来到半山腰，沿着山路一直走，滑个滑滑梯，到了山脚下，沿着山脚回到家。”这时母鸡的外轮廓已完成。“看到山上有花、有草、有山洞，还有一块大石头，今天我们真高兴！”画出母鸡的鸡冠、眼睛、翅膀等。孩子们边念儿歌边画画，气氛轻松、愉快。
　　四、鼓励提问，激发创造力。
　　一般来说，我们老师在课上往往包揽了所有的提问大权，幼儿只有被动地回答老师的每一个提问，久而久之形成了幼儿遇事不多思多问的依赖思想，这对孩子的发展极为不利。
　　在美术课中，我尝试着鼓励幼儿自己发问，可以是自己对某一问题的见解，也可以是自己学习上的困难。如绘画《秋游去》，在幼儿描述了自己的秋游情景后，我要求他们把自己说的内容画下来，有什么困难可以提问。有的幼儿说：我在走的时候，我不会画脚；有的说：除了画自己，能不能画别人？……针对孩子们提出的问题，一方面组织讨论，一方面我帮助他们解决一些较难的动态，比如让幼儿上来表演动作，或是让孩子摆弄木偶，了解各种动态的画法。这样能更形象地帮助孩子解决疑惑，既激起孩子的学习主动性，又解决了教学中的重难点，可以说是一举两得。
　　在讲评中我也鼓励幼儿通过相互评议的形式，如孩子相互提问：你画的什么？你是怎样画的？……促使幼儿相互学习的积极性，教师只要进行适时的帮助，达到真正使幼儿成为活动的主人的目的。
　　以上是我在美术教学活动中进行的一些尝试，通过这样的活动，旨在培养幼儿的主动性和创造性，让孩子真正成为活动的主人。
　　作者单位：张家港市实验幼儿园