论文部分内容阅读
摘 要：学习其实就是一个思维的过程，一旦思维出现了障碍，学习就难以正常进行。在高中物理的学习过程中，会涉及到大量复杂的概念、公式、实验以及较为抽象的物理规律，如果学生在学习中思维发生偏差，逻辑出现混乱，认知存在模糊，就会导致思维障碍的出现。本文对高中学生中较为常见的几种思维障碍类型进行了分析，并就如何解决学生在学习过程中的思维障碍提出了自己的看法。
关键词：高一物理；思维障碍；教学
中图分类号：G325.14 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0022-01
高中阶段对于学生的思维发展有着极为重要的意义。初中物理教学以形象思维为主，较为直观，所涉及的多是生活中的常见现象，教学内容的表述也较为通俗易懂。相比之下，高中物理教学更倾向于抽象思维，对于分析和论证能力的要求较高，在解决问题的时候需要变换思维角度，从多角度进行思考。对于刚刚步入高一的学生而言，在短时间内显然难以适应这样的转变，无论是知识量和难度的增加，教学方式的变化，还是学生自身的适应情况，都很可能造成思维障碍；如果不能及时解决，将会对学生今后的学习产生不良的影响，同时也会制约高中物理教学的发展。因此，对于高一物理问题解决中的思维障碍进行研究，具有十分重要的意义。
1 物理思维障碍成因及分析
1.1 物理前概念的干扰
所谓前概念，指的就是在正式学习物理概念之前对物理概念形成的既有认识。高一学生在正式开始高中阶段的物理知识学习之前，已經具备了一定的获取知识和理解知识的能力，因此物理前概念的形成是不可避免的。正确的物理前概念对于学生学习和理解物理概念有着积极的作用，但一旦形成了错误的物理前概念，就会导致思维障碍的产生，对于学生学习物理知识来说有害无益。
举例来说，惯性的大小取决于物体的质量，而非作用在物体上的力，然而仍然有相当一部分学生认为物体的惯性与其受力的大小成正比。之所以会形成这样的错误认识，很大程度上受了生活经验的影响。在生活中，推动物体的力越大，物体就越难以停止运动，这就很容易在学生的脑海里形成“力越大惯性越大”的错误前概念。在其干扰下，无论教师如何强调惯性只和质量有关，学生的思维仍然难以转变过来。
1.2 思维定势的影响
思维定势其实就是一种模式化的思维，人们在长期的生产和生活中往往会有意识或者无意识地总结出一些规律和范例，作为行动的参考。一旦遇到了与其相同或相似的情况，就会根据思维定势来解决问题。和物理前概念一样，思维定势同样是一把双刃剑，正确的思维定势能够帮助学生更好地学习和理解物理知识，然而一旦出现错误的思维定势，或者在分析和判断问题的过程中犯了经验主义错误，生搬硬套过去的经验来分析新问题，就会对学生学习理解物理知识和运用物理知识解决实际问题造成极大的阻碍，导致思维障碍的产生。
1.3 物理规律公式化的不熟练
在学习物理知识的过程中，数学的作用至关重要，物理问题的解决往往都要依赖于数学计算。作为理科学习的基础学科，数学思维和分析方法对于理解物理知识来说固然有一定的帮助，但数学公式和物理公式之间却有着本质上的差别。如果在遇到物理问题的时候只从数学的角度进行分析和计算，忽略了物理条件的限制和物理公式的含义，即便计算结果正确，也不利于问题的解决。
1.4 思维片面，认知不全面
高一学生由于年龄和知识结构所限，在考虑问题的时候不可避免地会出现不全面、不深入的情况。在解决物理问题的时候，学生往往抱着为了解决问题而解决问题的心态，这就导致了他们在解决问题的过程中一旦得出结果，就不再深入研究，从而发现不了存在的思维漏洞和盲点，解决问题的思维角度也较为单一，不能多角度、多方位地去思考问题。
2 从教学方式角度寻求思维障碍解决的教学策略
2.1 实验探究课增强学生思维的深刻性
前概念在学生的脑海中往往是根深蒂固的，一旦所学知识与前概念有所不同，学生往往会对新知识有所抵触，反而按照原先的知识结构去理解新知识，这是解决思维障碍问题的难点所在。
前概念来自于生活，所以要改变错误的前概念，就需要通过生活情境的引入来实现。由教师构建起一个针对前概念的生活情境，对学生的前概念和将要学习的正确概念分别进行呈现，通过两者之间的冲突来引发学生对前概念的质疑，引发学生进一步探究真相的兴趣。随后，学生在教师的指导下进行实验，对两种概念进行比较研究，洞悉形成两种概念的根本原因，从而认识到前概念的错误之处究竟何在，在这个过程中培养学生的思维扩展能力。通过学习，对学生旧有的知识结构进行刷新，帮助学生建立起合理的新知识结构。经过对比和纠错，新的知识结构会在学生的脑海中留下更加深刻的印象，便于学生对知识的理解和记忆。
2.2公式推导课强化学生思维的逻辑性
学生之所以会胡乱套用公式，归根结底在于对于公式的原理没有真正理解。只有寻根溯源，回归本质，向学生讲解公式形成的过程，让学生知道公式是如何推导出来的，其中的物理量都有什么含义，学生才能真正地掌握公式，并学会如何灵活运用公式来解决物理问题。切忌让学生死记硬背，囫囵吞枣。这就需要教师在讲解的过程中注意各个知识点之间的关联，加强教学的连贯性和系统性，防止思维跳跃较大的情况发生，导致学生思维出现断层，造成思维障碍。
2.3 习题巩固课培养学生思维的广阔性和发散性
要更好地认识物理世界，运用所学的知识来解决物理问题，单从某一个角度来思考是远远不够的。只有让学生做到多角度、全方位地思考和解决问题，发散和拓展思维，启发学生用不同的思路来解决物理问题，才能有效地提高学生思维的广阔性和发散性。习题课的内容设置要注意由易到难，从最简单的物理知识入手，向相关的物理知识点辐射，帮助学生循序渐进地发散和扩展思维。
3 结论：
思维障碍是高一学生物理学习中的普遍现象。很多学生并非没有意识到自己的思维存在问题，但又找不到恰当的解决方法。这就要求教师在物理教学的过程中有意识、有针对性地采取各种措施来避免和纠正思维障碍，帮助学生养成良好的思维习惯，提高学生的学习能力和解决问题能力。
参考文献：
[1] 黄铅斐.高一物理问题解决中的思维障碍及教学策略的行动研究[D].广西师范大学，2016.
[2] 陈开国.高中物理教学中问题解决的思维障碍诊断与教学对策[J].高中数理化， 2017 （2） ：33-34.
关键词：高一物理；思维障碍；教学
中图分类号：G325.14 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0022-01
高中阶段对于学生的思维发展有着极为重要的意义。初中物理教学以形象思维为主，较为直观，所涉及的多是生活中的常见现象，教学内容的表述也较为通俗易懂。相比之下，高中物理教学更倾向于抽象思维，对于分析和论证能力的要求较高，在解决问题的时候需要变换思维角度，从多角度进行思考。对于刚刚步入高一的学生而言，在短时间内显然难以适应这样的转变，无论是知识量和难度的增加，教学方式的变化，还是学生自身的适应情况，都很可能造成思维障碍；如果不能及时解决，将会对学生今后的学习产生不良的影响，同时也会制约高中物理教学的发展。因此，对于高一物理问题解决中的思维障碍进行研究，具有十分重要的意义。
1 物理思维障碍成因及分析
1.1 物理前概念的干扰
所谓前概念，指的就是在正式学习物理概念之前对物理概念形成的既有认识。高一学生在正式开始高中阶段的物理知识学习之前，已經具备了一定的获取知识和理解知识的能力，因此物理前概念的形成是不可避免的。正确的物理前概念对于学生学习和理解物理概念有着积极的作用，但一旦形成了错误的物理前概念，就会导致思维障碍的产生，对于学生学习物理知识来说有害无益。
举例来说，惯性的大小取决于物体的质量，而非作用在物体上的力，然而仍然有相当一部分学生认为物体的惯性与其受力的大小成正比。之所以会形成这样的错误认识，很大程度上受了生活经验的影响。在生活中，推动物体的力越大，物体就越难以停止运动，这就很容易在学生的脑海里形成“力越大惯性越大”的错误前概念。在其干扰下，无论教师如何强调惯性只和质量有关，学生的思维仍然难以转变过来。
1.2 思维定势的影响
思维定势其实就是一种模式化的思维，人们在长期的生产和生活中往往会有意识或者无意识地总结出一些规律和范例，作为行动的参考。一旦遇到了与其相同或相似的情况，就会根据思维定势来解决问题。和物理前概念一样，思维定势同样是一把双刃剑，正确的思维定势能够帮助学生更好地学习和理解物理知识，然而一旦出现错误的思维定势，或者在分析和判断问题的过程中犯了经验主义错误，生搬硬套过去的经验来分析新问题，就会对学生学习理解物理知识和运用物理知识解决实际问题造成极大的阻碍，导致思维障碍的产生。
1.3 物理规律公式化的不熟练
在学习物理知识的过程中，数学的作用至关重要，物理问题的解决往往都要依赖于数学计算。作为理科学习的基础学科，数学思维和分析方法对于理解物理知识来说固然有一定的帮助，但数学公式和物理公式之间却有着本质上的差别。如果在遇到物理问题的时候只从数学的角度进行分析和计算，忽略了物理条件的限制和物理公式的含义，即便计算结果正确，也不利于问题的解决。
1.4 思维片面，认知不全面
高一学生由于年龄和知识结构所限，在考虑问题的时候不可避免地会出现不全面、不深入的情况。在解决物理问题的时候，学生往往抱着为了解决问题而解决问题的心态，这就导致了他们在解决问题的过程中一旦得出结果，就不再深入研究，从而发现不了存在的思维漏洞和盲点，解决问题的思维角度也较为单一，不能多角度、多方位地去思考问题。
2 从教学方式角度寻求思维障碍解决的教学策略
2.1 实验探究课增强学生思维的深刻性
前概念在学生的脑海中往往是根深蒂固的，一旦所学知识与前概念有所不同，学生往往会对新知识有所抵触，反而按照原先的知识结构去理解新知识，这是解决思维障碍问题的难点所在。
前概念来自于生活，所以要改变错误的前概念，就需要通过生活情境的引入来实现。由教师构建起一个针对前概念的生活情境，对学生的前概念和将要学习的正确概念分别进行呈现，通过两者之间的冲突来引发学生对前概念的质疑，引发学生进一步探究真相的兴趣。随后，学生在教师的指导下进行实验，对两种概念进行比较研究，洞悉形成两种概念的根本原因，从而认识到前概念的错误之处究竟何在，在这个过程中培养学生的思维扩展能力。通过学习，对学生旧有的知识结构进行刷新，帮助学生建立起合理的新知识结构。经过对比和纠错，新的知识结构会在学生的脑海中留下更加深刻的印象，便于学生对知识的理解和记忆。
2.2公式推导课强化学生思维的逻辑性
学生之所以会胡乱套用公式，归根结底在于对于公式的原理没有真正理解。只有寻根溯源，回归本质，向学生讲解公式形成的过程，让学生知道公式是如何推导出来的，其中的物理量都有什么含义，学生才能真正地掌握公式，并学会如何灵活运用公式来解决物理问题。切忌让学生死记硬背，囫囵吞枣。这就需要教师在讲解的过程中注意各个知识点之间的关联，加强教学的连贯性和系统性，防止思维跳跃较大的情况发生，导致学生思维出现断层，造成思维障碍。
2.3 习题巩固课培养学生思维的广阔性和发散性
要更好地认识物理世界，运用所学的知识来解决物理问题，单从某一个角度来思考是远远不够的。只有让学生做到多角度、全方位地思考和解决问题，发散和拓展思维，启发学生用不同的思路来解决物理问题，才能有效地提高学生思维的广阔性和发散性。习题课的内容设置要注意由易到难，从最简单的物理知识入手，向相关的物理知识点辐射，帮助学生循序渐进地发散和扩展思维。
3 结论：
思维障碍是高一学生物理学习中的普遍现象。很多学生并非没有意识到自己的思维存在问题，但又找不到恰当的解决方法。这就要求教师在物理教学的过程中有意识、有针对性地采取各种措施来避免和纠正思维障碍，帮助学生养成良好的思维习惯，提高学生的学习能力和解决问题能力。
参考文献：
[1] 黄铅斐.高一物理问题解决中的思维障碍及教学策略的行动研究[D].广西师范大学，2016.
[2] 陈开国.高中物理教学中问题解决的思维障碍诊断与教学对策[J].高中数理化， 2017 （2） ：33-34.