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【摘要】教师通过自身享有的教师权利、社会文化传统、成年人知识经验的优越感等资源获得教师权力。然而，教师权力的滥用带来了不良的道德影响：强化了“控制与服从”的师生关系、压抑了学生的个性和成长、助长了学生对权力的追逐和崇拜。因此，必须对教师权力进行规约，明确其限度，实现教师权力的积极影响。
【关键词】教师权力道德影响限度
教师权力是指教师在教育教学过程中利用教师权利、社会文化传统、成年人知识经验的优越感等资源形成的一种对学生的强制力量，这种力量在一定程度上控制和支配着学生，使得学生不得不处于被迫服从的状态。那么，教师权力究竟从何而来，会产生什么样的道德影响，又该如何把握其限度，这都使我们不得不重新审视教师权力。
一、教师权力的来源
笔者认为，教师权力的长期存在必定有其根源，主要来自以下三个方面
（一）“教师权利”转化为“教师权力”
教师的教育权利是教师权力的制度性资源，权利成了权力的衍生物。《教育法》中提到教师有权“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”，有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。由此可以看出，教师作为权利享有者可以做出一定的行为，也可以要求他人做出或不做出一定的行为。然而，制度赋予教师的是权利，但是教师在实践中却会由于各种原因偏离权利，如，教师认为自己有“指导学生学习和发展”的权利，对不认真学习、不按时完成作业的学生进行体罚，因而在实际的教育教学中教师行使的是“权力”而不是“权利”。
（二）传统文化对“教师权力”的赋予
“师道尊严”的社会文化传统是教师权力的社会来源。在传统的儒家文化中，教师被置于与天、地、君、亲相提并论的地位。这样的文化传统影响了教师对自己的定位；应试教育的竞争，强化了教师在教学中的中心地位。教师在人们眼中一向都是默默奉献、不求回报的代名词，人们用“人梯”、“ 红烛”、“园丁”来形容他们。社会把教书育人的任务交给了教师，家长放心地把子女交给了教师，这就是权力的赋予。
（三）教师“优越感”的助长
从教师自身及学生的特点来看，教师闻道在先，术业有专攻，而学生处于不成熟阶段, 虽然在学习中居于主体地位，但需要人引导、关怀与培植。“教”是教育者给学生施以影响的过程，它强烈地表现出教育者的意志性、计划性、组织性或者说带有一定的强制性。教育教学规律决定了教师是有权力的。同时，教师在专业知识和社会阅历上所拥有的比学生更为丰富的资源形成了教师相对于学生的“优越感”。然而，在错误的教育教学观念的指导下，教师往往将知识和经验上的优越感作为滋生和助长个人权力的工具，形成对学生的压迫力量。
二、教师权力的滥用及其道德影响
教师通过教师权利的转化、传统文化和社会的认可以及相对于学生的知识经验的优越感获得了权力。然而，在实际生活中，由于教师对权力理解和运用不当，造成了很多有悖教师道德，或有损教师形象的恶性事件。如：幼师虐童案、过度体罚学生等。教师权力的滥用不仅对学生的身体造成了或轻或重的伤害也给学生的心灵留下了难以愈合的伤疤。教师权力滥用的道德影响主要表现在以下三个方面。
（一）强化了“控制与服从”的师生关系
教师对权力的滥用，使得身心还不成熟的孩子对教师产生了强烈的畏惧感和疏离感，也使得原本就高高在上的教师权威更加坚固。孩子把教师视为“神圣而不可侵犯”的权力拥有者，一切“惟命是从”，对于学生与教师的关系，学生始终处于驯顺和服从的地位，否则，就会受到教师的惩罚和责难，教师牢牢把握着控制权，成为学生学校生活的“主宰者”。久而久之，“控制与服从”的师生关系在不断强化中，变成了师生心中“天经地义”的法则，教师的权威地位也随之根深蒂固。长此以往，即使在全面推崇学生主体地位的今天，教师依然不能放下身段与学生建立平等和谐的师生关系，学生也依然无法鼓足勇气与教师亲切的交流和对话。
（二）压制学生个性，阻碍学生成长
教师作为权力的拥有者，他们自认为有权制定班级纪律，惩罚条例，也有权对于不认真学习的学生进行严加管教。他们希望自己的学生都整齐划一，不准“出风头”、“捅娄子”。他们出于“为学生好”的“好心”，当众惩罚学生，严重阻碍了学生的健康成长。也有学生为了避免教师的责罚，做老师眼中的“好学生”，一切都听从老师的安排，不敢张扬自己的个性，也不敢质疑教师的话语和行为。因而，学生逐渐丧失了批判精神，学生的完整生命在学校里失去了生长的空间。
（三）助长学生对权力的“顶礼膜拜”
学生由于长期生活在学校生活中，通过耳濡目染，知道教师是权力的拥有者，只有拥有权力的人（教师）才可以把自己的意志强加到别人（学生）身上，控制别人，一旦别人不服从，有权力的一方就可以运用自己手中的权力对其进行干预，强制其服从。学生在学校生活中深知自己处于无权的地位，所以只能选择依从老师，企盼能从老师那里获得些许权力（班干部的权力），这样就可以控制其他同学。权力意识在学生幼年就扎根在学生心里，学生对权力“顶礼膜拜”，他们获得优异的学习成绩，上课踊跃发言，积极为班级争光，这一切都是指向老师的，都是为了博得老师的表扬获得老师的认可，继而从老师那里获得管理其他同学的权力。
三、教师权力的限度
教师权力的滥用不仅严重损害了教师这一职业的形象，而且严重阻碍了良好师生关系的建立，要想改变这种状况，就必须对教师权力进行有效地规约。
（一）变“教师权力”为“教师影响力”
法律的确赋予了教师一定的权利，加之社会文化传统对教师职业和地位的认可，教师在学识和阅历上比学生更加成熟，这些使得教师确实拥有权力。但是，教师的权利不应该成为一种强制力量，不应该控制和支配学生。教师权力应是教师在教育教学中发挥自己主导地位的优势资源，应该成为引导学生学习并促进其发展的一种影响力量。教师要承担“组织者”和“引导者”的角色，而不是“控制者”和“命令者”。所以，教师的权力性质应该表现出一种“影响力”。通过自己的专业知识、人格魅力感染学生，成为学生成长的榜样和促进者。
（二）建立爱与尊重的师生关系
教师的工作原本应是一份爱的工作。然而，在这个物欲横流的世界里，某些教师把教师这个职业当成了谋生的手段或者说赚钱的工具，而不是当成一项爱的工作，去用心关怀。因此，必须重拾教育爱，教育的爱是以尊重学生的人格为前提的，教师的所作所为都应该是指向孩子积极、健康、快乐的生活旨趣，教师不能仅仅把眼光停留在学生的分数上，要看到每个学生的长处，让孩子张扬个性。教师与学生建立爱与尊重的师生关系，把爱的信息传递给学生，让学生跟老师有话想说，有话要说，师生才能实现生命的共同成长。
（三）加强法律和舆论的制约监督教师权力的滥用与相关的法律法规不健全也有很大的关系。鉴于此，加强法律法规对教师权力的规范和约束是必要而紧迫的。此外，社会舆论对教师的监督和制约也是必不可少的。学校应该把日常的学校生活向社会公开化、透明化，只有学校敞开校门办学，家长和其他社会人员可以随时走进课堂，真实感受学校生活，才能及时发现和制止教师的不当行为，教师和学生才能更好的履行自己的权利和义务。参考文献［1］姜丽华：探究“教师权力”［J］.教育科学,2007（23）.［2］杜志强、汪昌权：失范与规范：教师权力的规约［J］.教育学刊,2011（1）.［3］杨清：教育全球化背景下教师权力的变化［J］.教育发展研究,2005（9）.［4］许永刚：略论教师权力的不当使用［J］.当代教育论坛,2007（1）.［5］邬春芹：论“教师权力”的滥用与善用［J］.教学与管理,2001（3）.
一、教师权力的来源
笔者认为，教师权力的长期存在必定有其根源，主要来自以下三个方面
（一）“教师权利”转化为“教师权力”
教师的教育权利是教师权力的制度性资源，权利成了权力的衍生物。《教育法》中提到教师有权“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”，有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。由此可以看出，教师作为权利享有者可以做出一定的行为，也可以要求他人做出或不做出一定的行为。然而，制度赋予教师的是权利，但是教师在实践中却会由于各种原因偏离权利，如，教师认为自己有“指导学生学习和发展”的权利，对不认真学习、不按时完成作业的学生进行体罚，因而在实际的教育教学中教师行使的是“权力”而不是“权利”。
（二）传统文化对“教师权力”的赋予
“师道尊严”的社会文化传统是教师权力的社会来源。在传统的儒家文化中，教师被置于与天、地、君、亲相提并论的地位。这样的文化传统影响了教师对自己的定位；应试教育的竞争，强化了教师在教学中的中心地位。教师在人们眼中一向都是默默奉献、不求回报的代名词，人们用“人梯”、“ 红烛”、“园丁”来形容他们。社会把教书育人的任务交给了教师，家长放心地把子女交给了教师，这就是权力的赋予。
（三）教师“优越感”的助长
从教师自身及学生的特点来看，教师闻道在先，术业有专攻，而学生处于不成熟阶段, 虽然在学习中居于主体地位，但需要人引导、关怀与培植。“教”是教育者给学生施以影响的过程，它强烈地表现出教育者的意志性、计划性、组织性或者说带有一定的强制性。教育教学规律决定了教师是有权力的。同时，教师在专业知识和社会阅历上所拥有的比学生更为丰富的资源形成了教师相对于学生的“优越感”。然而，在错误的教育教学观念的指导下，教师往往将知识和经验上的优越感作为滋生和助长个人权力的工具，形成对学生的压迫力量。
二、教师权力的滥用及其道德影响
教师通过教师权利的转化、传统文化和社会的认可以及相对于学生的知识经验的优越感获得了权力。然而，在实际生活中，由于教师对权力理解和运用不当，造成了很多有悖教师道德，或有损教师形象的恶性事件。如：幼师虐童案、过度体罚学生等。教师权力的滥用不仅对学生的身体造成了或轻或重的伤害也给学生的心灵留下了难以愈合的伤疤。教师权力滥用的道德影响主要表现在以下三个方面。
（一）强化了“控制与服从”的师生关系
教师对权力的滥用，使得身心还不成熟的孩子对教师产生了强烈的畏惧感和疏离感，也使得原本就高高在上的教师权威更加坚固。孩子把教师视为“神圣而不可侵犯”的权力拥有者，一切“惟命是从”，对于学生与教师的关系，学生始终处于驯顺和服从的地位，否则，就会受到教师的惩罚和责难，教师牢牢把握着控制权，成为学生学校生活的“主宰者”。久而久之，“控制与服从”的师生关系在不断强化中，变成了师生心中“天经地义”的法则，教师的权威地位也随之根深蒂固。长此以往，即使在全面推崇学生主体地位的今天，教师依然不能放下身段与学生建立平等和谐的师生关系，学生也依然无法鼓足勇气与教师亲切的交流和对话。
（二）压制学生个性，阻碍学生成长
教师作为权力的拥有者，他们自认为有权制定班级纪律，惩罚条例，也有权对于不认真学习的学生进行严加管教。他们希望自己的学生都整齐划一，不准“出风头”、“捅娄子”。他们出于“为学生好”的“好心”，当众惩罚学生，严重阻碍了学生的健康成长。也有学生为了避免教师的责罚，做老师眼中的“好学生”，一切都听从老师的安排，不敢张扬自己的个性，也不敢质疑教师的话语和行为。因而，学生逐渐丧失了批判精神，学生的完整生命在学校里失去了生长的空间。
（三）助长学生对权力的“顶礼膜拜”
学生由于长期生活在学校生活中，通过耳濡目染，知道教师是权力的拥有者，只有拥有权力的人（教师）才可以把自己的意志强加到别人（学生）身上，控制别人，一旦别人不服从，有权力的一方就可以运用自己手中的权力对其进行干预，强制其服从。学生在学校生活中深知自己处于无权的地位，所以只能选择依从老师，企盼能从老师那里获得些许权力（班干部的权力），这样就可以控制其他同学。权力意识在学生幼年就扎根在学生心里，学生对权力“顶礼膜拜”，他们获得优异的学习成绩，上课踊跃发言，积极为班级争光，这一切都是指向老师的，都是为了博得老师的表扬获得老师的认可，继而从老师那里获得管理其他同学的权力。
三、教师权力的限度
教师权力的滥用不仅严重损害了教师这一职业的形象，而且严重阻碍了良好师生关系的建立，要想改变这种状况，就必须对教师权力进行有效地规约。
（一）变“教师权力”为“教师影响力”
法律的确赋予了教师一定的权利，加之社会文化传统对教师职业和地位的认可，教师在学识和阅历上比学生更加成熟，这些使得教师确实拥有权力。但是，教师的权利不应该成为一种强制力量，不应该控制和支配学生。教师权力应是教师在教育教学中发挥自己主导地位的优势资源，应该成为引导学生学习并促进其发展的一种影响力量。教师要承担“组织者”和“引导者”的角色，而不是“控制者”和“命令者”。所以，教师的权力性质应该表现出一种“影响力”。通过自己的专业知识、人格魅力感染学生，成为学生成长的榜样和促进者。
（二）建立爱与尊重的师生关系
教师的工作原本应是一份爱的工作。然而，在这个物欲横流的世界里，某些教师把教师这个职业当成了谋生的手段或者说赚钱的工具，而不是当成一项爱的工作，去用心关怀。因此，必须重拾教育爱，教育的爱是以尊重学生的人格为前提的，教师的所作所为都应该是指向孩子积极、健康、快乐的生活旨趣，教师不能仅仅把眼光停留在学生的分数上，要看到每个学生的长处，让孩子张扬个性。教师与学生建立爱与尊重的师生关系，把爱的信息传递给学生，让学生跟老师有话想说，有话要说，师生才能实现生命的共同成长。
（三）加强法律和舆论的制约监督教师权力的滥用与相关的法律法规不健全也有很大的关系。鉴于此，加强法律法规对教师权力的规范和约束是必要而紧迫的。此外，社会舆论对教师的监督和制约也是必不可少的。学校应该把日常的学校生活向社会公开化、透明化，只有学校敞开校门办学，家长和其他社会人员可以随时走进课堂，真实感受学校生活，才能及时发现和制止教师的不当行为，教师和学生才能更好的履行自己的权利和义务。参考文献［1］姜丽华：探究“教师权力”［J］.教育科学,2007（23）.［2］杜志强、汪昌权：失范与规范：教师权力的规约［J］.教育学刊,2011（1）.［3］杨清：教育全球化背景下教师权力的变化［J］.教育发展研究,2005（9）.［4］许永刚：略论教师权力的不当使用［J］.当代教育论坛,2007（1）.［5］邬春芹：论“教师权力”的滥用与善用［J］.教学与管理,2001（3）.