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写作教学是初中英语教学的一个主要组成部分，它贯穿了整个英语教学的全过程，始终伴随对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。写作能力的高低是学生英语能力高低的重要标志，通过学生的作文，我们可以看出学生的词汇、语法、遣词造句的能力以及学生综合运用英语知识的能力。在英语考试中作文所占的比重较大，是一道综合性较强、难度系数较高的测试题型。所以，在英语教学中，教师要重视作文教学，积极探索各种途径和方法来提高学生的作文能力，从而全面提高学生的英语水平，以适应日益全球化的社会需要。
1 英语作文教学中存在的问题
纵观中学英语作文教学，现状却不容乐观。随着新课改的进行，作文教学取得了一定的成效，但是仍有许多问题存在，亟需解决。
1.1 在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导。很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练。
1.2 学生在写作过程中，往往易受汉语影响，以至于写出来的句子存在句型误用、语法不通等情况，大部分语句都是“中国式”的，在语法方面存在着不可忽视的问题。
1.3 学生的英语词汇贫乏，在写作中往往只是运用几个常见的单词、词汇和句子，并且复句出现的几率非常低，几乎没有。
1.4 教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。
1.5 教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析或讲评，也没有时间去做必要的跟踪检查，督促学生修改作文。同时，多数学生拿到作文本时往往并不细看老师或圈或改的错误而只看老师给的等级或分数，周而复始，部分学生的作文进步缓慢。
2 提高作文教学水平的途径
2.1 重视作文教学
教师应认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在以往的教学中，英语教师往往认为学生的作文能力提升空间不大，所以为了提高学生的卷面成绩，经常占用作文时间来进行英语其他方面的讲解。这样严重影响了学生作文能力的培养，不利于素质教育的开展。因此，教师要转变观念，从学生的根本利益出发，在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合，在听、说、读的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练，并在写作教学中寻找适合学生的系统的、科学的教学方法。教师要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。
2.2 加强英语写作的基本功训练
英语作文是由一个个的英语单词根据一定的语法结构组合在一起，然后连词成句，从而构成一篇文章的过程。因此，要想提高学生的写作水平，必须对学生加强英语基本功训练。初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。但是要想做出完美的作文，必须继续加强基本功训练，学生只有熟练掌握了单词，才能在作文时信手拈来，灵活运用。这就要求教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言会导致学生理解混乱。学生只有打下了良好的基础，才能写出优秀的作文。
2.3 加强范例教学
英语范文在格式、内容、要点、语法和语言习惯上都是特别优秀的。因此，在作文教学中，教师要挑选一些优秀范文，给学生树立榜样，让学生进行仿写。范文可以是参考书、报刊杂志上的例文，也可以是老师自己的作文，或是学生中的优秀作品。这样学生在经过一段时间后，就会不自觉地运用范文中优秀的句子，从而在潜移默化中提高自己的作文能力。
此外，抄写范文是一种学习形式，更是一种激励。而背诵范文可以帮助学生形成英语语感。因此，在教学中，教师应要求学生进行适当的背诵，并抽查检查，学生背得多了，在写作时，自然而然会将精美的句子运用在作文中，使自己的作文“秀”气不少。
2.4 鼓励学生写英语日记
作文能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的学习积累，而记日记是鼓励学生坚持作文训练的有效途径。如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，并且坚持下来，日积月累，必有效果。这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。
2.5 教师要认真批改作文
佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。教师在批改学生作文时，应该注意以下几点：（1）批改要以内容为重点，以结构为支撑。以往教师的批改往往把重点放在修正学生的低级语法错误上，这样的批改平淡无味、苍白无力。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上、从较高的立意角度出发来点评学生的写作。（2）采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力。教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大地促进学生对作文的热情。（3）恰当运用评语。评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。
2.6 教师需注重学生英、美文学知识以及生活常识的丰富与扩展
学生只有具备丰富的英美国家的生活常识，才能够知道什么时候说什么话，而不张冠李戴；才会了解到13是英国人最为忌讳的数字；才会知道英、美国家人士的绅士礼节、女士优先原则；才会懂得如何使用英语中的成语、俚语；才会明白All roads lead toRome. （条条道路通罗马） 相当于中文的“殊途同归”。
英语作文与汉语作文一样，需要我们在平时多加观察、积累，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写、多练，从真正意义上提高学生的写作能力。
1 英语作文教学中存在的问题
纵观中学英语作文教学，现状却不容乐观。随着新课改的进行，作文教学取得了一定的成效，但是仍有许多问题存在，亟需解决。
1.1 在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导。很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练。
1.2 学生在写作过程中，往往易受汉语影响，以至于写出来的句子存在句型误用、语法不通等情况，大部分语句都是“中国式”的，在语法方面存在着不可忽视的问题。
1.3 学生的英语词汇贫乏，在写作中往往只是运用几个常见的单词、词汇和句子，并且复句出现的几率非常低，几乎没有。
1.4 教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。
1.5 教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析或讲评，也没有时间去做必要的跟踪检查，督促学生修改作文。同时，多数学生拿到作文本时往往并不细看老师或圈或改的错误而只看老师给的等级或分数，周而复始，部分学生的作文进步缓慢。
2 提高作文教学水平的途径
2.1 重视作文教学
教师应认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在以往的教学中，英语教师往往认为学生的作文能力提升空间不大，所以为了提高学生的卷面成绩，经常占用作文时间来进行英语其他方面的讲解。这样严重影响了学生作文能力的培养，不利于素质教育的开展。因此，教师要转变观念，从学生的根本利益出发，在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合，在听、说、读的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练，并在写作教学中寻找适合学生的系统的、科学的教学方法。教师要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。
2.2 加强英语写作的基本功训练
英语作文是由一个个的英语单词根据一定的语法结构组合在一起，然后连词成句，从而构成一篇文章的过程。因此，要想提高学生的写作水平，必须对学生加强英语基本功训练。初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。但是要想做出完美的作文，必须继续加强基本功训练，学生只有熟练掌握了单词，才能在作文时信手拈来，灵活运用。这就要求教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言会导致学生理解混乱。学生只有打下了良好的基础，才能写出优秀的作文。
2.3 加强范例教学
英语范文在格式、内容、要点、语法和语言习惯上都是特别优秀的。因此，在作文教学中，教师要挑选一些优秀范文，给学生树立榜样，让学生进行仿写。范文可以是参考书、报刊杂志上的例文，也可以是老师自己的作文，或是学生中的优秀作品。这样学生在经过一段时间后，就会不自觉地运用范文中优秀的句子，从而在潜移默化中提高自己的作文能力。
此外，抄写范文是一种学习形式，更是一种激励。而背诵范文可以帮助学生形成英语语感。因此，在教学中，教师应要求学生进行适当的背诵，并抽查检查，学生背得多了，在写作时，自然而然会将精美的句子运用在作文中，使自己的作文“秀”气不少。
2.4 鼓励学生写英语日记
作文能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的学习积累，而记日记是鼓励学生坚持作文训练的有效途径。如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，并且坚持下来，日积月累，必有效果。这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。
2.5 教师要认真批改作文
佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。教师在批改学生作文时，应该注意以下几点：（1）批改要以内容为重点，以结构为支撑。以往教师的批改往往把重点放在修正学生的低级语法错误上，这样的批改平淡无味、苍白无力。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上、从较高的立意角度出发来点评学生的写作。（2）采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力。教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大地促进学生对作文的热情。（3）恰当运用评语。评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。
2.6 教师需注重学生英、美文学知识以及生活常识的丰富与扩展
学生只有具备丰富的英美国家的生活常识，才能够知道什么时候说什么话，而不张冠李戴；才会了解到13是英国人最为忌讳的数字；才会知道英、美国家人士的绅士礼节、女士优先原则；才会懂得如何使用英语中的成语、俚语；才会明白All roads lead toRome. （条条道路通罗马） 相当于中文的“殊途同归”。
英语作文与汉语作文一样，需要我们在平时多加观察、积累，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写、多练，从真正意义上提高学生的写作能力。