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摘要:随着E-Learning学习平台的广泛使用以及其缺点的暴露，基于学习内容的设计应运而生。本文从学习设计、学习设计规范、IMS-LD信息模型、学习单元创设和学习设计应用五个方面对学习设计理念和应用进行阐述，最终得出对学习设计应用的几点建议。
关键词： 学习设计 学习设计规范 学习设计应用
一、选题背景
近几年来，随着网络技术和多媒体技术的进步与发展，E-Learning学习方式也得到普遍应用。但是网络的虚拟性也让这种学习方式的管理成为一个问题。因此，一系列管理系统应运而生，如：CMS（内容管理系统）、LMS（学习管理系统）以及LCMS（学习内容管理系统），这些都是以“内容”和“教务”为对象的，忽视了对整个教学过程的管理和规划，都具有明显的缺陷。
首先，仅仅关注“内容”，缺乏教学内容的连续性，不仅使学习者对知识点的理解没有到位，而且容易造成学习者思维的断续。其次，在具体的学习过程中不能打破知识本身的联系，无法对学习内容进行再分割、再组合。再次，基于“内容”的学习方式给学习者很大的自由度，可能造成学习者失去方向，无法达到学习目标。
正是由于这些缺陷，引入学习设计的概念，注重学习整体过程的设计成为新的发展方向。
二、学习设计概述
1.学习设计的概念
由于学习设计的概念尚不清楚，在此仅给出一些具有说服力的描述。
Koper博士认为学习设计是学习单元(Unit of Learning，简称UoL)的建模，即：应用学习设计开发具体的学习单元。
Sandy Britain认为学习设计即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学习规划。它包括三个主要的观点：（1）学习活动的重要性。（2）学习活动序列化。（3）可以对“学习设计”记录，有利于学习设计成果的共享。
IMS Learning Design Version 1.0中指出，学习设计是对学习者按一定的顺序在一定的学习环境条件中通过执行一定的学习活动进而达到特定学习目标的方法的描述。
2.学习设计的突出特点
学习设计给教师提供了一个“万能”模型，教师只要通过学习设计这个万能模型，就能根据具体的学习内容、学习者特征、学习策略等，选择一个合适的教学模式。
三、学习设计规范
1.学习设计规范概述
IMS在2003年2月发布了Learning Design Version 1.0规范（即IMS-LD），这是建立在荷兰开放大学的EML(Educational ModelingLanguage)基础上的学习设计领域的重要规范。
2. IMS简介
IMS全球学习联合公司（IMS Global Learning Consortium）是一个包括超过50个成员和附属机构的非盈利组织。它的成员来自于全世界有关E-learning的各个社团或机构。其宗旨是在全球范围内对学习技术的使用提供支持。IMS学习设计规范主要提供三个文档，其中信息模型是IMS-LD的主体，下面将进行具体阐述。
四、IMS-LD信息模型
IMS-LD的信息模型首先是一种教学模型。因此，需要从建立教学模型的模型——教学元模型进行分析。
1.教学元模型
教学元模型是用来建立教学模型的模型，其包括：学习模型、学习单元模型、领域模型和学习与教学理论。
（1）学习模型：基于一定的学习理论，提取学习过程的共同特征，描述学习者如何进行学习的模型。其宏观上考虑的在某种学习情景中进行学习的方法。
（2）学习单元模型：这是学习模型的具体化。一个学习单元模型必须考虑以下要素：人的要素；学习目标；学习者的个性特征、学习风格和已有的知识结构；学习情境；学习评价。学习单元模型从微观上描述学习过程的具体设计。
（3）领域模型：每个科目都有自己的体系，知识、技能和能力要求，这些即构成了领域模型。可见，领域模型从宏观上形成科目体系。
（4）教学理论模型：规定了教学人员在教学中所依据的教学原理、教学模型和教学理论等。理论模型主要给出了学习设计过程中的理论依据和学习模式。
通过以上对于教学元模型的分析，可以得知一个完整的学习设计过程包括方方面面。下面，将结合教学元模型，对LMS-LD的信息模型做进一步分析。
2. LMS-LD的信息模型
LMS-LD信息模型包含主要元素有：环境、角色、活动、学习目标和先决条件。其包括三个层次：A级包含教学系统中的主要元素和核心词汇，B级和C级为支持更加复杂的行为分别增加了一些附加的元素。B级在A级的基础上增加“属性”和“条件”。在“方法”中包括很多条件项，这里的“条件”主要就是学习的先决条件。通过布尔表达来定义这些条件项的“属性”。属性可以根据属性的作用范围分为全局属性和局部属性，也可以根据属性的对象分为个体属性和群组属性。通过这些属性，能够在学习过程中改变属性值，然后根据条件项诊断，提供个性化学习，提供更灵活的学习序列，更加有效的师生交互，并能够指导学生的学习行为，记录并评价学习过程。C级在B级的基础上增加了“通告”项。“通告”是由学习的结果触发的。使用“通告”能够在发生了一定的教学活动的基础上，对教学活动进行诊断，向角色发送信息并分配新的学习活动与支持活动。在B级和C级中，为了给使用者在教学或学习过程中查看和设置属性，提供了独立的全局元素。全局元素有四类，分别是:设置属性，查看属性，设置属性组，查看属性组。从以上的分析可以看出，学习设计的信息模型分为了A、B、C三层，其中A层提供基础元素，在B、C层依次增加新的元素，以支持复杂的学习设计。
五、学习单元创设
学习设计的主要的成分是学习单元，因此，有必要对学习单元进行阐述。
1.学习单元概述
所谓的学习单元就是能满足一个或多个学习目标的最小的单元，可以是一堂课，一个模块，甚至是一堂课中的单个的教学活动。学习单元具有以下几个要素：学习目标、角色、活动、活动结构、环境、属性、方法。
2.学习单元构成
学习单元的构成可以描述为：学习单元=IMS内容包+IMS学习设计。即：学习设计就是“学习单元的建模”，学习设计的结果是一个学习单元。
3.学习单元创设过程
（1）分析教学问题，将其转换为特定的情节，并建立基本的学习活动步骤，最终形成一个用描述性文字书写的教学脚本。
（2）将描述文字转换成UML行为图表。
（3）根据UML图表形成学习设计的XML文档实例。
（4）建立学习内容或资源，对资源和学习设计进行内容包装，然后在运行系统中进行评价、测试等。这个过程强调迭代和反馈。
4.学习单元运行
学习设计运行必须有运行系统，即学习设计的Player。其一般包括实例化和运行环境。
实例化主要包括角色与服务的实例化。当把模型应用到实际课程中，角色必须实例化为某个学习者、某个教师、某个辅助人员等。角色实例化后，就会需要运用服务，就可以对一些通用的服务进行实例化。
运行环境根据学习设计的不同层次，可以提供复杂度从低到高的学习单元的运行行为。在A层主要进行静态的顺序行为活动，使用method元素管理学习单元的运行。在B层则引入属性和条件，从而支持个性化的学习过程。在C层则由通告机制进一步提供更加复杂的交互学习环境。由于学习设计可以重复使用，因此运行环境在实例化学习单元的时候，需要建立相应的数据库来记录特定人员的相关信息。
六、应用构想
通过大量文献调研，看到现在学习设计的应用还不够普及，国外的发展明显高于国内。
1.国外应用状况
UNFOLD项目：是荷兰开放大学联合其他单位进行的一个新的项目，其目标是使欧洲处于创造和探索下一代学习系统的前列。
学习活动管理系统：是澳大利亚麦克夸利大学的一个项目，是一个设计、管理和传递在线协作学习活动的革命性的新的工具。
可见，国外对于学习设计的应用已经有了很多成熟的项目，同时开发出Reload、Edubox、Coppercore、Eduplone、Lobster及LAMS等支持系统，应用水平走在前列。
2.国内应用情况
我国对于学习设计的研究与应用还不够成熟，很多课程采取“学习设计”指导，但是却和一般的教学设计没有太大区别。
由北京师范大学现代教育技术研究所研发的ETA网络培训互动平台是全国中小学教师教育技术能力培训项目的一部分，已于2005年9月正式推出，并应用于中小学教师教育技术培训的实践中。
综上，无论从理论还是实践，我们都还需要深入地探索、研究。
3.应用构想
在具体的学习设计应用中，总出现对“学习设计理念”理解不到位、设计不完善的情况。因此，我提出以下的应用构想。
首先，要完善每个应用者的理论知识。无论是学习的设计者、教师，尤其是学生，要让他们有学习设计的理念。
其次，按照系统工程的方法做学习设计。前面提到学习设计是教学设计的一个子集，那么就可以把教学设计看作一个大的工程，用系统工程的方法和思想来做教学设计，做学习设计。不要单纯地把视野放在一个小的着眼点，如：一节课、一个活动上。尽管我们设计出来的结果可能就是一节课，甚至一个活动，但是要从宏观的角度来思考微观的问题。
第三，注重学习设计规范信息模型的应用。信息模型的分层结构给出了明显的层级关系，在实际的学习设计过程中，不是仅仅知道这个模型，还要应用。根据不同的学习目标和学习内容，在设计学习的过程时，可以进行不同层级的设计，如果学习内容适合静态的教学过程，则只要进行A层信息模型设计就可以了。如果学习目标和学习内容要求通过比较复杂的过程，则要进行C层信息模型的设计。
第四，不要生搬硬套模型。很多人认为学习设计的魅力在于它给我们提供了一个近乎万能的平台，无论什么学习模式都可以通过这个万能的平台找到合适的学习设计。但是，这里的万能绝对不是生搬硬套。从上面对学习设计信息模型的介绍也可以看出，其中的创新点还是很多的。如：属性、条件、通告的设定等，都可以使学习过程更加灵活生动。因此，一个灵活多变的模型切不可用死了。
最后，要加快管理平台的建设。现在使用的大多数学习活动管理平台都是国外的产品，因为国家与国家有着文化背景、思维习惯等等方方面面的差异，我们还是期待更多的国内软件的应用和推广，同时也期待真正的基于学习设计的平台的成熟和发展。
参考文献:
［1］罗灿，刘琬.浅谈IMS学习设计规范在网络课程开发中的应用［J］.网络科技时代，2007年，第16期：94.
［2］周跃良，曾苗苗，李欣.基于IMS学习设计规范设计和开发面向过程的网络课件［J］.中国电化教育，2007年，第7期：17.
［3］童春，杨贯中.计算机支持的协作学习设计模式［J］.科学技术与工程，2007年，第7卷（第14期）：34,84.
［4］［澳］Ron Oliver著.吴文胜,盛群力译.学习设计的处方［J］.远程教育杂志，2007年，第2期：17.
［5］龚玉凤.IMS学习设计规范引发的思考［J］.中国教育网络，2007年，第10期：71.
［6］孙爱玲.现代信息技术环境下的创新性学习设计［J］.内江科技，2006年，第9期：47.
［7］周跃良，曾苗苗，应根球.基于“学习设计”开发支持过程与活动的ICT教育应用模式［J］.现代教育技术，2006年，第16卷（第5期）：5.
［8］彭岗.IMS学习设计标准及其运用［J］.教育技术导刊，2006年，第5期：41.
［9］张筱兰.基于问题解决的协同发展学习设计［J］.电化教育研究，2006年，第5期：17.
［10］魏晓燕.罗晋华.学习设计理念及其应用［J］.教育技术导刊，2007年，第9期：4.
［11］曹晓明，何克抗.学习设计和学习管理系统的新发展［J］.现代教育技术，2006年，第16卷（第4期），6.
［12］彭岗.学习设计信息模型及应用研究［D］.武汉：华中师范大学教育技术学，2007.
［13］孔维宏.基于学习设计规范的学习内容管理系统设计［D］.广东：华南师范大学教育技术学，2004.
［14］林国泰.网络资源型学习活动的设计与实践［D］.南京：南京师范大学教育技术学，2007.
关键词： 学习设计 学习设计规范 学习设计应用
一、选题背景
近几年来，随着网络技术和多媒体技术的进步与发展，E-Learning学习方式也得到普遍应用。但是网络的虚拟性也让这种学习方式的管理成为一个问题。因此，一系列管理系统应运而生，如：CMS（内容管理系统）、LMS（学习管理系统）以及LCMS（学习内容管理系统），这些都是以“内容”和“教务”为对象的，忽视了对整个教学过程的管理和规划，都具有明显的缺陷。
首先，仅仅关注“内容”，缺乏教学内容的连续性，不仅使学习者对知识点的理解没有到位，而且容易造成学习者思维的断续。其次，在具体的学习过程中不能打破知识本身的联系，无法对学习内容进行再分割、再组合。再次，基于“内容”的学习方式给学习者很大的自由度，可能造成学习者失去方向，无法达到学习目标。
正是由于这些缺陷，引入学习设计的概念，注重学习整体过程的设计成为新的发展方向。
二、学习设计概述
1.学习设计的概念
由于学习设计的概念尚不清楚，在此仅给出一些具有说服力的描述。
Koper博士认为学习设计是学习单元(Unit of Learning，简称UoL)的建模，即：应用学习设计开发具体的学习单元。
Sandy Britain认为学习设计即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学习规划。它包括三个主要的观点：（1）学习活动的重要性。（2）学习活动序列化。（3）可以对“学习设计”记录，有利于学习设计成果的共享。
IMS Learning Design Version 1.0中指出，学习设计是对学习者按一定的顺序在一定的学习环境条件中通过执行一定的学习活动进而达到特定学习目标的方法的描述。
2.学习设计的突出特点
学习设计给教师提供了一个“万能”模型，教师只要通过学习设计这个万能模型，就能根据具体的学习内容、学习者特征、学习策略等，选择一个合适的教学模式。
三、学习设计规范
1.学习设计规范概述
IMS在2003年2月发布了Learning Design Version 1.0规范（即IMS-LD），这是建立在荷兰开放大学的EML(Educational ModelingLanguage)基础上的学习设计领域的重要规范。
2. IMS简介
IMS全球学习联合公司（IMS Global Learning Consortium）是一个包括超过50个成员和附属机构的非盈利组织。它的成员来自于全世界有关E-learning的各个社团或机构。其宗旨是在全球范围内对学习技术的使用提供支持。IMS学习设计规范主要提供三个文档，其中信息模型是IMS-LD的主体，下面将进行具体阐述。
四、IMS-LD信息模型
IMS-LD的信息模型首先是一种教学模型。因此，需要从建立教学模型的模型——教学元模型进行分析。
1.教学元模型
教学元模型是用来建立教学模型的模型，其包括：学习模型、学习单元模型、领域模型和学习与教学理论。
（1）学习模型：基于一定的学习理论，提取学习过程的共同特征，描述学习者如何进行学习的模型。其宏观上考虑的在某种学习情景中进行学习的方法。
（2）学习单元模型：这是学习模型的具体化。一个学习单元模型必须考虑以下要素：人的要素；学习目标；学习者的个性特征、学习风格和已有的知识结构；学习情境；学习评价。学习单元模型从微观上描述学习过程的具体设计。
（3）领域模型：每个科目都有自己的体系，知识、技能和能力要求，这些即构成了领域模型。可见，领域模型从宏观上形成科目体系。
（4）教学理论模型：规定了教学人员在教学中所依据的教学原理、教学模型和教学理论等。理论模型主要给出了学习设计过程中的理论依据和学习模式。
通过以上对于教学元模型的分析，可以得知一个完整的学习设计过程包括方方面面。下面，将结合教学元模型，对LMS-LD的信息模型做进一步分析。
2. LMS-LD的信息模型
LMS-LD信息模型包含主要元素有：环境、角色、活动、学习目标和先决条件。其包括三个层次：A级包含教学系统中的主要元素和核心词汇，B级和C级为支持更加复杂的行为分别增加了一些附加的元素。B级在A级的基础上增加“属性”和“条件”。在“方法”中包括很多条件项，这里的“条件”主要就是学习的先决条件。通过布尔表达来定义这些条件项的“属性”。属性可以根据属性的作用范围分为全局属性和局部属性，也可以根据属性的对象分为个体属性和群组属性。通过这些属性，能够在学习过程中改变属性值，然后根据条件项诊断，提供个性化学习，提供更灵活的学习序列，更加有效的师生交互，并能够指导学生的学习行为，记录并评价学习过程。C级在B级的基础上增加了“通告”项。“通告”是由学习的结果触发的。使用“通告”能够在发生了一定的教学活动的基础上，对教学活动进行诊断，向角色发送信息并分配新的学习活动与支持活动。在B级和C级中，为了给使用者在教学或学习过程中查看和设置属性，提供了独立的全局元素。全局元素有四类，分别是:设置属性，查看属性，设置属性组，查看属性组。从以上的分析可以看出，学习设计的信息模型分为了A、B、C三层，其中A层提供基础元素，在B、C层依次增加新的元素，以支持复杂的学习设计。
五、学习单元创设
学习设计的主要的成分是学习单元，因此，有必要对学习单元进行阐述。
1.学习单元概述
所谓的学习单元就是能满足一个或多个学习目标的最小的单元，可以是一堂课，一个模块，甚至是一堂课中的单个的教学活动。学习单元具有以下几个要素：学习目标、角色、活动、活动结构、环境、属性、方法。
2.学习单元构成
学习单元的构成可以描述为：学习单元=IMS内容包+IMS学习设计。即：学习设计就是“学习单元的建模”，学习设计的结果是一个学习单元。
3.学习单元创设过程
（1）分析教学问题，将其转换为特定的情节，并建立基本的学习活动步骤，最终形成一个用描述性文字书写的教学脚本。
（2）将描述文字转换成UML行为图表。
（3）根据UML图表形成学习设计的XML文档实例。
（4）建立学习内容或资源，对资源和学习设计进行内容包装，然后在运行系统中进行评价、测试等。这个过程强调迭代和反馈。
4.学习单元运行
学习设计运行必须有运行系统，即学习设计的Player。其一般包括实例化和运行环境。
实例化主要包括角色与服务的实例化。当把模型应用到实际课程中，角色必须实例化为某个学习者、某个教师、某个辅助人员等。角色实例化后，就会需要运用服务，就可以对一些通用的服务进行实例化。
运行环境根据学习设计的不同层次，可以提供复杂度从低到高的学习单元的运行行为。在A层主要进行静态的顺序行为活动，使用method元素管理学习单元的运行。在B层则引入属性和条件，从而支持个性化的学习过程。在C层则由通告机制进一步提供更加复杂的交互学习环境。由于学习设计可以重复使用，因此运行环境在实例化学习单元的时候，需要建立相应的数据库来记录特定人员的相关信息。
六、应用构想
通过大量文献调研，看到现在学习设计的应用还不够普及，国外的发展明显高于国内。
1.国外应用状况
UNFOLD项目：是荷兰开放大学联合其他单位进行的一个新的项目，其目标是使欧洲处于创造和探索下一代学习系统的前列。
学习活动管理系统：是澳大利亚麦克夸利大学的一个项目，是一个设计、管理和传递在线协作学习活动的革命性的新的工具。
可见，国外对于学习设计的应用已经有了很多成熟的项目，同时开发出Reload、Edubox、Coppercore、Eduplone、Lobster及LAMS等支持系统，应用水平走在前列。
2.国内应用情况
我国对于学习设计的研究与应用还不够成熟，很多课程采取“学习设计”指导，但是却和一般的教学设计没有太大区别。
由北京师范大学现代教育技术研究所研发的ETA网络培训互动平台是全国中小学教师教育技术能力培训项目的一部分，已于2005年9月正式推出，并应用于中小学教师教育技术培训的实践中。
综上，无论从理论还是实践，我们都还需要深入地探索、研究。
3.应用构想
在具体的学习设计应用中，总出现对“学习设计理念”理解不到位、设计不完善的情况。因此，我提出以下的应用构想。
首先，要完善每个应用者的理论知识。无论是学习的设计者、教师，尤其是学生，要让他们有学习设计的理念。
其次，按照系统工程的方法做学习设计。前面提到学习设计是教学设计的一个子集，那么就可以把教学设计看作一个大的工程，用系统工程的方法和思想来做教学设计，做学习设计。不要单纯地把视野放在一个小的着眼点，如：一节课、一个活动上。尽管我们设计出来的结果可能就是一节课，甚至一个活动，但是要从宏观的角度来思考微观的问题。
第三，注重学习设计规范信息模型的应用。信息模型的分层结构给出了明显的层级关系，在实际的学习设计过程中，不是仅仅知道这个模型，还要应用。根据不同的学习目标和学习内容，在设计学习的过程时，可以进行不同层级的设计，如果学习内容适合静态的教学过程，则只要进行A层信息模型设计就可以了。如果学习目标和学习内容要求通过比较复杂的过程，则要进行C层信息模型的设计。
第四，不要生搬硬套模型。很多人认为学习设计的魅力在于它给我们提供了一个近乎万能的平台，无论什么学习模式都可以通过这个万能的平台找到合适的学习设计。但是，这里的万能绝对不是生搬硬套。从上面对学习设计信息模型的介绍也可以看出，其中的创新点还是很多的。如：属性、条件、通告的设定等，都可以使学习过程更加灵活生动。因此，一个灵活多变的模型切不可用死了。
最后，要加快管理平台的建设。现在使用的大多数学习活动管理平台都是国外的产品，因为国家与国家有着文化背景、思维习惯等等方方面面的差异，我们还是期待更多的国内软件的应用和推广，同时也期待真正的基于学习设计的平台的成熟和发展。
参考文献:
［1］罗灿，刘琬.浅谈IMS学习设计规范在网络课程开发中的应用［J］.网络科技时代，2007年，第16期：94.
［2］周跃良，曾苗苗，李欣.基于IMS学习设计规范设计和开发面向过程的网络课件［J］.中国电化教育，2007年，第7期：17.
［3］童春，杨贯中.计算机支持的协作学习设计模式［J］.科学技术与工程，2007年，第7卷（第14期）：34,84.
［4］［澳］Ron Oliver著.吴文胜,盛群力译.学习设计的处方［J］.远程教育杂志，2007年，第2期：17.
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［6］孙爱玲.现代信息技术环境下的创新性学习设计［J］.内江科技，2006年，第9期：47.
［7］周跃良，曾苗苗，应根球.基于“学习设计”开发支持过程与活动的ICT教育应用模式［J］.现代教育技术，2006年，第16卷（第5期）：5.
［8］彭岗.IMS学习设计标准及其运用［J］.教育技术导刊，2006年，第5期：41.
［9］张筱兰.基于问题解决的协同发展学习设计［J］.电化教育研究，2006年，第5期：17.
［10］魏晓燕.罗晋华.学习设计理念及其应用［J］.教育技术导刊，2007年，第9期：4.
［11］曹晓明，何克抗.学习设计和学习管理系统的新发展［J］.现代教育技术，2006年，第16卷（第4期），6.
［12］彭岗.学习设计信息模型及应用研究［D］.武汉：华中师范大学教育技术学，2007.
［13］孔维宏.基于学习设计规范的学习内容管理系统设计［D］.广东：华南师范大学教育技术学，2004.
［14］林国泰.网络资源型学习活动的设计与实践［D］.南京：南京师范大学教育技术学，2007.