论文部分内容阅读
万事贵乎于始，良好的开端等于成功的一半。教学也是如此，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备还很不充分，师生之间还存在一定的心理距离。因此教师必须讲究导课艺术，因为特别优秀的导课艺术会对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，不得不学，整个教学气氛活跃起来，教学就特别容易进入最佳境界。
一、导入技能的作用
进入新课题教学时，教师运用多种手段。以期引起学生注意，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲望和强劲的学习动机。导入技能多应用于上课伊始进入新单元、新段落的教学过程之中，或开设新学科之时，能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中来，又称定向导入。
任何学科的课堂教学都很重视开发，培养学生的思维能力。思维能力是各种能力的核心。好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维能力的广阔性和灵活性，形象化的语言叙述、启发性的问题探询，均可以吸引学生注意力，启迪学生思维，增长学生智慧。
所以，导入技能能够启发学生从不同角度来思考问题，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，能够使学生激发并保持高涨的学习热情和高昂的探索斗志。
兴趣是认识某种事物或进行某项活动的心理倾向和动力，对鼓舞学生获取知识、发展智力都十分有用。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生愉悦且能动地积极学习，学生有了这种求知欲望和学习兴趣，就会产生一种废寝忘食的学习积极性和百折不挠的意志。教师针对学生这种年龄特征和心理特点，精心构思，设计导入，就有可能使学生全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地去学习，探索新知识。
二、导入技能的分类
导入就是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备、并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式及产生学习期待。参与需要的一种课堂教学行为方式。导入要迅速创造一个融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情境中。导入技能就是设计运用导入的技术和能力。教师要敢想、敢创、敢新，采取灵活多样的方式导入新课。
问题导入。疑问、矛盾、问题最能启发思维，能使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。
故事导入。把历史课讲得生动形象，深入浅出，这是衡量教师教学艺术水平的主要标准。历史上寓意深刻、幽默诙谐的掌故和经典事例很多，以这些来导入新课，不仅可使学生兴趣被激发，也促使学生对所学内容有更深的理解、醒悟。
经验导入。从已有的历史知识、生活经验或熟悉的素材出发，以生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，可使学生由此及彼、由旧启新，产生亲切感，引起学生的求知欲望，进而促使学生动脑筋、想问题。
其他的可根据涉及教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导入、课时导入等。
按照教师“教”学生“学”的不同教学活动方式导入可分为：直接导入，即不借助其他材料只需概述内容主题和教学程序，明确学习目标和要求以引起学生注意并准备参与即可，亦即“课伊始，意亦明”；复习导入，由书籍入手引向未知的“温故而知新”式；悬念导入，以认知冲突方式设疑使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式；直观导入，以直观教具展示入手进入新课教学。
根据不同的教学内容而采取不同的导入方式。有前述的经验导入、故事导入，还有诗文导入即以相关的诗词，寓言、谜语、史料、史论、史评等文字来激发学生兴趣，激活学生思维的导入方式；时事导入即以现实生活中的事例导入，不仅赋予“古”的时代感和亲切感，而且会加深对现实事件的了解，“今”与“古”相联系，历史发展的脉络尽显眼前，从中还可悟到历史发展过程某些带规律性的道理。乡情导入，即以乡土历史相关知识导入，接近甚至消除历史与学生的时空距离和心理情感距离，使学生倍感亲切，入情入理，兴趣盎然。
三、导入技能的应用原则
不论是什么类型还是什么方式的导入技能，在其设计和实验的过程中均应遵循以下原则：
一是目的性原则。任何样式的导入都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标。设计导入要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入在整个课堂教学过程中也仅仅是个开头，其作用是激发学生兴趣，使之初步明确将学什么，怎么学，为何学等问题，从而为教学打开思路。
二是相关性原则。导入阶段要善于以旧启新，温故而知新，使导入内容与教学重点紧密相关，能够提示新旧知识关系，或从新知识的认识导入，或从知识的结构程序导入，采用最佳教学方式，以便学生接受、理解和牢固掌握。
三是启发性原则。导入要使学生理解学习该课的必要性和重要性，从而产生强烈的学习欲望和内在动机，要能激发学生思考、活跃学生思维、调动学生求知欲望，强劲学生的进取心理，从而提高学习的自觉性、主动性和积极性，真正实现知识的正迁移。
四是趣味性原则。心理研究认为，如果学生对所学内容感兴趣，就会积极、主动、自觉地去学习，既不会造成心理负担和压力，学习过程也会轻松愉悦，学习效率得到提高，学习效果得以优化。为此，导入要设计得情趣盎然，引人入胜，妙不可言，余味无穷。
五是时效性原则。导入设计科学合理，程序层次清楚，导入实施过程紧凑，干净利落，以最少的时间争取最好的效果，使学生尽快、尽好地进入学习情境。导入实施过程所需时间一般不能超过5分钟。
一、导入技能的作用
进入新课题教学时，教师运用多种手段。以期引起学生注意，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲望和强劲的学习动机。导入技能多应用于上课伊始进入新单元、新段落的教学过程之中，或开设新学科之时，能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中来，又称定向导入。
任何学科的课堂教学都很重视开发，培养学生的思维能力。思维能力是各种能力的核心。好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维能力的广阔性和灵活性，形象化的语言叙述、启发性的问题探询，均可以吸引学生注意力，启迪学生思维，增长学生智慧。
所以，导入技能能够启发学生从不同角度来思考问题，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，能够使学生激发并保持高涨的学习热情和高昂的探索斗志。
兴趣是认识某种事物或进行某项活动的心理倾向和动力，对鼓舞学生获取知识、发展智力都十分有用。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生愉悦且能动地积极学习，学生有了这种求知欲望和学习兴趣，就会产生一种废寝忘食的学习积极性和百折不挠的意志。教师针对学生这种年龄特征和心理特点，精心构思，设计导入，就有可能使学生全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地去学习，探索新知识。
二、导入技能的分类
导入就是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备、并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式及产生学习期待。参与需要的一种课堂教学行为方式。导入要迅速创造一个融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情境中。导入技能就是设计运用导入的技术和能力。教师要敢想、敢创、敢新，采取灵活多样的方式导入新课。
问题导入。疑问、矛盾、问题最能启发思维，能使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。
故事导入。把历史课讲得生动形象，深入浅出，这是衡量教师教学艺术水平的主要标准。历史上寓意深刻、幽默诙谐的掌故和经典事例很多，以这些来导入新课，不仅可使学生兴趣被激发，也促使学生对所学内容有更深的理解、醒悟。
经验导入。从已有的历史知识、生活经验或熟悉的素材出发，以生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，可使学生由此及彼、由旧启新，产生亲切感，引起学生的求知欲望，进而促使学生动脑筋、想问题。
其他的可根据涉及教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导入、课时导入等。
按照教师“教”学生“学”的不同教学活动方式导入可分为：直接导入，即不借助其他材料只需概述内容主题和教学程序，明确学习目标和要求以引起学生注意并准备参与即可，亦即“课伊始，意亦明”；复习导入，由书籍入手引向未知的“温故而知新”式；悬念导入，以认知冲突方式设疑使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式；直观导入，以直观教具展示入手进入新课教学。
根据不同的教学内容而采取不同的导入方式。有前述的经验导入、故事导入，还有诗文导入即以相关的诗词，寓言、谜语、史料、史论、史评等文字来激发学生兴趣，激活学生思维的导入方式；时事导入即以现实生活中的事例导入，不仅赋予“古”的时代感和亲切感，而且会加深对现实事件的了解，“今”与“古”相联系，历史发展的脉络尽显眼前，从中还可悟到历史发展过程某些带规律性的道理。乡情导入，即以乡土历史相关知识导入，接近甚至消除历史与学生的时空距离和心理情感距离，使学生倍感亲切，入情入理，兴趣盎然。
三、导入技能的应用原则
不论是什么类型还是什么方式的导入技能，在其设计和实验的过程中均应遵循以下原则：
一是目的性原则。任何样式的导入都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标。设计导入要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入在整个课堂教学过程中也仅仅是个开头，其作用是激发学生兴趣，使之初步明确将学什么，怎么学，为何学等问题，从而为教学打开思路。
二是相关性原则。导入阶段要善于以旧启新，温故而知新，使导入内容与教学重点紧密相关，能够提示新旧知识关系，或从新知识的认识导入，或从知识的结构程序导入，采用最佳教学方式，以便学生接受、理解和牢固掌握。
三是启发性原则。导入要使学生理解学习该课的必要性和重要性，从而产生强烈的学习欲望和内在动机，要能激发学生思考、活跃学生思维、调动学生求知欲望，强劲学生的进取心理，从而提高学习的自觉性、主动性和积极性，真正实现知识的正迁移。
四是趣味性原则。心理研究认为，如果学生对所学内容感兴趣，就会积极、主动、自觉地去学习，既不会造成心理负担和压力，学习过程也会轻松愉悦，学习效率得到提高，学习效果得以优化。为此，导入要设计得情趣盎然，引人入胜，妙不可言，余味无穷。
五是时效性原则。导入设计科学合理，程序层次清楚，导入实施过程紧凑，干净利落，以最少的时间争取最好的效果，使学生尽快、尽好地进入学习情境。导入实施过程所需时间一般不能超过5分钟。