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【摘要】小学数学新课标对一线教师提出了“评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化”的教学要求。因此，笔者在教学实践中，积极创新评价手段，努力实现小学数学作业评价的多元化，并在这方面取得了一些成效，以此文与广大同行交流探讨。
【关键词】小学数学;作业评价;多元化
一、小学数学作业评价的现状
1、作业评价方式传统单一
调查表明，目前小学数学作业评价的方式主要采用“精批细改”和“全批全改”两种方式。“精批细改”是将学生作业中的每一错处都一一予以更正，这样批改，可以使学生一目了然，让学生看到了错在哪里，正确的应该是什么，学生就马上知道，在头脑中留下正确的印象。“全批全改”是对学生的每一份作业所出现的错误缺点都能进行认真地改正，对学生的每一份作业都给予一定的评价，或对或错，这样可以使学生大面积受益。虽然“精批细改”和“全批全改”都足以体现教师的认真负责，但这都是以教师为主体的传统作业评价方式，都是十分消耗精力和时间的，因此这种固守传统的作业评价太过单一，急需改革和创新。
2、作业评价客观性和公正性有余，人文性严重不足
目前的作业批改大多只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然很多老师开始给学生的作业打等级，但事实上也是“治标不治本”。教师办公室经常有这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师唯一注重的是作业的错与对，只尊重了作业评价的客观性和公正性，而没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性，而且对于学生的心理健康发展也会产生不良影响。
二、小学数学作业评价主体的多元化
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，小学数学作业评价要实施多主体评价，加强自评和互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样的评价才显得和谐、民主。因此，在小学数学教学过程中，要想真正实现“以学生为本”，就要打破作业评价“老师一人说了算”的怪圈，让教师、学生和家长共同成为作业评价的主体，让学生除了得到教师的评价外，还得到家长的评价、同伴的互相评价和学生的自我评价。
1、自我评价
教师应该鼓励学生在作业评价中积极进行自评，这样能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。
2、同伴评价
学生间的评价比老师说的更实在，大家互相进行作业评价，思维一次次碰撞，容易激起交流的欲望。因此同伴间的互评不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在检查作业时，可为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，通过同桌互评、小组互评等手段实现作业评价主体的多元化。
3、家长评价
在我们的教学实践中，教师还应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。实践证明，有了家长的参与，大大提高了学生的学习积极性，作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下，养成了良好的作业习惯。
三、小学数学作业评价载体的多元化
1、口头语言作为评价载体
口头语言作为评价载体是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到口头语言评价的范畴。特别是对于课堂作业，教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。
2.书面评语作为评价载体
作业评语增设了师生对话的平台，让作业本成为师生交流的纽带，成为一种宝贵的教育资源。它不仅可以反映学生解题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。但目前，许多教师并没有养成在作业本上写评语的习惯，即便是有的老师写了评语，但写的评语太过随意，教育效果不够明显。因此，我们应合理应用书面评语，充分发挥作业评价的激励、引导、养成和交流功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。
3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体、
我调查收集了部分数学教师对学生作业评价的方式主要有如下这些：①用“√，×”评价，对的打“√”，错的打“×”;②用分数评价，如100分、95分、90分等;③用等级评价，如A、B、C、D或优、良、中、差;④用图案评价，如星星、太阳、笑脸、动物图案等;⑤用“？”评价，在错题旁打“？”意为“为什么”，待学生改错后再打“√”;⑥用“○”评价，在空着没做的地方画“○”，待学生做后再打“√”。筆者认为对于低年级学生，用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果，在作业评价中把一些美观可爱的图形符号奖励给学生，学生非常乐于接受，而且会对下一次的作业评价充满期待。
四、小学数学作业评价功能的多元化
1、让作业评价诱导学生思考，自我改错。
当学生在数学作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，教师在错误的地方作上了记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算方法了吗？”之类的商讨性评语或“请仔细再算一次结果”等提示性评语，可以让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时又引起了学生对错误的重视，明确了错误的原因，可以帮助学生有的放矢地改正，而且让他们印象深刻。
2、让作业评价肯定学生的独特见解，激活创新意识。
在小学数学作业评价中，对学生的巧解、灵活解答、一题多解，教师会加注一些“这种解法真妙”、“你的方法真多”等称赞性的评语，这样可以鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。
3、让作业评价关注非智力因素，培养良好的学习习惯。
小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动的阶段。他们往往在解题时注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全错。如果教师简单地打上一个大大的红“×”或写上醒目的“你真粗心”等批评性的评语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业可能会更加不认真。为此，教师在作业评价时要注意方法，对症下药，如果换成“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等人文性、期待性更强的评语，对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，这种鼓励性的评价语言有助于消除他们的自卑感，激发他们的斗志，树立他们的信心，让他们进入一种良好的学习状态，培养一种良好的学习习惯。
【关键词】小学数学;作业评价;多元化
一、小学数学作业评价的现状
1、作业评价方式传统单一
调查表明，目前小学数学作业评价的方式主要采用“精批细改”和“全批全改”两种方式。“精批细改”是将学生作业中的每一错处都一一予以更正，这样批改，可以使学生一目了然，让学生看到了错在哪里，正确的应该是什么，学生就马上知道，在头脑中留下正确的印象。“全批全改”是对学生的每一份作业所出现的错误缺点都能进行认真地改正，对学生的每一份作业都给予一定的评价，或对或错，这样可以使学生大面积受益。虽然“精批细改”和“全批全改”都足以体现教师的认真负责，但这都是以教师为主体的传统作业评价方式，都是十分消耗精力和时间的，因此这种固守传统的作业评价太过单一，急需改革和创新。
2、作业评价客观性和公正性有余，人文性严重不足
目前的作业批改大多只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然很多老师开始给学生的作业打等级，但事实上也是“治标不治本”。教师办公室经常有这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师唯一注重的是作业的错与对，只尊重了作业评价的客观性和公正性，而没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性，而且对于学生的心理健康发展也会产生不良影响。
二、小学数学作业评价主体的多元化
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，小学数学作业评价要实施多主体评价，加强自评和互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样的评价才显得和谐、民主。因此，在小学数学教学过程中，要想真正实现“以学生为本”，就要打破作业评价“老师一人说了算”的怪圈，让教师、学生和家长共同成为作业评价的主体，让学生除了得到教师的评价外，还得到家长的评价、同伴的互相评价和学生的自我评价。
1、自我评价
教师应该鼓励学生在作业评价中积极进行自评，这样能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。
2、同伴评价
学生间的评价比老师说的更实在，大家互相进行作业评价，思维一次次碰撞，容易激起交流的欲望。因此同伴间的互评不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在检查作业时，可为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，通过同桌互评、小组互评等手段实现作业评价主体的多元化。
3、家长评价
在我们的教学实践中，教师还应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。实践证明，有了家长的参与，大大提高了学生的学习积极性，作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下，养成了良好的作业习惯。
三、小学数学作业评价载体的多元化
1、口头语言作为评价载体
口头语言作为评价载体是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到口头语言评价的范畴。特别是对于课堂作业，教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。
2.书面评语作为评价载体
作业评语增设了师生对话的平台，让作业本成为师生交流的纽带，成为一种宝贵的教育资源。它不仅可以反映学生解题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。但目前，许多教师并没有养成在作业本上写评语的习惯，即便是有的老师写了评语，但写的评语太过随意，教育效果不够明显。因此，我们应合理应用书面评语，充分发挥作业评价的激励、引导、养成和交流功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。
3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体、
我调查收集了部分数学教师对学生作业评价的方式主要有如下这些：①用“√，×”评价，对的打“√”，错的打“×”;②用分数评价，如100分、95分、90分等;③用等级评价，如A、B、C、D或优、良、中、差;④用图案评价，如星星、太阳、笑脸、动物图案等;⑤用“？”评价，在错题旁打“？”意为“为什么”，待学生改错后再打“√”;⑥用“○”评价，在空着没做的地方画“○”，待学生做后再打“√”。筆者认为对于低年级学生，用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果，在作业评价中把一些美观可爱的图形符号奖励给学生，学生非常乐于接受，而且会对下一次的作业评价充满期待。
四、小学数学作业评价功能的多元化
1、让作业评价诱导学生思考，自我改错。
当学生在数学作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，教师在错误的地方作上了记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算方法了吗？”之类的商讨性评语或“请仔细再算一次结果”等提示性评语，可以让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时又引起了学生对错误的重视，明确了错误的原因，可以帮助学生有的放矢地改正，而且让他们印象深刻。
2、让作业评价肯定学生的独特见解，激活创新意识。
在小学数学作业评价中，对学生的巧解、灵活解答、一题多解，教师会加注一些“这种解法真妙”、“你的方法真多”等称赞性的评语，这样可以鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。
3、让作业评价关注非智力因素，培养良好的学习习惯。
小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动的阶段。他们往往在解题时注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全错。如果教师简单地打上一个大大的红“×”或写上醒目的“你真粗心”等批评性的评语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业可能会更加不认真。为此，教师在作业评价时要注意方法，对症下药，如果换成“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等人文性、期待性更强的评语，对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，这种鼓励性的评价语言有助于消除他们的自卑感，激发他们的斗志，树立他们的信心，让他们进入一种良好的学习状态，培养一种良好的学习习惯。