论文部分内容阅读
随着下课铃响，一堂题为《谁不说咱“经贸”美——用细节描写定格校园一瞬》的优质课只上到一半就遗憾告终。不完整的课堂，症结何在？
一、教学理念与教学内容的结合：立足长远写作，描写真情实感，过于理想？
纵观自身写作教学理念，一直以为教学即唤醒，写作教学就是唤醒每个学生的写作冲动并提供合适的表达途径，就可以实现写作冲动到写作行动的跨越。
所以将教学内容确定为学生熟悉的校园景象，认为他们多多少少对校园景象积聚了一份真情实感。
二、教学目标的预设及达成：强调写作技巧，辅导细节描写，偏离学情？
所以，将教学目标预设为运用多感官、多手法的技巧，精细地表达自己的真情实感。为了达成以上教学目标，落实教学重难点，将教学过程依次分解为指向发现——指导技巧——拟写习作——循环点评——拓展运用。
1.任务引领，指向发现
以图文并茂发到朋友圈为任务，引领学生开始写作。课前让学生用手机镜头记录校园景物，希望学生带着一双发现的“眼睛”去记录身边的事物，让“细节描写”以直观的形式呈现；上课伊始，小组评选最美校园特写，请拍摄者说出这个景物哪一点吸引了自己及在按下快门时的心情。在师生闲聊式的对话中，期望学生关注校园美景细节和当时的心情，但他们无法有效描述。
2.美文品读，强化技巧
品读《古都的秋》片段，旨在体会细节描写及其呈现方式，与细节描写背后的情感，像“泡一碗浓茶”这样的细节描写，刺激了学生的味蕾；“青天下驯鸽的飞声”则以声写静，将学生带入宁静的氛围，而对“细数槐树底下一丝一丝的日光”等这些画面感十足的叠词的品读，让学生充分感受到作家闲适的心情。
如何将内心的情感外化为细节描写，让学生以读促悟。在品读《雪野里的精灵》片段时，提醒学生关注“竟”字，以感受到作家的惊喜；在教师点拨下，学生发现作家观察立足点在一点点推进，看到景象越来越精细，惊喜感也越来越强烈。“白的、紫的、蓝的、紅的、黄的，五颜六色，星星点点”这一句，通过三次朗读语速的加快，学生逐渐体会一步步放大的惊喜感。这一环节耗费诸多教学时间。
3.拟写思维，精准呈现
在试课时，学生出现了写着写着细节描写脱离情感的情况，因此增加了拟写思维图的环节，以期帮助学生树立整体构思的框架。但在实际教学中，学生对思维导图的填制十分陌生，在组内存在推诿的行为或用写作替代，延误了教学节奏。至此，课堂教学戛然而止。
4.点评互助，共同发现
原来在教学设计中还有点评互助环节。组内传递写作成果，为对方修改字词句；推荐本组最有意思的习作，从多感官、多手法、心情与细节描写的对应这三个维度拟写推荐词；最后在班内开展集体分享和教师点拨。碍于课堂时间，未能实施。遗憾！
三、教学实践下的抉择
很多学生走入课堂，用记忆来代替思考，用背诵来替代感知和观察；走出课堂，沉迷于王者荣耀，沉浸于“诛仙”和“十宗罪”：远离了大自然，远离了生活，自然远离了观察和发现。所以，写作教学可以从观察和发现入手。
1.细化课前任务，让学生汇聚情感去主动发现
尽管课前布置了拍摄任务，但借班上课的学生一方面基于不够重视，一方面基于拍摄时无所适从。就后者来说，他们不清楚拍什么景物，该怎么拍，这时候就要给各个小组落实拍摄的景物，比方说第一组拍树，第二组拍花圃里的小花。
带他们到校园里实地寻访，仔细观察深秋、初冬时节落叶如何在风中飘舞；仰望四季常青树的叶子在阳光下如何轻轻摇曳，上下翻飞，折射出鱼鳞般的光泽感；聆听风声在树枝间、花丛中呼啸。有了具体的实地寻访，学生内心情感变得丰满，拍摄的畏难情绪也随之减少。
2.充实品读素材，让学生在温故知新中主动发现
陈平原教授说：“中学语文教师的工作重心，应放在培养学生的阅读兴趣以及‘发现’的眼光，发现什么，发现汉字之美，文章之美，人性之美，大自然之美。”
本教学设计只选择了《古都的秋》和《雪野里的精灵》片段，其实在教材里就有范文，如上册的《我的空中楼阁》、《离太阳最近的树》和《窗前的树》。
舍近求远，选了两篇令学生陌生的语段。若以温故知新的理念贯穿“美文品读”环节，势必提高课堂时效性。放手给学生，让他们自主选择已知素材，经小组讨论后，可能会发现更适于表情达意的写作技巧。
3.明确评价维度，让学生在互助批改中主动发现
写作实践伴随着“呈现”，常是老师们比较关注的问题，也是衡量一堂作文课是否有效的重要指标。可是呈现后，如何点评是难点。
笔者常在向学生明确本次写作的维度后，以小组为单位交换习作，找出对方存在的问题，并替对方修正和完善，如字数不够则尽量补齐，若内容和主题关联度不密则要替对方写一小段，再向班内集体反馈；鼓励学生在看到佳作后及时分享。
写作教学就是培养学生思维的过程，而思维的源头在生活，在阅读，在大自然，所以教师要做的功夫在课外——增强学生的观察力和感受力，让他们情绪饱满，会表达幸福、愤怒、悲伤或孤独且同理心强，写作冲动就会越强烈，学习表达技巧也就容易。
（作者单位：浙江省宁波行知中等职业学校）
一、教学理念与教学内容的结合：立足长远写作，描写真情实感，过于理想？
纵观自身写作教学理念，一直以为教学即唤醒，写作教学就是唤醒每个学生的写作冲动并提供合适的表达途径，就可以实现写作冲动到写作行动的跨越。
所以将教学内容确定为学生熟悉的校园景象，认为他们多多少少对校园景象积聚了一份真情实感。
二、教学目标的预设及达成：强调写作技巧，辅导细节描写，偏离学情？
所以，将教学目标预设为运用多感官、多手法的技巧，精细地表达自己的真情实感。为了达成以上教学目标，落实教学重难点，将教学过程依次分解为指向发现——指导技巧——拟写习作——循环点评——拓展运用。
1.任务引领，指向发现
以图文并茂发到朋友圈为任务，引领学生开始写作。课前让学生用手机镜头记录校园景物，希望学生带着一双发现的“眼睛”去记录身边的事物，让“细节描写”以直观的形式呈现；上课伊始，小组评选最美校园特写，请拍摄者说出这个景物哪一点吸引了自己及在按下快门时的心情。在师生闲聊式的对话中，期望学生关注校园美景细节和当时的心情，但他们无法有效描述。
2.美文品读，强化技巧
品读《古都的秋》片段，旨在体会细节描写及其呈现方式，与细节描写背后的情感，像“泡一碗浓茶”这样的细节描写，刺激了学生的味蕾；“青天下驯鸽的飞声”则以声写静，将学生带入宁静的氛围，而对“细数槐树底下一丝一丝的日光”等这些画面感十足的叠词的品读，让学生充分感受到作家闲适的心情。
如何将内心的情感外化为细节描写，让学生以读促悟。在品读《雪野里的精灵》片段时，提醒学生关注“竟”字，以感受到作家的惊喜；在教师点拨下，学生发现作家观察立足点在一点点推进，看到景象越来越精细，惊喜感也越来越强烈。“白的、紫的、蓝的、紅的、黄的，五颜六色，星星点点”这一句，通过三次朗读语速的加快，学生逐渐体会一步步放大的惊喜感。这一环节耗费诸多教学时间。
3.拟写思维，精准呈现
在试课时，学生出现了写着写着细节描写脱离情感的情况，因此增加了拟写思维图的环节，以期帮助学生树立整体构思的框架。但在实际教学中，学生对思维导图的填制十分陌生，在组内存在推诿的行为或用写作替代，延误了教学节奏。至此，课堂教学戛然而止。
4.点评互助，共同发现
原来在教学设计中还有点评互助环节。组内传递写作成果，为对方修改字词句；推荐本组最有意思的习作，从多感官、多手法、心情与细节描写的对应这三个维度拟写推荐词；最后在班内开展集体分享和教师点拨。碍于课堂时间，未能实施。遗憾！
三、教学实践下的抉择
很多学生走入课堂，用记忆来代替思考，用背诵来替代感知和观察；走出课堂，沉迷于王者荣耀，沉浸于“诛仙”和“十宗罪”：远离了大自然，远离了生活，自然远离了观察和发现。所以，写作教学可以从观察和发现入手。
1.细化课前任务，让学生汇聚情感去主动发现
尽管课前布置了拍摄任务，但借班上课的学生一方面基于不够重视，一方面基于拍摄时无所适从。就后者来说，他们不清楚拍什么景物，该怎么拍，这时候就要给各个小组落实拍摄的景物，比方说第一组拍树，第二组拍花圃里的小花。
带他们到校园里实地寻访，仔细观察深秋、初冬时节落叶如何在风中飘舞；仰望四季常青树的叶子在阳光下如何轻轻摇曳，上下翻飞，折射出鱼鳞般的光泽感；聆听风声在树枝间、花丛中呼啸。有了具体的实地寻访，学生内心情感变得丰满，拍摄的畏难情绪也随之减少。
2.充实品读素材，让学生在温故知新中主动发现
陈平原教授说：“中学语文教师的工作重心，应放在培养学生的阅读兴趣以及‘发现’的眼光，发现什么，发现汉字之美，文章之美，人性之美，大自然之美。”
本教学设计只选择了《古都的秋》和《雪野里的精灵》片段，其实在教材里就有范文，如上册的《我的空中楼阁》、《离太阳最近的树》和《窗前的树》。
舍近求远，选了两篇令学生陌生的语段。若以温故知新的理念贯穿“美文品读”环节，势必提高课堂时效性。放手给学生，让他们自主选择已知素材，经小组讨论后，可能会发现更适于表情达意的写作技巧。
3.明确评价维度，让学生在互助批改中主动发现
写作实践伴随着“呈现”，常是老师们比较关注的问题，也是衡量一堂作文课是否有效的重要指标。可是呈现后，如何点评是难点。
笔者常在向学生明确本次写作的维度后，以小组为单位交换习作，找出对方存在的问题，并替对方修正和完善，如字数不够则尽量补齐，若内容和主题关联度不密则要替对方写一小段，再向班内集体反馈；鼓励学生在看到佳作后及时分享。
写作教学就是培养学生思维的过程，而思维的源头在生活，在阅读，在大自然，所以教师要做的功夫在课外——增强学生的观察力和感受力，让他们情绪饱满，会表达幸福、愤怒、悲伤或孤独且同理心强，写作冲动就会越强烈，学习表达技巧也就容易。
（作者单位：浙江省宁波行知中等职业学校）