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教师是课程改革的主体，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，与教师是否适应新课程关系密切。新课程的实施过程就是教师进行角色转型的过程。新课程实施效果如何，主要取决于教师对自身角色的正确认识和角色的有效转型。教师的角色转换问题是新课程改革的核心问题，它既是新课程改革的重要内容，也是新课程改革的必要条件。新课程改革引起的教育观念、教学习惯、教学情境以及新的学习方式的变化，期待中学数学教师改变自身的角色行为。在新的课程理念中，要求数学教师承担以下几种角色。
一、平等的对话者
中、美、日三国的研究机构联合调查表明：中学生不喜欢“专制型”、“放任型”的教师，甚至不喜欢“事业型”、“专家型”的教师，而无一例外地喜欢“交流型”的教师。这一调查结果表明，学生内心渴望与教师交流。教师要真正走进学生的内心世界，必须建立新型师生关系。新型师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容与任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是其有独立人格的人，两者在人格上完全平等。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
交往意味着传统的严格意义上的教师教与学生学，将不断让位于教师与学生的互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这也要求教师和学生在课堂教学中要成为平等的对话者，把师生置于平等的交流主体地位，对问题情境进行充分的双向交流，让教师的话语在学生头脑中引起波澜，驱动学生的内在思维控制，让学生在已有的经验基础上引起认知冲突，从而达到同化或改变原有认知的目的。
已往数学教学家长式的教育模式，赋予了教师一种崇高的权威。新的数学教育摒弃了以往注重知识传授、强调知识学习的特点，注重在对话中重建学生的情感态度和价值观。因而，更需要数学教师成为课堂关系中的对话者。
二、教学的合作者
《数学课程标准》对课程实施明确要求，新课程改革要采用研究性学习的方式进行学习，“鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会。”新课程的知识将在三个方面分布：一是教科书及教参所提供的知识；二是教师个人的知识；三是师生互动产生的知识。因此，教与学必须合作，这是要通过师生的共同努力完成的。在学习过程中，学生在教师的指导下，通过学生与学生之间的相互合作、交流和沟通以及思维的相互启迪，出现“视界融合”。这个“视界融合”的过程就是学习任务完成的过程，也是新课程目标实现的过程。
新课程还强调“倡导开放互动的教学方式”，主张数学课程内容应源于生活、贴近生活、引导生活，在课程意义的建构过程中，重视学生的直接经验。传统的数学教学只强调学生掌握知识的结果，忽视学生掌握知识的过程；强调训练，忽视学生的感悟；强调认知能力，忽视情感、意志等非智力因素，因而在教学中造成师生缺乏交流与合作。教师要有“合作学习”的理念，积极参与到“合作学习”中去。唯有如此才能保证研究性学习的实施，才能真正完成新课程的教学目标。
三、教育的研究者
教育复杂性时代，要求教师从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”，用科学的手段，深刻地理解教育情境的复杂性，寻找和创造出新的教育教学策略，推动整个教育改革。
新课程要求教师的教学方式必须为学生的学习方式服务，教师要成为学生学习的研究者。教师参与研究是提高教师自身素质的一条有效途径，也是教师专业发展的最佳途径。教育科学本身的特点，以及教师作为教育教学实践者的地位，也为教师成为研究者提供了可能性。
专家认为，从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要既达到观察目的又不改变原有的气氛和状态，就只能依靠教师.教师的主要活动场所是教室，而教室是检验教育理论的实验室，课堂中遇到的问题正是教育科学需要解决的问题，这给教师进行科学研究创造了极好的条件。
数学新课程的实施，向数学教师提出了多方面的挑战，教师只有正确定位自己的研究者身份，在教学实践中善于总结，不断积累，逐步把有效的经验升华为理论，又用理性的思考解释、反思进而完善自己的教育实践，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者。如果没有教师主动的研究、反省，没有他们主动的认识和理解“理论课程”，没有他们根据实际情况把“理论课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。
数学教师承担的各个新课程角色并不是孤立的，角色之间并没有截然不同的区别，各个角色之间是相互渗透、相互联系的，而且数学教师的角色界定本身就是多维度的，除了按照新课程所期待的中学数学教师的角色行为来划分外，数学教师还具有其他各种社会角色。
为了适应新课程和社会发展进程的要求，中学数学教师所面临的迫切任务就是，作为一个与时俱进的学习者，要顺应不断发展的新课程改革要求，自觉调适自身的角色行为，以适应新课程改革的角色要求。
一、平等的对话者
中、美、日三国的研究机构联合调查表明：中学生不喜欢“专制型”、“放任型”的教师，甚至不喜欢“事业型”、“专家型”的教师，而无一例外地喜欢“交流型”的教师。这一调查结果表明，学生内心渴望与教师交流。教师要真正走进学生的内心世界，必须建立新型师生关系。新型师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容与任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是其有独立人格的人，两者在人格上完全平等。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
交往意味着传统的严格意义上的教师教与学生学，将不断让位于教师与学生的互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这也要求教师和学生在课堂教学中要成为平等的对话者，把师生置于平等的交流主体地位，对问题情境进行充分的双向交流，让教师的话语在学生头脑中引起波澜，驱动学生的内在思维控制，让学生在已有的经验基础上引起认知冲突，从而达到同化或改变原有认知的目的。
已往数学教学家长式的教育模式，赋予了教师一种崇高的权威。新的数学教育摒弃了以往注重知识传授、强调知识学习的特点，注重在对话中重建学生的情感态度和价值观。因而，更需要数学教师成为课堂关系中的对话者。
二、教学的合作者
《数学课程标准》对课程实施明确要求，新课程改革要采用研究性学习的方式进行学习，“鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会。”新课程的知识将在三个方面分布：一是教科书及教参所提供的知识；二是教师个人的知识；三是师生互动产生的知识。因此，教与学必须合作，这是要通过师生的共同努力完成的。在学习过程中，学生在教师的指导下，通过学生与学生之间的相互合作、交流和沟通以及思维的相互启迪，出现“视界融合”。这个“视界融合”的过程就是学习任务完成的过程，也是新课程目标实现的过程。
新课程还强调“倡导开放互动的教学方式”，主张数学课程内容应源于生活、贴近生活、引导生活，在课程意义的建构过程中，重视学生的直接经验。传统的数学教学只强调学生掌握知识的结果，忽视学生掌握知识的过程；强调训练，忽视学生的感悟；强调认知能力，忽视情感、意志等非智力因素，因而在教学中造成师生缺乏交流与合作。教师要有“合作学习”的理念，积极参与到“合作学习”中去。唯有如此才能保证研究性学习的实施，才能真正完成新课程的教学目标。
三、教育的研究者
教育复杂性时代，要求教师从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”，用科学的手段，深刻地理解教育情境的复杂性，寻找和创造出新的教育教学策略，推动整个教育改革。
新课程要求教师的教学方式必须为学生的学习方式服务，教师要成为学生学习的研究者。教师参与研究是提高教师自身素质的一条有效途径，也是教师专业发展的最佳途径。教育科学本身的特点，以及教师作为教育教学实践者的地位，也为教师成为研究者提供了可能性。
专家认为，从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要既达到观察目的又不改变原有的气氛和状态，就只能依靠教师.教师的主要活动场所是教室，而教室是检验教育理论的实验室，课堂中遇到的问题正是教育科学需要解决的问题，这给教师进行科学研究创造了极好的条件。
数学新课程的实施，向数学教师提出了多方面的挑战，教师只有正确定位自己的研究者身份，在教学实践中善于总结，不断积累，逐步把有效的经验升华为理论，又用理性的思考解释、反思进而完善自己的教育实践，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者。如果没有教师主动的研究、反省，没有他们主动的认识和理解“理论课程”，没有他们根据实际情况把“理论课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。
数学教师承担的各个新课程角色并不是孤立的，角色之间并没有截然不同的区别，各个角色之间是相互渗透、相互联系的，而且数学教师的角色界定本身就是多维度的，除了按照新课程所期待的中学数学教师的角色行为来划分外，数学教师还具有其他各种社会角色。
为了适应新课程和社会发展进程的要求，中学数学教师所面临的迫切任务就是，作为一个与时俱进的学习者，要顺应不断发展的新课程改革要求，自觉调适自身的角色行为，以适应新课程改革的角色要求。