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【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析或少数优秀学生的发言来代替大多数学生的阅读实践。在阅读中指导学生从内容、语言、表达及情感态度价值观等方面引导学生写批注，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文理解和体验，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶，受到思想启迪，享受审美情趣，从而全面促进学生对语言文字的感受力的提升。
【关键词】阅读;批注;感悟;提升
在小学中高年级的阅读教学中，我们总能发现一个普遍存在的现象：同一个班里的学生，对阅读同一篇文章的感悟力截然不同。一小部分学生阅读文章时心思细腻，对语言的感悟力特别强，不但能很快读懂文章内容，还能从不同方面悟得文章的妙趣，在课堂上侃侃而谈，发表自己的感悟，对学习语文充满兴趣。而相当一部分的学生在阅读文章时懵懵懂懂，读过则已，感悟能力尚浅，让他们发表自己对文章的感悟时，常常如鲠在喉，或三言两语，或一言不发。阅读时不知从何处去感悟，更不知如何表达自己的感悟。如何提升学生对文章的感悟力呢？徐特立先生曾说：“不动笔墨不读书。”徐老先生提到的“不动笔墨不读书”，是一种非常好的阅读方法。教师在开展阅读教学时，就要引导鼓励学生动动笔墨，学写批注，通过写批注的方式，促进学生对文章、对语言文字的感悟力的提升。
什么是批注？现代汉语词典中“批”指批语，“注”指注解。“批注”就是在阅读的过程中，将自己的理解、感悟、思考、疑惑等在文章空白处进行标记、记录，以此来帮助自己更有效、更深入阅读的一种阅读方法。“注”的方式有很多，运用圈、点、勾、画来标明文章中特别值得注意的地方，如文章的重点精彩段落、关键字词句、生发疑惑之处等。如何引导小学生在阅读时用批注的方法将自己阅读的感悟、理解、体验、思考、受到的情感熏陶和获得的启迪记录下来，促进学生阅读感悟力的提升呢？上海师范大学教授、博士生导师王荣生教授提出“教什么远比怎么教更重要。”同样，在引导学生写批注时，引导学生批注什么比教学生怎么批注更重要！在教学中，我们可以通过以下几个方面引导学生写批注。
一、 把握内容写感知
阅读教学，首先要引导学生读懂文章的意思。这是阅读教学的首要任务。在阅读教学中，老师们常常会在学生读完课文后，提出这样一个问题：“谁能说说这篇课文主要写了什么？”问题一提出，往往只有少数学生举手回答，仍有相当一部分学生选择了沉默。沉默的原因一是不会说，二是怕说不好。而老师也常常止于个别学生的回答，那些大部分沉默的学生被忽略，久而久之，他们对文章内容的把握能力就越来越弱了。如何让全体学生都能得到“把握文章主要内容”这项能力的训练？这就需要老师让学生写批注，养成读完文章就要思考并用简洁的几句话在文章上方的空白处批注自己对文章内容的感知的习惯。学生刚写对文章主要内容的批注时，可能会出现不完整，不准确，不简洁等问题。但这偏偏是老师要特别重视的。教师要关注学情，要从中发现问题，教给方法，引导学生把握不同文体文章的主要内容的方法。如叙事类文章，引导学生在批注主要内容时，要有时间、地点、 人物、事情的起因、经过、结果;写景状物类文章，要引导学生要抓住文章写了什么景怎么样的特点写批注;说明文类文章，要引导学生抓住作者从哪几个方面写了事物哪些特点等。教师要善于在学生交流中总结提炼出多种把握文章主要内容的方法，并让学生不断运用，让学生通过大量的阅读实践，让每个学生都进行“把握文章主要内容”的批注训练，让学生经历自主批注、同伴学习交流、老师讲评，自主比较等过程，发现自己在批注主要内容时出现的问题，不断补充、删改、完善，逐步提升自己对文章内容的感知能力。
二、 品味语言写感受
《义务教育语文课程标准》中指出：阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，教师要引导学生对文章的语言进行把握和品味，让学生通过批注的方法将能够触动自己心灵的语言标注下来，写下自己的感悟。教师可以从学生的视角出发，引导学生将文章中能触动自己心灵的语句先划下来，再通过反复品读，写下自己最真实的感受。有些学生能很好地将自己的感受写下来，可有一部分学生却无法将自己的感受准确表达出来。这就需要教师先引导学生将自己阅读时批注自己最直接的感受，如“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”这类概括性的词语。在此基础上，再引导学生品味语言，逐步引导学生将自己的感受引向更细致入微的情感体验：自己是因文章中的哪些词句生发了什么情感？为什么会让自己有了这种情感体验？例如在部编版四年级下册《乡下人家》一文中，描述了乡下人家房前屋后独特的风景。学生阅读后能划下一些精彩语句，能在批注中表达自己对乡下人家独特景色的喜欢之情。但喜欢乡下人家的什么？为什么喜欢却不能准确地表述出来。这就需要老师引导学生聚焦文中的语言，引导学生通过品读，抓住关键词句，联系自己生活实际说说自己为什么喜欢？通过这样细致的引导，唤醒学生对这种独特场景带给自己不一样的细腻的感受，鼓励学生用自己平时积累到的更丰富的词语来表达自己的独特感受。在老师的引导启发下，引导学生将文中的关键词句带给自己视觉及心灵上的感受具体细腻地表达出来，促进学生对文章语言表情达意的感受力。
三、关注表达写感悟
语文教育家张志公先生说：“阅读教学要引导学生在文本里走个来回。”这句话告诉我们，阅读教学要引导学生从具体语言文字入手，通过对文本语言文字的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，感悟作者表情达意的方法。引导学生从语言入手，在理解文意的基础上再回到语言文字中去，感悟文本语言的表达方式方法。在指导学生写批注时，就要引导学生关注作者的表达，包括作者的遣词造句，构段谋篇，甚至标点的运用，提升学生对语言表达及运用的感悟力。
小学语文教材中的课文，大都文质兼美，富有意蕴，无论是遣词造句，还是布局谋篇，或是表情达意，都为学生学习和运用祖国语言文字提供了极好的范例。语文课，就是要引导学生学表达。作為语文教师，要根据学生的年段特点及学生语文学习的情况，引导学生敏锐地捕捉文本中值得学生学习和运用的表达方法写批注。要在学生理解文意的基础上，引导学生关注文本的表达，或抓住文本中最能表情达意的关键字词，联系文本情境，反复品味，感悟作者用词之精妙;或在看似寻常，平淡无奇的句子中，特殊句式、句中的修辞手法等去感悟作者的匠心独运的表达方式;或引导学生关注作者的段落篇章结构，领悟文章布局谋篇之精巧。引导学生关注文章作者的表达方法，从“语言表达”这个角度写下自己的阅读批注，不但促进学生思维的发展，还促进了学生对文章语言表达感受力的提升，让学生明白阅读文章，不但要知其意，更要得其法。
四、联系实际写感触
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”在语文阅读教学中，教师要重视教材中的选文对学生思想情感所启的熏陶感染作用，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。在学生学习课文后，引导学生联系实际，在课文篇末空白处进行批注，写下自己阅读后的感触。引导学生从阅读后的整体感受出发，通过批注谈谈这篇课文中的具体人物或场景带给自己的感动、自己从中受到的感染、得到的启发，产生的思考，联系自己的实际，写写自己的感触。批注自己阅读后的感触不在乎文字的多少，而在乎真实而准确地表达自己真实的感触与收获，提升学生对文章所传递的人文情感的感受力，促进学生正确的情感态度价值观的形成。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析或少数优秀学生的发言来代替大多数学生的阅读实践。在阅读中引导学生从内容、语言、表达及情感态度价值观等方面引导学生写批注，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文理解和体验，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶，受到思想启迪，享受审美情趣，从而全面促进学生对语言文字的感受力的提升。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.
[2]韩中凌.让语文教学更高效[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015，3.
[3]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016，4.
【关键词】阅读;批注;感悟;提升
在小学中高年级的阅读教学中，我们总能发现一个普遍存在的现象：同一个班里的学生，对阅读同一篇文章的感悟力截然不同。一小部分学生阅读文章时心思细腻，对语言的感悟力特别强，不但能很快读懂文章内容，还能从不同方面悟得文章的妙趣，在课堂上侃侃而谈，发表自己的感悟，对学习语文充满兴趣。而相当一部分的学生在阅读文章时懵懵懂懂，读过则已，感悟能力尚浅，让他们发表自己对文章的感悟时，常常如鲠在喉，或三言两语，或一言不发。阅读时不知从何处去感悟，更不知如何表达自己的感悟。如何提升学生对文章的感悟力呢？徐特立先生曾说：“不动笔墨不读书。”徐老先生提到的“不动笔墨不读书”，是一种非常好的阅读方法。教师在开展阅读教学时，就要引导鼓励学生动动笔墨，学写批注，通过写批注的方式，促进学生对文章、对语言文字的感悟力的提升。
什么是批注？现代汉语词典中“批”指批语，“注”指注解。“批注”就是在阅读的过程中，将自己的理解、感悟、思考、疑惑等在文章空白处进行标记、记录，以此来帮助自己更有效、更深入阅读的一种阅读方法。“注”的方式有很多，运用圈、点、勾、画来标明文章中特别值得注意的地方，如文章的重点精彩段落、关键字词句、生发疑惑之处等。如何引导小学生在阅读时用批注的方法将自己阅读的感悟、理解、体验、思考、受到的情感熏陶和获得的启迪记录下来，促进学生阅读感悟力的提升呢？上海师范大学教授、博士生导师王荣生教授提出“教什么远比怎么教更重要。”同样，在引导学生写批注时，引导学生批注什么比教学生怎么批注更重要！在教学中，我们可以通过以下几个方面引导学生写批注。
一、 把握内容写感知
阅读教学，首先要引导学生读懂文章的意思。这是阅读教学的首要任务。在阅读教学中，老师们常常会在学生读完课文后，提出这样一个问题：“谁能说说这篇课文主要写了什么？”问题一提出，往往只有少数学生举手回答，仍有相当一部分学生选择了沉默。沉默的原因一是不会说，二是怕说不好。而老师也常常止于个别学生的回答，那些大部分沉默的学生被忽略，久而久之，他们对文章内容的把握能力就越来越弱了。如何让全体学生都能得到“把握文章主要内容”这项能力的训练？这就需要老师让学生写批注，养成读完文章就要思考并用简洁的几句话在文章上方的空白处批注自己对文章内容的感知的习惯。学生刚写对文章主要内容的批注时，可能会出现不完整，不准确，不简洁等问题。但这偏偏是老师要特别重视的。教师要关注学情，要从中发现问题，教给方法，引导学生把握不同文体文章的主要内容的方法。如叙事类文章，引导学生在批注主要内容时，要有时间、地点、 人物、事情的起因、经过、结果;写景状物类文章，要引导学生要抓住文章写了什么景怎么样的特点写批注;说明文类文章，要引导学生抓住作者从哪几个方面写了事物哪些特点等。教师要善于在学生交流中总结提炼出多种把握文章主要内容的方法，并让学生不断运用，让学生通过大量的阅读实践，让每个学生都进行“把握文章主要内容”的批注训练，让学生经历自主批注、同伴学习交流、老师讲评，自主比较等过程，发现自己在批注主要内容时出现的问题，不断补充、删改、完善，逐步提升自己对文章内容的感知能力。
二、 品味语言写感受
《义务教育语文课程标准》中指出：阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，教师要引导学生对文章的语言进行把握和品味，让学生通过批注的方法将能够触动自己心灵的语言标注下来，写下自己的感悟。教师可以从学生的视角出发，引导学生将文章中能触动自己心灵的语句先划下来，再通过反复品读，写下自己最真实的感受。有些学生能很好地将自己的感受写下来，可有一部分学生却无法将自己的感受准确表达出来。这就需要教师先引导学生将自己阅读时批注自己最直接的感受，如“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”这类概括性的词语。在此基础上，再引导学生品味语言，逐步引导学生将自己的感受引向更细致入微的情感体验：自己是因文章中的哪些词句生发了什么情感？为什么会让自己有了这种情感体验？例如在部编版四年级下册《乡下人家》一文中，描述了乡下人家房前屋后独特的风景。学生阅读后能划下一些精彩语句，能在批注中表达自己对乡下人家独特景色的喜欢之情。但喜欢乡下人家的什么？为什么喜欢却不能准确地表述出来。这就需要老师引导学生聚焦文中的语言，引导学生通过品读，抓住关键词句，联系自己生活实际说说自己为什么喜欢？通过这样细致的引导，唤醒学生对这种独特场景带给自己不一样的细腻的感受，鼓励学生用自己平时积累到的更丰富的词语来表达自己的独特感受。在老师的引导启发下，引导学生将文中的关键词句带给自己视觉及心灵上的感受具体细腻地表达出来，促进学生对文章语言表情达意的感受力。
三、关注表达写感悟
语文教育家张志公先生说：“阅读教学要引导学生在文本里走个来回。”这句话告诉我们，阅读教学要引导学生从具体语言文字入手，通过对文本语言文字的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，感悟作者表情达意的方法。引导学生从语言入手，在理解文意的基础上再回到语言文字中去，感悟文本语言的表达方式方法。在指导学生写批注时，就要引导学生关注作者的表达，包括作者的遣词造句，构段谋篇，甚至标点的运用，提升学生对语言表达及运用的感悟力。
小学语文教材中的课文，大都文质兼美，富有意蕴，无论是遣词造句，还是布局谋篇，或是表情达意，都为学生学习和运用祖国语言文字提供了极好的范例。语文课，就是要引导学生学表达。作為语文教师，要根据学生的年段特点及学生语文学习的情况，引导学生敏锐地捕捉文本中值得学生学习和运用的表达方法写批注。要在学生理解文意的基础上，引导学生关注文本的表达，或抓住文本中最能表情达意的关键字词，联系文本情境，反复品味，感悟作者用词之精妙;或在看似寻常，平淡无奇的句子中，特殊句式、句中的修辞手法等去感悟作者的匠心独运的表达方式;或引导学生关注作者的段落篇章结构，领悟文章布局谋篇之精巧。引导学生关注文章作者的表达方法，从“语言表达”这个角度写下自己的阅读批注，不但促进学生思维的发展，还促进了学生对文章语言表达感受力的提升，让学生明白阅读文章，不但要知其意，更要得其法。
四、联系实际写感触
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”在语文阅读教学中，教师要重视教材中的选文对学生思想情感所启的熏陶感染作用，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。在学生学习课文后，引导学生联系实际，在课文篇末空白处进行批注，写下自己阅读后的感触。引导学生从阅读后的整体感受出发，通过批注谈谈这篇课文中的具体人物或场景带给自己的感动、自己从中受到的感染、得到的启发，产生的思考，联系自己的实际，写写自己的感触。批注自己阅读后的感触不在乎文字的多少，而在乎真实而准确地表达自己真实的感触与收获，提升学生对文章所传递的人文情感的感受力，促进学生正确的情感态度价值观的形成。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析或少数优秀学生的发言来代替大多数学生的阅读实践。在阅读中引导学生从内容、语言、表达及情感态度价值观等方面引导学生写批注，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文理解和体验，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶，受到思想启迪，享受审美情趣，从而全面促进学生对语言文字的感受力的提升。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.
[2]韩中凌.让语文教学更高效[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015，3.
[3]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016，4.