【摘 要】
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【摘要】语言是交际的工具。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，尤其是跨文化交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。本文从情感层面即跨文化敏感度的角度来研究英语语用能力，在某种程度上丰富了学习者情感因素对二语习得的影响的理论。 【关键词】英语语用能力;跨文化敏感度;相关性 Thomas认为语用能力是指有效地运用语言知识以达到特定的交际目的和理解特定场景中话语的能力。Leech将语用
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【摘要】语言是交际的工具。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，尤其是跨文化交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。本文从情感层面即跨文化敏感度的角度来研究英语语用能力，在某种程度上丰富了学习者情感因素对二语习得的影响的理论。
【关键词】英语语用能力;跨文化敏感度;相关性
Thomas认为语用能力是指有效地运用语言知识以达到特定的交际目的和理解特定场景中话语的能力。Leech将语用能力分为语用语言能力和社交语用能力，他认为语用能力的缺失会导致语用失误，从而影响交际的顺利进行。本文关于非英语专业大学生英语语用能力和跨文化敏感度相关性的结果和发现对于大学外语教学有很大的意义，为在大学外语教学中如何提高语用能力提供了新的思路。根据调查结果，笔者认为，在今后的外语教学中教师应该更加注重学生的情感因素，创造情感过滤相对较低的语言学习环境，减轻学生的焦虑，增强其自信，从而使其提高交际愉悦感和交际参与度，进而发展语用能力。
一、研究背景
经济全球化对英语的应用能力提出了更高的要求，然而在传统英语教学下，学生们往往把精力放在狠抓语言知识上，忽视了语言知识运用的具体语境，导致“哑巴英语”“语用失误”等现象屡见不鲜。因此对语用能力的研究有重要的现实意义。
二、研究综述
从20世纪80年代起，国内外学者相继从语用能力的习得和语用能力的教学两方面进行了大量研究。但是较少学者从学习者个人因素尤其是情感因素方面来探讨语用能力的发展。Oxford指出，学习者的情感因素是影响语言学习成功或失败最重要的因素之一。Arnold也指出情感因素作为非智力因素，在二语习得中扮演着至关重要的角色。而Staiosta
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