在知识经济突飞猛进的时代，人们的学习更依赖于终身学习，课堂仅靠传统的封闭的落后的教学方法，已远远跟不上时代的步伐，在"教育要面向现代化，面向世界，面向未来" 的今天，实施素质教育，培养具有创造精神和实践能力的全面发展的人才，已是时代面临的和要解决的重要问题。素质教育是一种主体性教育，是一种充分体现主体的能动性、创造性、主导性和意识性，是以人作为认识和实践主体的一种崭新教育模式。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用。那么我们应采取什么样的教学策略来发挥学生的主体作用呢？
　　 一、 营造一个民主、平等、活跃的课堂氛围
　　 教学是一个涉及教师和学生的理性和情感两方面的动态的人际过程，师生双边的交往程度和合作水平的差异，会形成不同的课堂氛围。民主、平等、活跃的课堂氛围学习氛围是学生发展个性的土壤。首先应该是一种宽松融洽的、师生间平等、民主、活跃、愉快的气氛。其次，它应该是一种师生都很投入，大家都在开动脑筋，进入了积极的学习思考状态。所以教学中，要做到以人为本，教师在教学中要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围；热爱每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；对于性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造学习实践的机会； 建立融洽、民主的师生交流渠道，互相学习、互相帮助、互相交流彼此的情感和体验，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　 二、摈弃传统教学模式，引用开放型教学
　　 传统的课堂教学中师问生答，师讲生听，学习没有交流，学生只是被动地学习知识。教师控制着知识和信息的话语霸权，学生始终处于被动压抑的地位。学生在教师心目中只是接受知识的容器，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。如此怎么能发挥学生的主体作用？教师应克服"教师讲，学生听，教师作，学生看" 的呆板教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生处于主动地位。建立"自学──解疑──精讲──演练" 的教学模式，这是一种把教学活动的重心放在学生的学上，使学生的自学和教师的引导相结合的教学模式，它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，实现由封闭型教学向开放型教学的转变。具体来说，在教学实践中应做到：
　　 （一）、让学生自主发现问题提出问题。
　　 "提出问题,往往比解决问题更重要。"这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。敢想、会思、善问不仅是学生主动学习的表现,而且是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。所以教师要克服从头到尾一问一答的被动呆板的模式，要创设一定的条件和情境，激发学生学习兴趣，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案，要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。让学生自己探索发现问题。例如：教学四年级语文下册《珍贵的教科书》时，老师让学生读课题后问：读了题目，你有什么问题吗？学生纷纷提出问题：1、为什么说教科书是珍贵的？（2）文章描述的故事发生在什么时代？……
　　 （二）、动手实践、自主探究与合作交流。
　　 《语文课程标准》指出："积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"其目的就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生"学习的组织者、引导者与合作者"学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。例如：求长方形、正方形的周长，教师要让学生通过对身边的实物：如课桌、黑板、书本等等进行比一比、量一量、折一折、算一算，再合作交流讨论反馈，共同纠正存在的问题。寻找解决问题的途径和方法。通过动手操作、讨论等实践活动，使学生感知、理解和掌握新知识新技能。
　　 （三）引导学生总结解决问题的方法。
　　 著名教育家叶圣陶指出："教是为了达到不需要教" "达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子"也就是说，不仅是要学生学习，更重要的是教会学生学习的方法。所以教师要在学生实践探索的基础引导学生总结方法和规律，例如二年级语文下册《小马过河》，课文叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。总结全文要抓住老马说的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白一个道理：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
　　 （四）培养学生灵活应用知识的能力。
　　 书本知识对学生来说是前人总结出的间接经验，因此仅仅向学生传授知识是远远不够的，还需发展学生的智能，只有注意贯彻理论联系实际的教学原则，才能真正解决教学中间接经验与直接经验，感性认识与理性认识，讲与练，学与用之间的关系，才能使学生对所学知识有进一步的深刻理解，才能灵活运用所学知识。培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力。所以教师针对所教学的知识内容，抓住重难点，科学设计一定量的问题进行举一反的巩固练习。例如：教学生学习生字词，要求学生能正确认读书写、理解意思、学会应用，为了达到这个目的，首先教给学生自己查字典方法，然后让学生自己动手查字典读字音，理解字义，然后尝试说话应用。其次把带有这些生字词编成顺口溜或者一段美文让学生在朗读中掌握和应用。另外还通过看图、实物、表演、演示、感情朗读、集体交流讨论等途径学习生字词。培养了学生灵活应用知识的能力。
　　 (五)培养学生的创新能力。
　　 江总书记说过："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。" "如果不能创新，不去创新 ，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条就是要靠教育 ，靠人才。"随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。所以必须重视对学生进行创新教育。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。因此教师要引导学生放飞想象、大胆质疑、勇于探索及求异思维。不要墨守成规，一成不变、生搬硬套地学习和应用。例如《狼和小羊》一文，假如你是小羊，当狼向小羊扑去时，聪明的小羊有什么办法呢？有的学生说：小羊捂着肚子弯下腰痛苦地对狼说："哎呦，哎呦，我刚才吃了一个有毒的蘑菇，肚子好疼呀！待会儿毒性发作，我就要死了。"有的学生说："您看我这么瘦小，都是骨头，你肯定吃不饱的。我知道有一个地方有许多羊，够你美餐一顿，要不要我带你去看看呀？"有的同学说：说着，就往小羊身上扑去。小羊撒腿就跑，一边跑一边喊："救命啊，救命啊……"这样培养学生的创造力，促进创新能力的发展。
　　 三、 给学生搭起一个自我评价的平台
　　 苏霍姆林斯基指出："只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。"所以从小学阶段起就要抓好学生的自我教育，在课堂教学中养成自我评价的习惯，培养学生自我评价的能力。学生通过对自己课堂学习表现的自我评价，不仅可以修正、激励自己的学习，还可以培养自我认识、自我分析、自我提高的能力，为挖掘学生自身的优点、激发学习的责任感打下基础。自我评价是学生对自己课堂学习表现的自我评价，可以由全班学生共同制定《学生课堂自我评价量化评分表》，从学习态度、学习习惯、学习过程、学习结果四个方面对学生进行评估。为了体现公正性、民主性，教师应力求把学生作为教学主体，力求在课堂上为学生营造小组讨论、合作交流、自主探究氛围。让学生明白自己取得哪些进步，自己存在哪方面问题，应该怎么样去改正。这样学生能够依据一定的标准，客观地评价自己在每一节课中的表现，及时总结得与失，并且进行自我修正，不断地完善自己的学习，学生独立、自主的学习能力就一定能够得到充分的发展。
　　 总之，课堂教学是教师和学生的双边活动，教学中应注意把学生放在主体的地位上，充分提高和调动学生的自主学习能力，真正的把"舞台"教给学生，让学生当 "主角",而老师自己做好 "配角"的角色，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题的思维训练，锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率，学生的天赋、才能、智慧才能得到充分的发挥，丰富、和谐、完善的个性才能形成。