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【摘要】语文核心素养是学生发展的基本素养，也是语文教学的重要目标和核心价值追求。因此如何使核心素养在语文教学中真正体现值得我们好好研究。而学习任务是语文课堂教学的支点，连接起“学的活动”和“教的活动”，是实现语文核心素养的切入点。本文仅以诗歌教学为例，以设计学习任务为突破点，力求让语文核心素养能在诗歌教学中落地生根、开花结果。
【关键词】高中语文;核心素养;诗歌教学;学习任务
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、乱花渐欲迷人眼——诗歌教学存在的问题
“诗”“词”“歌”“赋”是我国古典文化的四大体裁，“诗”更是以“首位”的姿态在文学上占有重要的一席之地。无论是含蓄隽永的古体诗歌还是在继承古体诗歌优点的基础上发展而来的现代诗歌，都以其独有的特色，浸润着一代又一代的读书人。“不学诗，无以言。”古代先賢亦点明诗歌学习的重要性。
正是由于其重要性，诗歌教学作为现阶段高中语文教学的重点引起了极大的重视。近些年最直观的变化就是浙江省高考诗歌鉴赏一题分值增加了3分：由以往的5分增加到8分。但我们从这种重视中也渐渐地发现了我们的诗歌教学尤其是古体诗存在着很多问题。大多数教师在诗歌教学中完成扫除字词障碍、疏通词句大意、明确内容主旨及艺术特色等的教学过程，就算是完成诗歌教学的目标了。“诗言志，词缘情。”而真正到带领学生进入意境、感悟诗歌情感的时候却浅尝辄止了。至于使学生受到思想上的熏陶，培养学生的人文素养和高尚的思想情操，那便觉得是不可能完成的教学任务。
比如有的老师在讲授《雨霖铃》时，重在带领学生学会虚实相生这一艺术特色，而对于这首词词调声情哀怨，情感委婉凄恻这一点，却一句带过;再比如有的老师在讲解《锦瑟》一 课时，不引领学生体会“只是当时已惘然”的“此情”，却把重心转为对颈联和颔联中典故的解释说明。这些老师在设计教学时，可能过分追求诗歌的外在形式，只关注平时的诗歌教学在高考诗歌鉴赏一题中的操作性和实用性。本意是好的，但长此以往只会增加学生学习诗歌的压力，而缺乏对诗歌本身音韵、意境、情感的感悟。
所以我们的诗歌教学，不仅要注重让学生感受诗歌的外在美——语言美，更应引导他们去关注诗歌的思想内涵，培养和提升学生的语文素养。
二、腹有诗书气自华——诗歌教学的本质
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。”这主要包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。而这四方面内容的关系应该是不可分割的整体。
我国是诗歌的国度，在我国历史的发展中，涌现了各种不同诗歌风格的优秀诗人，他们创作了具有独特艺术气息和文体特征的诗歌。我国的诗歌历史悠长，是诗人情感的艺术化创作，正如一位名人说过：“诗歌以最简短的方式阐发最绵长的情感。”因此诗歌的语言不仅仅是语言本身，更重要的是通过语言传达出来的情感。比如通过学习《致橡树》，学生能够强化培养独立自尊的伟大人格;学习《沁园春·长沙》，学生能够感悟革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志;学习《蜀道难》，学生能够感受浪漫主义的手法，领略蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，感悟祖国山河的雄伟壮丽。
而当下语文诗歌的学习却更多注重字词句的疏通、艺术手法的掌握，而对于诗歌本身所包含的诗人的情感以及时代的情感的探讨少之又少。语文学科核心素养为我们诗歌教育指出明确的道路，我们在教授诗歌时不仅仅要引导学生品析诗歌形象生动的语言，锤炼学生的语言理解力和语言运用力;更要给予学生感情上的陶冶，引导学生分析诗歌形象，领会诗歌意境，锻炼学生缜密的观察力、丰富的想象力，培养学生的形象思维能力和审美能力。
由此看来，高中语文诗歌教学，就学生长远发展来看，是要求我们教学时不应该仅仅考虑诗歌语言本身，更重要的是带领学生熏陶通过诗歌语言所传达出来的情感，培养学生的人文素养和高尚的思想情操。
三、“金风”“玉露”一相逢——诗歌教学的途径
笔者认为诗歌教学当中包括的核心素养应有四个方面：（1）掌握诗歌阅读与鉴赏的一般过程;（2）掌握基本的鉴赏表达技巧;（3）发展想象力，锻炼思维能力;（4）进入意境，领会诗歌中蕴含的情感。
那作为一线教师的我们在诗歌教学中，到底应该如何完成这一学习目标，让核心素养在诗歌教学中落地生根呢？“121”的课堂范式为我们提供了思路。
“121”课堂范式：一个支点（学习任务），两条线（学的活动、教的活动），一个宗旨（培养核心素养）。很显然学习任务是语文课堂教学的支点，连接起“学的活动”和“教的活动”。一个一个学习任务的布置，串联起了整个课堂。教学目标的完成就依托于学习任务。
而如何让学习任务的完成就能使学生掌握诗歌阅读与鉴赏的能力，培养起核心素养呢？笔者认为学习任务的设置应该从以下四个角度着手：
（一）大处着眼，整体把握文本
“人间随处有诗意，千年至美莫如诗。”诗歌是高度凝练的文字，是作者发挥想象并浓缩在心中的一幅至美图画，一字浓缩数语，一句就是一个场景，一个场景就蕴含一份情感。从
【关键词】高中语文;核心素养;诗歌教学;学习任务
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、乱花渐欲迷人眼——诗歌教学存在的问题
“诗”“词”“歌”“赋”是我国古典文化的四大体裁，“诗”更是以“首位”的姿态在文学上占有重要的一席之地。无论是含蓄隽永的古体诗歌还是在继承古体诗歌优点的基础上发展而来的现代诗歌，都以其独有的特色，浸润着一代又一代的读书人。“不学诗，无以言。”古代先賢亦点明诗歌学习的重要性。
正是由于其重要性，诗歌教学作为现阶段高中语文教学的重点引起了极大的重视。近些年最直观的变化就是浙江省高考诗歌鉴赏一题分值增加了3分：由以往的5分增加到8分。但我们从这种重视中也渐渐地发现了我们的诗歌教学尤其是古体诗存在着很多问题。大多数教师在诗歌教学中完成扫除字词障碍、疏通词句大意、明确内容主旨及艺术特色等的教学过程，就算是完成诗歌教学的目标了。“诗言志，词缘情。”而真正到带领学生进入意境、感悟诗歌情感的时候却浅尝辄止了。至于使学生受到思想上的熏陶，培养学生的人文素养和高尚的思想情操，那便觉得是不可能完成的教学任务。
比如有的老师在讲授《雨霖铃》时，重在带领学生学会虚实相生这一艺术特色，而对于这首词词调声情哀怨，情感委婉凄恻这一点，却一句带过;再比如有的老师在讲解《锦瑟》一 课时，不引领学生体会“只是当时已惘然”的“此情”，却把重心转为对颈联和颔联中典故的解释说明。这些老师在设计教学时，可能过分追求诗歌的外在形式，只关注平时的诗歌教学在高考诗歌鉴赏一题中的操作性和实用性。本意是好的，但长此以往只会增加学生学习诗歌的压力，而缺乏对诗歌本身音韵、意境、情感的感悟。
所以我们的诗歌教学，不仅要注重让学生感受诗歌的外在美——语言美，更应引导他们去关注诗歌的思想内涵，培养和提升学生的语文素养。
二、腹有诗书气自华——诗歌教学的本质
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。”这主要包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。而这四方面内容的关系应该是不可分割的整体。
我国是诗歌的国度，在我国历史的发展中，涌现了各种不同诗歌风格的优秀诗人，他们创作了具有独特艺术气息和文体特征的诗歌。我国的诗歌历史悠长，是诗人情感的艺术化创作，正如一位名人说过：“诗歌以最简短的方式阐发最绵长的情感。”因此诗歌的语言不仅仅是语言本身，更重要的是通过语言传达出来的情感。比如通过学习《致橡树》，学生能够强化培养独立自尊的伟大人格;学习《沁园春·长沙》，学生能够感悟革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志;学习《蜀道难》，学生能够感受浪漫主义的手法，领略蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，感悟祖国山河的雄伟壮丽。
而当下语文诗歌的学习却更多注重字词句的疏通、艺术手法的掌握，而对于诗歌本身所包含的诗人的情感以及时代的情感的探讨少之又少。语文学科核心素养为我们诗歌教育指出明确的道路，我们在教授诗歌时不仅仅要引导学生品析诗歌形象生动的语言，锤炼学生的语言理解力和语言运用力;更要给予学生感情上的陶冶，引导学生分析诗歌形象，领会诗歌意境，锻炼学生缜密的观察力、丰富的想象力，培养学生的形象思维能力和审美能力。
由此看来，高中语文诗歌教学，就学生长远发展来看，是要求我们教学时不应该仅仅考虑诗歌语言本身，更重要的是带领学生熏陶通过诗歌语言所传达出来的情感，培养学生的人文素养和高尚的思想情操。
三、“金风”“玉露”一相逢——诗歌教学的途径
笔者认为诗歌教学当中包括的核心素养应有四个方面：（1）掌握诗歌阅读与鉴赏的一般过程;（2）掌握基本的鉴赏表达技巧;（3）发展想象力，锻炼思维能力;（4）进入意境，领会诗歌中蕴含的情感。
那作为一线教师的我们在诗歌教学中，到底应该如何完成这一学习目标，让核心素养在诗歌教学中落地生根呢？“121”的课堂范式为我们提供了思路。
“121”课堂范式：一个支点（学习任务），两条线（学的活动、教的活动），一个宗旨（培养核心素养）。很显然学习任务是语文课堂教学的支点，连接起“学的活动”和“教的活动”。一个一个学习任务的布置，串联起了整个课堂。教学目标的完成就依托于学习任务。
而如何让学习任务的完成就能使学生掌握诗歌阅读与鉴赏的能力，培养起核心素养呢？笔者认为学习任务的设置应该从以下四个角度着手：
（一）大处着眼，整体把握文本
“人间随处有诗意，千年至美莫如诗。”诗歌是高度凝练的文字，是作者发挥想象并浓缩在心中的一幅至美图画，一字浓缩数语，一句就是一个场景，一个场景就蕴含一份情感。从