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摘 要：新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生自主学习的能力，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探。
关键词：高中化学；创设问题情境；自主学习
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体问题展开的，即所谓的问题情境式教学。如何在化学教学中建树较强的问题意识，培养学生敢于质疑、勤于思索、积极探究，逐步形成独立的创新思维能力，下面谈谈个人认识与做法。
一、问题情境在探究式学习中的必要性
学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要积极营造问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。因此，如何预设情景和创设问题，对引导学生开展有效探究性学习十分重要。
根据认知理论，教学过程应是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题情境教学就是一种注重学生参与的课堂教学活动，有利于学生创新能力的培养，真正让学生愉悦的进行合作探究学习。因此，教师要深入地研究教材，分析学生的认知水平，精心创设问题情境，激发学生大胆质疑，引导学生提出问题，积极探究解决问题，扮演好引领、设疑、解疑的角色。
二、问题情境的创设方法
（一）利用生活经验、社会实践创设问题情境。
建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移。比如社会现象、化学成就、涉及化学新闻报道等，如在学习甲烷时，结合某地矿井发生瓦斯爆炸从而导致矿难的新闻报道，创设问题情境：煤矿为何会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？是从哪里来的？怎样才能避免类似的事故发生？等这些问题都会激发学生的好奇心、探究欲和责任感。
（二）通过实验现象创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。例如：在进行“次氯酸漂白性”的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课的兴趣。
（三）通过精心设计的启发性问题创设问题情境。
在进行有关“分子运动论”的教学时，教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”“我们为什么在离花很远的地方就能够闻到花香？”这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
（四）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境。
通过引导学生旧知识理解加深，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。如在氢气在氯气中的燃烧反应时，先引导学生回忆燃烧的概念，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”这种情境下，学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论，但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后，学生自然会得出正确的认识，并且这种认识会终生难忘。
（五）提出知识实际应用的相关问题创设问题情境。
例如：“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，能拥有一面铜镜多么让人羡慕，可今天用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你会亲手制做。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望。
（六）利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境。
例如:乙醇分子结构的教学，教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式。
乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于“问题情境”中，在这种内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索，获得正确的结论。
三、问题情境设计应注意的問题
（一）问题情境的设计应多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，问题的难度要恰当，太简单会影响学生的积极性，太难会挫败学生探究的信心，两者都是无效教学设计。
（二）问题情境要设计好合适的“路径”。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，要由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
（三）问题情境应具有促进学生产生自主学习的愿望，有利于激发和增加学生潜能的功能。既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习。
总之，在化学教学中，教师应该深入地分析研究教材，结合学生的认知心理特点，因人、因课、因内容而异努力创设有效的问题情境，优化课堂教学结构，激发学生的自主探究欲望，激活学生的思维活动，促进学生自主学习能力的形成和发展，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。
关键词：高中化学；创设问题情境；自主学习
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体问题展开的，即所谓的问题情境式教学。如何在化学教学中建树较强的问题意识，培养学生敢于质疑、勤于思索、积极探究，逐步形成独立的创新思维能力，下面谈谈个人认识与做法。
一、问题情境在探究式学习中的必要性
学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要积极营造问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。因此，如何预设情景和创设问题，对引导学生开展有效探究性学习十分重要。
根据认知理论，教学过程应是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题情境教学就是一种注重学生参与的课堂教学活动，有利于学生创新能力的培养，真正让学生愉悦的进行合作探究学习。因此，教师要深入地研究教材，分析学生的认知水平，精心创设问题情境，激发学生大胆质疑，引导学生提出问题，积极探究解决问题，扮演好引领、设疑、解疑的角色。
二、问题情境的创设方法
（一）利用生活经验、社会实践创设问题情境。
建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移。比如社会现象、化学成就、涉及化学新闻报道等，如在学习甲烷时，结合某地矿井发生瓦斯爆炸从而导致矿难的新闻报道，创设问题情境：煤矿为何会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？是从哪里来的？怎样才能避免类似的事故发生？等这些问题都会激发学生的好奇心、探究欲和责任感。
（二）通过实验现象创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。例如：在进行“次氯酸漂白性”的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课的兴趣。
（三）通过精心设计的启发性问题创设问题情境。
在进行有关“分子运动论”的教学时，教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”“我们为什么在离花很远的地方就能够闻到花香？”这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
（四）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境。
通过引导学生旧知识理解加深，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。如在氢气在氯气中的燃烧反应时，先引导学生回忆燃烧的概念，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”这种情境下，学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论，但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后，学生自然会得出正确的认识，并且这种认识会终生难忘。
（五）提出知识实际应用的相关问题创设问题情境。
例如：“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，能拥有一面铜镜多么让人羡慕，可今天用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你会亲手制做。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望。
（六）利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境。
例如:乙醇分子结构的教学，教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式。
乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于“问题情境”中，在这种内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索，获得正确的结论。
三、问题情境设计应注意的問题
（一）问题情境的设计应多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，问题的难度要恰当，太简单会影响学生的积极性，太难会挫败学生探究的信心，两者都是无效教学设计。
（二）问题情境要设计好合适的“路径”。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，要由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
（三）问题情境应具有促进学生产生自主学习的愿望，有利于激发和增加学生潜能的功能。既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习。
总之，在化学教学中，教师应该深入地分析研究教材，结合学生的认知心理特点，因人、因课、因内容而异努力创设有效的问题情境，优化课堂教学结构，激发学生的自主探究欲望，激活学生的思维活动，促进学生自主学习能力的形成和发展，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。