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摘 要：新课改背景下小学数学课堂教学组织、教学形态、教学方法运用等各个环节和模块均有了较大的变化，需要教师积极的通过优化教学策略来适应这些突出的变化，有效的激发数学课堂的教学活力和教学生机，从而大幅度的促进数学课堂教学质量的提升。本文中笔者将从三个基本方面，就小学数学教学优化策略进行探索和研究，还希望可以为小学数学教师课堂教学的优化奠定坚实基础。
关键词：小学数学;课堂教学;优化;策略;探索
积极的优化和改进小学数学课堂教学，是提升教学质量和培养学生数学学科素养的重要举措，小学数学教师要积极的树立优化教学意识，不断的对课堂教学的每一个环节、每一个模块进行分析和研究，并积极的探索有效优化和改进的策略，进而不断的完善当前的小学数学课堂教学，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。
一、让满堂说教转变为互动交流
以往的数学课堂教学中，数学教师一般采用口头讲解的方式开展教学，而且教师在课堂存在“一言堂”和“满堂说教”的问题，使得师生之间的沟通和交流较少，影响到知识讲授效果，也不利于培养学生数学学科素养，还需要小学数学教师积极的让满堂说教转变为互动交流，以在互动交流中及时的发现和解决学生存在的各种问题，进而助力学生在数学课堂学习效果的不断提升。强化课堂互动交流，一方面，数学教师要积极的设计有效的互动体系，像在互动过程中学生要认真听讲，仔细聆听，同时不能随意打断教师和其他学生的对话，在和教师互动过程中要在认真聆听的过程中做好笔记，此外，数学教师还要积极的将课堂的互动纳入到对班级学生的总体评价之中，继而让有效的互动体系助力后续高质量的课堂互动。另一方面，要优选教学方法，需要教师选择有助于营造互动氛围和互动条件的教学方法。例如，在学习《负数》小节内容时，可以借助提问教学法开展教学，如教师可以设计问题：引入负数有什么意义？如何判断一个数是负数还是正数？如何表示负数？等等，让高质量的问题激发学生的学习热情，之后，数学教师可以对学生进行随机性的课堂提问，引导学生对上述的问题进行细化回答，而数学教师则可以给予学生思路点拨，进一步的启发学生数学思维，继而助力教学质量的提升。
二、让大水漫灌转变为因材施教
传统的数学课堂教学中，数学教师一般为学生设计统一化的学习目标、学习任务，而没有较好的考虑到不同小学生之间存在的差异性，使得学生在学习中出现各种问题，如学困生跟不上课“吃不下”，提高层次的学生“吃不饱”等等，自然会在很大程度上影响到学生学习效果的提升，还需要小学数学教师积极的在教學中将大水漫灌转变为因材施教，以较好的兼顾到不同学生的发展和提升。例如，同样以学习《负数》小节内容为例，一方面，需要数学教师合理将学生进行学习层次划分，如可以根据不同学生的个性特点、学习能力、学习水平和学习习惯等因素，合理的将班级学生划分成基础和提高两个学习层次，为后续的分层教学实施打好坚实的基础。另一方面，需要教师在教学中做到“一人一策”，如对于基础层次学生，可以设计以下学习任务：①初步了解负数的含义;②能区分正数与负数;③掌握正数和负数的读写方法等，而对于学习能力较强的学生，教师可以为学生设计更加具有启发性和开放性的任务，并积极的强化学生自主学习和讨论研究，进一步的挖掘学生的学习潜能，继而让数学课堂教学更精准。
三、让单一评价转变为多元评价
传统的课堂评价中往往采用教师评价学生这种固定化和单一化的评价方式进行，使得学生在评价环节的参与度较低，影响到最终的评价效果，需要小学数学教师积极的将单一评价转变为多元评价，以进一步的带动学生的参与热情，不断的提升评价的客观性与合理性，助力教学质量的不断提升。例如，在学习了《比例》小节内容时，一方面，教师可以积极的在评价中引入教师和学生互相评价、学生自主进行评价、随机提问评价等多样化和丰富化的评价方式，让每个学生在评价环节都有发言的机会，进而激发学生评价的参与活力，不断的提升评价结果的合理性与科学性。另一方面，数学教师可以积极的让评价的内容多元化，如在课堂评价过程中要将学习与方法、态度与价值观等内容纳入到评价环节，让课堂的评价既关注结果，又关注过程，自然有助于提升评价的效能和质量，助力学生学习效果的优化。
综上所述，不断的优化和改进小学数学课堂教学，是提升教学效能和质量的重要依托和保障，也是培养学生数学学科素养的关键一招，小学数学教师要不断的开展课堂教学优化研究，并在具体的数学课堂教学实践中让满堂说教转变为互动交流、让大水漫灌转变为因材施教、让单一评价转变为多元评价等，进一步通过优化教学策略来不断的改进数学课堂教学的各个环节，进而为学生数学学科素养的培养创造良好的前提条件。
参考文献
[1] 洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.
[2] 王新荣.浅谈在小学数学教学中落实核心素养和关键能力[J].课程教育研究，2017（51）：161.
关键词：小学数学;课堂教学;优化;策略;探索
积极的优化和改进小学数学课堂教学，是提升教学质量和培养学生数学学科素养的重要举措，小学数学教师要积极的树立优化教学意识，不断的对课堂教学的每一个环节、每一个模块进行分析和研究，并积极的探索有效优化和改进的策略，进而不断的完善当前的小学数学课堂教学，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。
一、让满堂说教转变为互动交流
以往的数学课堂教学中，数学教师一般采用口头讲解的方式开展教学，而且教师在课堂存在“一言堂”和“满堂说教”的问题，使得师生之间的沟通和交流较少，影响到知识讲授效果，也不利于培养学生数学学科素养，还需要小学数学教师积极的让满堂说教转变为互动交流，以在互动交流中及时的发现和解决学生存在的各种问题，进而助力学生在数学课堂学习效果的不断提升。强化课堂互动交流，一方面，数学教师要积极的设计有效的互动体系，像在互动过程中学生要认真听讲，仔细聆听，同时不能随意打断教师和其他学生的对话，在和教师互动过程中要在认真聆听的过程中做好笔记，此外，数学教师还要积极的将课堂的互动纳入到对班级学生的总体评价之中，继而让有效的互动体系助力后续高质量的课堂互动。另一方面，要优选教学方法，需要教师选择有助于营造互动氛围和互动条件的教学方法。例如，在学习《负数》小节内容时，可以借助提问教学法开展教学，如教师可以设计问题：引入负数有什么意义？如何判断一个数是负数还是正数？如何表示负数？等等，让高质量的问题激发学生的学习热情，之后，数学教师可以对学生进行随机性的课堂提问，引导学生对上述的问题进行细化回答，而数学教师则可以给予学生思路点拨，进一步的启发学生数学思维，继而助力教学质量的提升。
二、让大水漫灌转变为因材施教
传统的数学课堂教学中，数学教师一般为学生设计统一化的学习目标、学习任务，而没有较好的考虑到不同小学生之间存在的差异性，使得学生在学习中出现各种问题，如学困生跟不上课“吃不下”，提高层次的学生“吃不饱”等等，自然会在很大程度上影响到学生学习效果的提升，还需要小学数学教师积极的在教學中将大水漫灌转变为因材施教，以较好的兼顾到不同学生的发展和提升。例如，同样以学习《负数》小节内容为例，一方面，需要数学教师合理将学生进行学习层次划分，如可以根据不同学生的个性特点、学习能力、学习水平和学习习惯等因素，合理的将班级学生划分成基础和提高两个学习层次，为后续的分层教学实施打好坚实的基础。另一方面，需要教师在教学中做到“一人一策”，如对于基础层次学生，可以设计以下学习任务：①初步了解负数的含义;②能区分正数与负数;③掌握正数和负数的读写方法等，而对于学习能力较强的学生，教师可以为学生设计更加具有启发性和开放性的任务，并积极的强化学生自主学习和讨论研究，进一步的挖掘学生的学习潜能，继而让数学课堂教学更精准。
三、让单一评价转变为多元评价
传统的课堂评价中往往采用教师评价学生这种固定化和单一化的评价方式进行，使得学生在评价环节的参与度较低，影响到最终的评价效果，需要小学数学教师积极的将单一评价转变为多元评价，以进一步的带动学生的参与热情，不断的提升评价的客观性与合理性，助力教学质量的不断提升。例如，在学习了《比例》小节内容时，一方面，教师可以积极的在评价中引入教师和学生互相评价、学生自主进行评价、随机提问评价等多样化和丰富化的评价方式，让每个学生在评价环节都有发言的机会，进而激发学生评价的参与活力，不断的提升评价结果的合理性与科学性。另一方面，数学教师可以积极的让评价的内容多元化，如在课堂评价过程中要将学习与方法、态度与价值观等内容纳入到评价环节，让课堂的评价既关注结果，又关注过程，自然有助于提升评价的效能和质量，助力学生学习效果的优化。
综上所述，不断的优化和改进小学数学课堂教学，是提升教学效能和质量的重要依托和保障，也是培养学生数学学科素养的关键一招，小学数学教师要不断的开展课堂教学优化研究，并在具体的数学课堂教学实践中让满堂说教转变为互动交流、让大水漫灌转变为因材施教、让单一评价转变为多元评价等，进一步通过优化教学策略来不断的改进数学课堂教学的各个环节，进而为学生数学学科素养的培养创造良好的前提条件。
参考文献
[1] 洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.
[2] 王新荣.浅谈在小学数学教学中落实核心素养和关键能力[J].课程教育研究，2017（51）：161.