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摘 要：“登高而招，见者广矣;顺风而呼，听者众矣”顺势而为往往会取得事倍功半的效果。而要想在小学语文教学中做到顺势而为，就要想办法激起学生的自主认知欲望，顺应学生的心理特点，对学生进行自主认知引导，让学生们在语文学习中顺遂心意、畅所欲言，自由的展现自我，发展自身的个性化特点。故注重语文教学中学生主动认知行为的强化是提升学生语文综合素养的要求，也是培养学习性人才的需要。
关键词：小学语文;主动认知;策略研究
传统的语文教学多是以单篇文本精讲和基础知识灌输为主要教学内容的，力求以堆积语文基础知识的方式垒砌语文高台，提升学生的文本解读和观点阐述能力。该方法机械、死板见效极慢，既不符合小学生的阶段性学习特点，也蚕食了学生的语文学习积极性，造成了语文课堂的沉闷化。而要想解决该问题，我们就必须清醒的认识到以往的教学弊端，在对学生主动性语文认知行为的强化中，减少课堂“离魂”现象出现，让学生们在自觉的课堂参与中，深化语文认知。经过不断的教学探索，我将语文课堂中可以强化学生主动认知行为的方法作出了总结，现结合实践详细介绍如下：
1、优势利用，夯实课前基奠
抽象语言符号与具象思维形式之间的矛盾是不可调和的。在以往语文教学中，该矛盾总是制约学生的自主认知行为，影响学生主观性情感经验的获得。而信息设备在小学校园中完善在指明课前辅导新路径的同时，开启了语文教学新气象。要想强化小学生的主动认知行为，我们不妨利用现实优势、辅助学生完成从抽象到具象的语文知识转化，夯实学生的自主认知基础。
例如：在《题西林寺壁》一诗时，我登录教学网站搜集了讲解本诗的视频、然后按照一定的教学思路将视频串联整理后分享给学生，让学生们在系统性辅导资源的帮助下还原诗歌文本内容与意境，形成了对诗歌隐藏哲理的初步认知。
在进行教学之时，我则以让学生分享学习成果的方式导入自主认知，在对学生认知漏洞的指明和指导中，引导学生再次解读诗歌内容和哲理，深化对诗歌中哲理名句的认知。
在该教学过程中，我以导学视频辅助学生进行自主预习，让学生们在“网络老师”帮助之下高效完成诗歌自主解读任务，为其在课堂上对诗歌内容深入探究活动的积极参与奠定了知识基础，构建了自主化的诗歌鉴赏课堂。
2、合作学习，促进百家争鸣
主动表达是学生在语文课堂中主动认知知识的表现，只有学生们在语文课堂中主动的思考并且有所收获后，他们才能在课堂交互时有话可说、有话想说。而要想让小学生在语文学习中主动表达，我们就要给学生们营造一种百家争鸣的认知表达空间，让学生们可以毫无顾虑的表述个人观点看法。故在小学语文教学中，我们不妨以合作学习的方式推进知识探究活动，在指引学生认知方向的同时，不越俎代庖，压缩学生的自主认知空间，尊重学生的自主认知权利。
例如：在《蝙蝠和雷达》一文的教学过程中，我先根据学生语文素质测评表将学生们合理分档，然后按照1：2：1的分配原则分配到各学习小组，并让其探究如下问题：
（1）对于蝙蝠在夜里飞行，你会用什么词语来形容它？。
（2）你试想一下在夜里飞行吗？让学生闭上双眼，在教室里走一圈，提醒学生注意安全。
（3）当你闭上双眼什么都看不见，你的心情是怎样的？
随后，学生们纷纷阅读文本，了解了蝙蝠是靠什么来探路的，在对蝙蝠和雷达的品评中完成了小组讨论，在对小组探究结果的接力展现中提升了主动认识信心在该教学过程中，我以问题引领学生的合作学习活动，营造了开放独立的探究表达环境，从而让学生们可以在与同伴的观点摩擦中，拓展思考空间，在深度思考中深化知识认知。
3、积极评价，维护认知热情
学生认知热情的维持有赖于教师评价的优化，只有当教师们以积极的、公正的态度，对学生的认知行为作出全面、准确的评价时，学生们的自主认知热情才能得到强化。而要想在小学语文教学中积极评价学生，就要以发展的眼光看待学生的非原则性失误。
例如：在教学《西门豹治邺》时，我问学生们：“谁知道，西门豹是如何解救河伯的新娘的呢？”话音刚落，就有不少孩子高高的举起了小手。我选择了一位坐在教室后排、平时很少发言的学生。只见他有些诧异的站了起来，随后陷入了沉默。看着他额头渗出的细汗，以及学生们略带质疑的目光，我说道：“你们听到了吗？现在有思考的声音呦！”该生感激的看了我一眼，磕磕绊绊的阐述了自己的观点。我带领学生们再次为他的勇敢鼓掌，并祝贺他的成长。看着他从容落座，我知道，今后这个孩子参与课堂讨论的次数会逐渐增多。
在该教学过程中，我通过包容学生在语文课堂中的小“失误”，鼓励学生维持了参与初心，在参与中保持了认知热情。
总之，要想在小学语文教学过程中强化学生的自主认知行为，我们可以从认知准备优化、认知空間开拓、认知热情维持等三个方面入手，采取适当的教学引导措施，让学生们在教师引导下为自己为而学，为学习性社会的构建培养基础性建设人才。
参考文献
[1] 武爱玲.探讨如何提高小学语文课堂教学质量[J].中国校外教育，2019（28）：137-138.
[2] 魏鹏飞.如何在小学语文中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2019（28）：74.
关键词：小学语文;主动认知;策略研究
传统的语文教学多是以单篇文本精讲和基础知识灌输为主要教学内容的，力求以堆积语文基础知识的方式垒砌语文高台，提升学生的文本解读和观点阐述能力。该方法机械、死板见效极慢，既不符合小学生的阶段性学习特点，也蚕食了学生的语文学习积极性，造成了语文课堂的沉闷化。而要想解决该问题，我们就必须清醒的认识到以往的教学弊端，在对学生主动性语文认知行为的强化中，减少课堂“离魂”现象出现，让学生们在自觉的课堂参与中，深化语文认知。经过不断的教学探索，我将语文课堂中可以强化学生主动认知行为的方法作出了总结，现结合实践详细介绍如下：
1、优势利用，夯实课前基奠
抽象语言符号与具象思维形式之间的矛盾是不可调和的。在以往语文教学中，该矛盾总是制约学生的自主认知行为，影响学生主观性情感经验的获得。而信息设备在小学校园中完善在指明课前辅导新路径的同时，开启了语文教学新气象。要想强化小学生的主动认知行为，我们不妨利用现实优势、辅助学生完成从抽象到具象的语文知识转化，夯实学生的自主认知基础。
例如：在《题西林寺壁》一诗时，我登录教学网站搜集了讲解本诗的视频、然后按照一定的教学思路将视频串联整理后分享给学生，让学生们在系统性辅导资源的帮助下还原诗歌文本内容与意境，形成了对诗歌隐藏哲理的初步认知。
在进行教学之时，我则以让学生分享学习成果的方式导入自主认知，在对学生认知漏洞的指明和指导中，引导学生再次解读诗歌内容和哲理，深化对诗歌中哲理名句的认知。
在该教学过程中，我以导学视频辅助学生进行自主预习，让学生们在“网络老师”帮助之下高效完成诗歌自主解读任务，为其在课堂上对诗歌内容深入探究活动的积极参与奠定了知识基础，构建了自主化的诗歌鉴赏课堂。
2、合作学习，促进百家争鸣
主动表达是学生在语文课堂中主动认知知识的表现，只有学生们在语文课堂中主动的思考并且有所收获后，他们才能在课堂交互时有话可说、有话想说。而要想让小学生在语文学习中主动表达，我们就要给学生们营造一种百家争鸣的认知表达空间，让学生们可以毫无顾虑的表述个人观点看法。故在小学语文教学中，我们不妨以合作学习的方式推进知识探究活动，在指引学生认知方向的同时，不越俎代庖，压缩学生的自主认知空间，尊重学生的自主认知权利。
例如：在《蝙蝠和雷达》一文的教学过程中，我先根据学生语文素质测评表将学生们合理分档，然后按照1：2：1的分配原则分配到各学习小组，并让其探究如下问题：
（1）对于蝙蝠在夜里飞行，你会用什么词语来形容它？。
（2）你试想一下在夜里飞行吗？让学生闭上双眼，在教室里走一圈，提醒学生注意安全。
（3）当你闭上双眼什么都看不见，你的心情是怎样的？
随后，学生们纷纷阅读文本，了解了蝙蝠是靠什么来探路的，在对蝙蝠和雷达的品评中完成了小组讨论，在对小组探究结果的接力展现中提升了主动认识信心在该教学过程中，我以问题引领学生的合作学习活动，营造了开放独立的探究表达环境，从而让学生们可以在与同伴的观点摩擦中，拓展思考空间，在深度思考中深化知识认知。
3、积极评价，维护认知热情
学生认知热情的维持有赖于教师评价的优化，只有当教师们以积极的、公正的态度，对学生的认知行为作出全面、准确的评价时，学生们的自主认知热情才能得到强化。而要想在小学语文教学中积极评价学生，就要以发展的眼光看待学生的非原则性失误。
例如：在教学《西门豹治邺》时，我问学生们：“谁知道，西门豹是如何解救河伯的新娘的呢？”话音刚落，就有不少孩子高高的举起了小手。我选择了一位坐在教室后排、平时很少发言的学生。只见他有些诧异的站了起来，随后陷入了沉默。看着他额头渗出的细汗，以及学生们略带质疑的目光，我说道：“你们听到了吗？现在有思考的声音呦！”该生感激的看了我一眼，磕磕绊绊的阐述了自己的观点。我带领学生们再次为他的勇敢鼓掌，并祝贺他的成长。看着他从容落座，我知道，今后这个孩子参与课堂讨论的次数会逐渐增多。
在该教学过程中，我通过包容学生在语文课堂中的小“失误”，鼓励学生维持了参与初心，在参与中保持了认知热情。
总之，要想在小学语文教学过程中强化学生的自主认知行为，我们可以从认知准备优化、认知空間开拓、认知热情维持等三个方面入手，采取适当的教学引导措施，让学生们在教师引导下为自己为而学，为学习性社会的构建培养基础性建设人才。
参考文献
[1] 武爱玲.探讨如何提高小学语文课堂教学质量[J].中国校外教育，2019（28）：137-138.
[2] 魏鹏飞.如何在小学语文中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2019（28）：74.