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传统的大学语文教学,多以文字材料为中介载体,以教师引导为主要方式,通过教师对课本内容讲解,启发引导学生学习。在整个教学过程中,"教师讲,学生听"为主要模式,学生对知识的理解、接受,很大程度上取决于教师本身的文学修养、知识结构及对课本内容讲解的方式、语言技巧等。这样的教育方式,对学生的学习自觉性要求很高,在1-2个课时内,要学习一篇课文,掌握知识要点,记忆新词汇,如果上课不专心,学习兴趣不高,是很难达到教学目的。国外研究表明,人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,利用声光同步,把视觉和听觉结合起来,能够记忆的内容可达65%。可见,以声光结合的教学手段进行教学,对于知识的获取巩固,起着十分重要的作用。多媒体教学在多种现代化教学中脱颖而出,通过设计课件,达到声光同步,视听结合的效果,使学生耳目一新,加深对知识的理解和掌握。是不是所有的大学语文教学活动都可以采用多媒体手段呢?多媒体又如何更好地服务于语文教学呢?作为一名大学语文教师,在教学实践中,将多媒体应用到语文教学中,取得一定成效,现就大学语文多媒体教学谈一些体会。
一、利用多媒体,创设美好情境
语文教学过程是师生情感交流的过程。学生的情感一旦被激发,就能参与教学的全过程,情感就成了学习的催化剂。
(一)乐曲导入,调动情感。在新课开启时,可以播放一段与课文情感相一致的音乐,以音乐描绘出的丰富的情感内容去唤醒学生的情感,为学生对课文的理解定下一个感情基调。
(二)播放范读,唤起美感。由于听觉形象和美感之间是构成直接的情感呼应关系,所以听觉往往是可以直接地唤起美感。传统的课堂教学中,老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容,以便使学生更好地理解课文,但是,同样的一篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响,课堂朗读的教学还不尽如人意,许多时候,可以依靠多媒体改变这个缺憾。教师用多媒体播放语音标准且富有感情的课文朗读,让学生边看边听,当学生的情弦被拨动起来后,对课文呆体而真切的美感体验就油然而生了。
二、利用多媒体,点燃学生激情。
根据不同的教材确定多媒体使用的时机,以求得"四两拔千斤"的作用。因为要使学生对所学的知识牢固掌握,教师在教学时,必须创造一个愉快的、直观的学习情景,把学生"带到"作者所描绘的环境中去,让他们有如身临其境的感觉,学习效果就最佳。在语文教学中,教师要注意学生的感情变化,不失时机地利用多媒体技术的优势,激发和陶冶学生的情感,使之與作者的情感产生共鸣,以获得最佳的教学效果。
在课堂教学中如要播放影视图像或录音等,不能只是单纯播放,不加任何必要的指导和反馈。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作;什么时候播放什么内容;在哪个环节播放;以及要综合运用哪些媒体,教师都要事先全面考虑,精心安排,恰当整合,以保证教学效果。现代教学的电教多媒体,应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。
三、利用多媒体,培养学生的说话能力
在交际过程中,说比写更直接、更快捷、更有效,因此,说比写显得更重要。然而,在应试教育指挥棒下,"说"也被无情地忽略了。而媒体则为"说"提供了广阔的战场使其"英雄"有了"用武之地"。我在这方面也进行了大胆的尝试。
(一)结合教材,利用多媒体技术,让学生配音。教材中的小说、戏剧多为经典名篇,它们大多拍摄过电影、电视,从中选取所需要的片断通过多媒体电脑播放出来,先让学生欣赏一遍,然后隐去其声音,让学生分角色配音,学生往往情绪高涨,争先恐后。我教《三三》、《命运》等文章都采用了此法,不仅使学生理解了课文,加深印象,还训练了口头表达——"说"的能力。
(二)结合音乐画面,朗诵或配解说词。诗歌部分很有文采,但是因为是古文,学生往往还觉得枯燥乏味, 如果在诗歌讲解课的基础上配解说词和朗诵,那效果就截然不同了。我在教《思旧赋》《长恨歌》等课文时都选择了这一方法。首先全面阅读理解课文,在此基础上,利用科教片,通过电脑截取有用片断,删去声音,让学生结合画面配解说词,这样图文并茂、声情并举,大大地调动了学生学习的积极性。学生学得饶有兴趣,不仅掌握了诗歌知识,而且"说"的能力也得到了锻炼。
四、利用多媒体,增加课堂容量
课堂学习的时间是有限的,引进多媒体教学手段可以在短时间内将大量的有关信息引入课堂,加大了课堂容量,有效地利用了时间,同时开拓了学生的视野。比如在讲《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》时,利用多媒体穿插播放电视连续剧中的片断,再现当时的情境,对理解课文很有帮助。这样做,增加了课外知识,与课内知识形成互补,为全面提高学生的素质奠定良好的基础。
五、运用多媒体进行语文教学的弊端
多媒体教学对于提高教学效率,有效地利用课堂45分钟,扩大知识容量,激发学生的学习兴趣有其独特的作用,但是作为教学的辅助工具,使用的目的是为了实现学科教学目的。近年来课堂教学中由于多媒体泛滥,也出现了一些弊端。
课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。它包括:书写练习、课文标示、实际操作等等,这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中要有这些具体的操作,需要做好很多准备,自然就给老师带来一定的负担。
和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此很多老师便片面追求多媒体辅助教学。不管教材特点,无视目标主次,竞相使用多媒体,特别是公开课,几乎无多媒体就不能上,而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了:以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。
现在我们提倡学生在课堂上的主导地位,教师需要有很高的应变能力。在传统的教学过程中,教师随时观察学生的思维动态,根据反馈信息随时调整教学程序,真正体现因材施教的原则。听了几节课,深深地感到多媒体教学没有了这样的灵活性。教师是怎么准备的,课就得怎么上,学生的思维怎么会始终与教师的一致呢。我们应该将这一问题作为下一步研究的课题进行研究、探讨。 所以,我觉得多媒体教学更重要的还是要看教师的教学过程和使用方法是否科学,它不能代替或包办一切语文活动。要解决这一问题,我们在制作课件时就要有一定的预见性,那些开放性的问题就不能打进课件中,要求学生有统一答案,同时上课也要有一定的灵活性,不一定非要用课件,如果课件不适用,我们可以舍弃。
总而言之,只要我们恰当地利用多媒体教学,发挥多媒体的直观、新颖、有效的优势,就会让我们的教学插上腾飞的翅膀。在信息技术的时代,利用多媒体教学是大势所趋,只有认真学习、努力钻研,才能发挥我们的作用,体现我们的价值。
参考文献:
[1]顾明远,黄济.教育学[M].北京:人民教育出版社,1987.
[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]苏明.中国农村基础教育的财政支持政策研究.经济研究参考,2002.
[4]王以满.多媒体课件制作的误区和策.http://www.xinxijishu.or g.
[5]王生祥.巧用CAI 课件优化语文课堂教学.http://58.221.248.25.
[6]周光武,苏州园林教学设计之一.http://www.5156edu.net.
一、利用多媒体,创设美好情境
语文教学过程是师生情感交流的过程。学生的情感一旦被激发,就能参与教学的全过程,情感就成了学习的催化剂。
(一)乐曲导入,调动情感。在新课开启时,可以播放一段与课文情感相一致的音乐,以音乐描绘出的丰富的情感内容去唤醒学生的情感,为学生对课文的理解定下一个感情基调。
(二)播放范读,唤起美感。由于听觉形象和美感之间是构成直接的情感呼应关系,所以听觉往往是可以直接地唤起美感。传统的课堂教学中,老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容,以便使学生更好地理解课文,但是,同样的一篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响,课堂朗读的教学还不尽如人意,许多时候,可以依靠多媒体改变这个缺憾。教师用多媒体播放语音标准且富有感情的课文朗读,让学生边看边听,当学生的情弦被拨动起来后,对课文呆体而真切的美感体验就油然而生了。
二、利用多媒体,点燃学生激情。
根据不同的教材确定多媒体使用的时机,以求得"四两拔千斤"的作用。因为要使学生对所学的知识牢固掌握,教师在教学时,必须创造一个愉快的、直观的学习情景,把学生"带到"作者所描绘的环境中去,让他们有如身临其境的感觉,学习效果就最佳。在语文教学中,教师要注意学生的感情变化,不失时机地利用多媒体技术的优势,激发和陶冶学生的情感,使之與作者的情感产生共鸣,以获得最佳的教学效果。
在课堂教学中如要播放影视图像或录音等,不能只是单纯播放,不加任何必要的指导和反馈。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作;什么时候播放什么内容;在哪个环节播放;以及要综合运用哪些媒体,教师都要事先全面考虑,精心安排,恰当整合,以保证教学效果。现代教学的电教多媒体,应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。
三、利用多媒体,培养学生的说话能力
在交际过程中,说比写更直接、更快捷、更有效,因此,说比写显得更重要。然而,在应试教育指挥棒下,"说"也被无情地忽略了。而媒体则为"说"提供了广阔的战场使其"英雄"有了"用武之地"。我在这方面也进行了大胆的尝试。
(一)结合教材,利用多媒体技术,让学生配音。教材中的小说、戏剧多为经典名篇,它们大多拍摄过电影、电视,从中选取所需要的片断通过多媒体电脑播放出来,先让学生欣赏一遍,然后隐去其声音,让学生分角色配音,学生往往情绪高涨,争先恐后。我教《三三》、《命运》等文章都采用了此法,不仅使学生理解了课文,加深印象,还训练了口头表达——"说"的能力。
(二)结合音乐画面,朗诵或配解说词。诗歌部分很有文采,但是因为是古文,学生往往还觉得枯燥乏味, 如果在诗歌讲解课的基础上配解说词和朗诵,那效果就截然不同了。我在教《思旧赋》《长恨歌》等课文时都选择了这一方法。首先全面阅读理解课文,在此基础上,利用科教片,通过电脑截取有用片断,删去声音,让学生结合画面配解说词,这样图文并茂、声情并举,大大地调动了学生学习的积极性。学生学得饶有兴趣,不仅掌握了诗歌知识,而且"说"的能力也得到了锻炼。
四、利用多媒体,增加课堂容量
课堂学习的时间是有限的,引进多媒体教学手段可以在短时间内将大量的有关信息引入课堂,加大了课堂容量,有效地利用了时间,同时开拓了学生的视野。比如在讲《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》时,利用多媒体穿插播放电视连续剧中的片断,再现当时的情境,对理解课文很有帮助。这样做,增加了课外知识,与课内知识形成互补,为全面提高学生的素质奠定良好的基础。
五、运用多媒体进行语文教学的弊端
多媒体教学对于提高教学效率,有效地利用课堂45分钟,扩大知识容量,激发学生的学习兴趣有其独特的作用,但是作为教学的辅助工具,使用的目的是为了实现学科教学目的。近年来课堂教学中由于多媒体泛滥,也出现了一些弊端。
课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。它包括:书写练习、课文标示、实际操作等等,这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中要有这些具体的操作,需要做好很多准备,自然就给老师带来一定的负担。
和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此很多老师便片面追求多媒体辅助教学。不管教材特点,无视目标主次,竞相使用多媒体,特别是公开课,几乎无多媒体就不能上,而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了:以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。
现在我们提倡学生在课堂上的主导地位,教师需要有很高的应变能力。在传统的教学过程中,教师随时观察学生的思维动态,根据反馈信息随时调整教学程序,真正体现因材施教的原则。听了几节课,深深地感到多媒体教学没有了这样的灵活性。教师是怎么准备的,课就得怎么上,学生的思维怎么会始终与教师的一致呢。我们应该将这一问题作为下一步研究的课题进行研究、探讨。 所以,我觉得多媒体教学更重要的还是要看教师的教学过程和使用方法是否科学,它不能代替或包办一切语文活动。要解决这一问题,我们在制作课件时就要有一定的预见性,那些开放性的问题就不能打进课件中,要求学生有统一答案,同时上课也要有一定的灵活性,不一定非要用课件,如果课件不适用,我们可以舍弃。
总而言之,只要我们恰当地利用多媒体教学,发挥多媒体的直观、新颖、有效的优势,就会让我们的教学插上腾飞的翅膀。在信息技术的时代,利用多媒体教学是大势所趋,只有认真学习、努力钻研,才能发挥我们的作用,体现我们的价值。
参考文献:
[1]顾明远,黄济.教育学[M].北京:人民教育出版社,1987.
[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]苏明.中国农村基础教育的财政支持政策研究.经济研究参考,2002.
[4]王以满.多媒体课件制作的误区和策.http://www.xinxijishu.or g.
[5]王生祥.巧用CAI 课件优化语文课堂教学.http://58.221.248.25.
[6]周光武,苏州园林教学设计之一.http://www.5156edu.net.