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摘要：一名一年级新生行为异常，自我认知出现了问题：深信自己是恐龙。他在生活中不由自主地表现出恐龙的举动，经常违反校纪班规，并多次暴力殴打同学。学校心理教师通过打造家校教育同盟，长期陪伴，个体辅导与团体辅导相结合，用耐心倾听、共情、情景模拟法等辅导技巧带他走出了恐龙世界。
关键词：自我认知;儿童心理;小学生
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）19-0062-04
根据发展心理学的观点，孩子在成长过程中自我意识会渐渐苏醒，能够较为准确地认识自我，并通过社会交往慢慢实现个体社会化，基本能够感知自己作为人而存在于世界上的特殊意义。小林（化名）自我认知出现了问题，他深信自己是恐龙，无视人类社会的规则和文化，无法适应集体生活，社会性发展严重受阻。小林的家人因此陷入了深深的痛苦，小林却浑然不知。
一、案例概况
小林，一年级男生，刚入学班主任就发现他行为举止有些奇怪，经常模仿恐龙动作和吼叫，与同学们格格不入，无法和他们一起正常活动，经常弄哭班上的同学，不服从老师的教导。刚开始班主任以为他存在新生入学适应障碍问题，就把他推荐到学校心理辅导室，由我接手做他的心理辅导工作，然而随着心理辅导工作的深入，我发现问题有些严重，他不是单纯地缺乏规则意识，而是深信自己是恐龙，自我意识出现了严重错位。他还深信他们一家人都是恐龙，伪装成人类混迹于人类世界，每到晚上夜深人静的时候，他们就会变成恐龙。白天的时候，他极力让自己看起来像人类，但有的时候却忍不住暴露了恐龙的一些本性，所以在学校里才有很多违反校纪班规和异常的行为。
二、案例分析与处理
对话班主任：小林情绪暴躁，容易跟同学发生矛盾，上课较少听从老师的安排。他常把自己当作恐龙，比如把座椅拉开，说尾巴放不下去了，在教室门外的走廊模拟恐龙狩猎，一有同学靠近就怒吼，若是同学不绕开，就推打别人。有一次把同学打倒后还在脸上补上几脚，班上另外有个同学也被他打得严重，耳朵外轮廓出血了，甚至隔壁班的同学也被他欺负过，非常严重的一次是用手掐隔壁班女生的脖子。他还会随意拿老师讲台的东西，如拿走讲台的水果和老师的水笔，用水笔在水果上戳洞，拿粉笔用尺子磨成粉，拿走老师的笔筒去装沙子丢向同学，因讨厌被批评教育踢打过多名科任老師，把我反锁在课室里。
对话家长：小林是家中独子，父母工作很忙，孩子小时候是奶奶带的，奶奶很爱他，带得很好，几乎不用父母操心。家庭氛围是很民主的，从不打骂孩子，注意倾听孩子的想法，在家里谁都可以提建议，谁对听谁的，谁都有处罚权。他为什么打那些同学，是不是他们有地方做得不对，老师没看见，他受了委屈才那样的呢。孩子读幼儿园的时候没听说过这些问题，上了小学才被班主任反映存在那么多问题，为什么上了小学就有问题了呢？
特别提醒：初次与家长会谈时，家长情绪十分激动，非理性地指责班主任和学校。遇到家长不配合的情况，心理教师首先不要情绪化，要冷静，防止情绪来主导思维，不要脱离工作框架和工作伦理，细细思考家长的行为动机，共情家长。
通过沟通收集信息，丰富了我对小林的认识，班主任介绍的“症状”和家长介绍的成长史以及家庭教育方式，对我深入理解小林有很大的帮助，然而，我也深深感受了班主任的无奈和疲累，感受到了家长的疑惑、焦虑和担忧。针对这些问题，心理教师做了以下处理。
（一）接纳情绪，打造教育同盟
自小林进班以来，班主任天天要辛苦维持班级秩序，要处理多起投诉，甚至多次奔走在校医室和医院之间，向家长反映情况，家长却不理解班主任的工作，认为班主任故意针对小林。教育小林的工作压力和家长的误解让班主任又累又委屈，情绪低落。
小林状况频出，家长除了要教育他，还要看望受伤学生，与对方家长沟通道歉，赔偿医药费，家长也是身心俱疲，还有焦虑和担忧。班里其他同学家长们都听说小林的事了，提醒自己的孩子不要离小林太近，小林的爸爸妈妈特别伤心，担心孩子会被贴上标签、被特殊对待、被边缘化。
工作思路：班主任和家长都有压力和负面情绪，然而我们的目标其实是一致的，这就需要我们理解对方、尊重对方，形成一个教育同盟，发挥家校合力的作用。
具体做法：
1.破冰会谈。由我策划，分别向班主任和家长提出邀约，邀请他们来心理辅导室聊聊天，我先向小林爸爸妈妈介绍班主任在日常工作中对小林的教育和关爱，重点突出班主任不管怎么忙，对小林始终充满爱和耐心，举了大量事例予以佐证;接着再向班主任说明家长的努力和不容易，尤其是说到家长的委屈、担心和焦虑时，小林妈妈止不住地流眼泪，放下了心理防御，班主任也及时安抚了她，并向家长表态，自己不仅不会特殊对待小林，还要把他拉回到集体中来。班主任和家长的关系得到了缓和，我们形成了教育同盟。
2.级部会议。考虑到小林举止怪异，易引起同学们的围观和嘲笑会进一步引发他的暴力行为，因此我和班主任一起找到级长说明情况，商议之后，决定开展级部会议。会议中，级长强调各班主任在日常教育中渗透文明礼仪教育，如尊重同学、不嘲笑他人、不对同学指指点点、不给同学取绰号等，创造了良好的育人氛围。
3.联席会议。学校德育处组织召开了由德育副校长、德育主任、级长、家长代表、班主任、心理教师、科任教师代表参加的工作会议，会议淡化谁该为小林的现状承担责任，避免激化家校矛盾，重点放在如何做好小林的教育工作，德育处统筹规划，明确工作方向和具体要求。有了德育处领导的支持，班主任的压力减轻不少，家长也深感学校对小林的关心，主动向老师们请教家庭教育方法。
（二）个体心理辅导，与孤独的“恐龙”为伴
接到小林这个个案以来，我们一共进行了15次心理辅导，前6次是每周两次，7到10次是每周一次，11到15次是每两周一次，至今保持一月一次的辅导设置。 第一阶段（第1～3次辅导）
收集信息，了解基本情况;建立良好的咨询关系。
在前三次心理辅导中，主要是以收集信息和建立关系为主，小林的语言表达能力和表达欲望都很强，一说起话来思维奔逸，滔滔不绝，很难被打断，因此心理教师以倾听为主。对于心理教师的一个基本的提问，他能围绕这个问题说上很久，考虑到他的个人特点和建立咨询关系的需要，心理教师没有刻意引导他转入下一个话题，而是让他尽情表达。在倾听的过程中，心理教师一边静静地观察他，一边梳理信息，在内心建构他的人物形象。然而让心理教师意外的是，在第一次心理辅导的时候，对于心理教师探询的个人基本信息，他的回答全部是关于恐龙的，他说自己是一只32岁的食肉霸王龙，所有的回答都围绕恐龙这个角色设定展开，就像在讲故事一样。我想，这或许是他在表达对教师群体的敌意，故意不好好回答。
可是在第二次、第三次心理辅导中，他依然是以恐龙自居，从恐龙的角度跟我对话，他的整个思维体系都是与恐龙相关的，而且这个思维体系还具有逻辑性和稳定性。有几次我试探他，一个问题在几次辅导中重复问、变相问，比如在第一次问他的个人信息，他说自己是一只32岁的食肉霸王龙。在第二次辅导中，他开心地谈到他的一个朋友翼龙，我顺势对他说：“那你喜欢和你的朋友一起在天上飞吧。”他想都没想说：“我是霸王龙，飞不了。”第三次咨询中，我聊到：“你家里就你一个小孩，你会觉得孤单吗？”他立马严肃地纠正我：“我不是小孩，我是32岁的霸王龙。”无论哪个时机问他，问得多么猝不及防，他都稳稳地认定自己是一只32岁的食肉霸王龙，对于这个身份，他不是随口说说。我向家长求证，妈妈告诉我，孩子在家里是喜欢模仿恐龙，家里还有一个他做的恐龙窝，但她没有多想，以为孩子只是在玩游戏。我跟妈妈说，多留心观察，看他是游戏思维还是真的入了恐龙角色，后来妈妈反馈她跟孩子多次聊天，谈到角色问题，小林坚决认为自己不是人，是恐龙伪装的人。
第二阶段（第4～6次辅导）
探讨当下校园生活事件，引导小林宣泄情绪;探询小林自我意识偏差问题背后的原因。
第三次咨询后，我暂时接纳他对自己是恐龙这一角色设定，与他探讨当下校园生活事件，了解小林对自己行为的看法，他看问题的角度是以自我感受为中心，以满足自己的一切需求为主，不顾校纪班规和别人的感受，无法看到自己的问题所在，认为自己是霸王龙，是最厉害的，别人应该怕自己，对不迁就自己的人会有强烈的愤怒感。小林描述内心愤怒的场景非常清晰而具体，情绪激动时捶胸顿足、咬牙切齿，当他表达完的时候，表情明显放松了很多，不良情绪得到了宣泄，走出心理辅导室的时候心情也好了很多。
谈到学校，小林说不喜欢学校，甚至想炸了它。一次，他提到自己做作业的时候，看到一只猫在那里被主人逗着玩，心里觉得很愤怒，凭什么动物啥都不干，自己要那么辛苦地学习，越想越气，就去追打那只猫，还说：“我抓住它，它就死定了！”他不想当人，这是他有恐龙情结的根源，他不想当人的情绪情感来源于做作业、学习的痛苦感和各种规则的约束。他关注学习和分数，是出于他的竞争意识，他希望自己比别人强，不是来自获得知识的成就感。他的性格争强好胜，做什么事情，都希望自己是最厉害的，他厌恶教育，知识教育和道德教育都厭恶，只要被管就厌恶，他希望自己是最强大的，而在他的意识里恐龙就是最强大的。
第三阶段（第7～10次辅导）
了解近期的情绪变化，运用情景模拟法再现现场，引导小林积极应对刺激事件;指导他掌握情绪调节的方法。
随着咨询关系的深入，小林越来越信任我、喜欢我，还试着去配合我，在我的心理课堂上，他能认真听讲，很少违反课堂纪律，他的亲人性终于体现出来了。在辅导情绪控制方面，我一改以前的被动，不再是单方面的听他宣泄，而是跟他互动，模拟当时的情景再现现场，再跟他讨论怎样做会好一点，怎样做不会受到批评，怎样做在学校里能过得轻松一点，然后再把讨论出来的方法表演出来，通过反复操作，他不仅学会了具体方法，还克服了心理障碍，适应了放下霸道强势的姿态、跟别人好好沟通的新交往方式。情景模拟法的顺利运用，在于他跟我有感情，愿意配合我，他的爸爸妈妈跟他感情更深，于是我把情景模拟法介绍给他的爸爸妈妈，让他们在游戏中教育孩子，手把手教给孩子一些社会规则，同时当孩子诉说自己与他人的冲突时，可以及时教给孩子一些化解技巧。
在情景模拟中，我引导小林尝试各种情绪调节的方法，比如积极沟通、合理宣泄、转移注意力、自我暗示、肌肉放松、深呼吸、运动等，并指出继续努力的方向：多自我觉察和有意识地去控制自己。
第四阶段（第10～15次辅导）
引导小林体验做“人”的快乐，撼动“我是恐龙”的观念;挖掘资源，提高他的自信心和成就感。
在这一阶段的辅导过程中，我把重点放在小林的近期表现，评估前面的辅导效果，主要是通过了解他的学习生活、情绪状态、人际关系等方面的情况来评估他的心理发展水平。根据他提供的信息，他好几次想发火的时候，忍一忍就算了，打人的次数也越来越少，不用惹一身麻烦，过得也轻松了，不会被老师和家长叫去教育。我追问：“你是怎么忍的呢？”他说：“我闭上眼睛不看他，深吸一口气，对自己说不跟他一般见识，然后扭头走了。”我说：“现在想想，那件事值得生气吗？”他手一挥，说：“没什么大不了，小事一桩。”“是的，有些错就犯在气头上，事后想想也没有什么，这几次你能控制住你的情绪，说明你越来越有力量，能够做自己情绪的主人。”我诚恳地表扬他，他开心地笑了。
后来几次辅导，我继续引导他讲述学习生活中一些积极事件，通过分析澄清因果关系，强调他做得好的地方，因为在某个环节他是这样选择这样做的，才会有这样的结果，提高他的自信心和成就感。一次，他兴奋地告诉我，班上有人跟他玩了，玩吹纸游戏，一张卫生纸放桌子中间，他们对着纸吹，把纸吹到对方那边去就赢了。我看他说得那么开心，回应道：“有伙伴的感觉真好，你当时一定很开心吧。”他说：“是呀！”我瞅准机会问：“那小伙伴是人，都怕恐龙，怎么办？”他愣了一下，说：“那我跟他们玩的时候，就变成人好了。”我重复他的话问：“跟小伙伴们玩的时候，你是人，对吗？”他点点头，我说：“那你做人的时候，就是跟小伙伴玩的时候，玩的时候就是快乐的时候，做人也挺好的呀！”他表示赞同。他现在对自己是恐龙这个观念有些动摇了，基本能够控制情绪，行为举止正常了很多。
关键词：自我认知;儿童心理;小学生
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）19-0062-04
根据发展心理学的观点，孩子在成长过程中自我意识会渐渐苏醒，能够较为准确地认识自我，并通过社会交往慢慢实现个体社会化，基本能够感知自己作为人而存在于世界上的特殊意义。小林（化名）自我认知出现了问题，他深信自己是恐龙，无视人类社会的规则和文化，无法适应集体生活，社会性发展严重受阻。小林的家人因此陷入了深深的痛苦，小林却浑然不知。
一、案例概况
小林，一年级男生，刚入学班主任就发现他行为举止有些奇怪，经常模仿恐龙动作和吼叫，与同学们格格不入，无法和他们一起正常活动，经常弄哭班上的同学，不服从老师的教导。刚开始班主任以为他存在新生入学适应障碍问题，就把他推荐到学校心理辅导室，由我接手做他的心理辅导工作，然而随着心理辅导工作的深入，我发现问题有些严重，他不是单纯地缺乏规则意识，而是深信自己是恐龙，自我意识出现了严重错位。他还深信他们一家人都是恐龙，伪装成人类混迹于人类世界，每到晚上夜深人静的时候，他们就会变成恐龙。白天的时候，他极力让自己看起来像人类，但有的时候却忍不住暴露了恐龙的一些本性，所以在学校里才有很多违反校纪班规和异常的行为。
二、案例分析与处理
对话班主任：小林情绪暴躁，容易跟同学发生矛盾，上课较少听从老师的安排。他常把自己当作恐龙，比如把座椅拉开，说尾巴放不下去了，在教室门外的走廊模拟恐龙狩猎，一有同学靠近就怒吼，若是同学不绕开，就推打别人。有一次把同学打倒后还在脸上补上几脚，班上另外有个同学也被他打得严重，耳朵外轮廓出血了，甚至隔壁班的同学也被他欺负过，非常严重的一次是用手掐隔壁班女生的脖子。他还会随意拿老师讲台的东西，如拿走讲台的水果和老师的水笔，用水笔在水果上戳洞，拿粉笔用尺子磨成粉，拿走老师的笔筒去装沙子丢向同学，因讨厌被批评教育踢打过多名科任老師，把我反锁在课室里。
对话家长：小林是家中独子，父母工作很忙，孩子小时候是奶奶带的，奶奶很爱他，带得很好，几乎不用父母操心。家庭氛围是很民主的，从不打骂孩子，注意倾听孩子的想法，在家里谁都可以提建议，谁对听谁的，谁都有处罚权。他为什么打那些同学，是不是他们有地方做得不对，老师没看见，他受了委屈才那样的呢。孩子读幼儿园的时候没听说过这些问题，上了小学才被班主任反映存在那么多问题，为什么上了小学就有问题了呢？
特别提醒：初次与家长会谈时，家长情绪十分激动，非理性地指责班主任和学校。遇到家长不配合的情况，心理教师首先不要情绪化，要冷静，防止情绪来主导思维，不要脱离工作框架和工作伦理，细细思考家长的行为动机，共情家长。
通过沟通收集信息，丰富了我对小林的认识，班主任介绍的“症状”和家长介绍的成长史以及家庭教育方式，对我深入理解小林有很大的帮助，然而，我也深深感受了班主任的无奈和疲累，感受到了家长的疑惑、焦虑和担忧。针对这些问题，心理教师做了以下处理。
（一）接纳情绪，打造教育同盟
自小林进班以来，班主任天天要辛苦维持班级秩序，要处理多起投诉，甚至多次奔走在校医室和医院之间，向家长反映情况，家长却不理解班主任的工作，认为班主任故意针对小林。教育小林的工作压力和家长的误解让班主任又累又委屈，情绪低落。
小林状况频出，家长除了要教育他，还要看望受伤学生，与对方家长沟通道歉，赔偿医药费，家长也是身心俱疲，还有焦虑和担忧。班里其他同学家长们都听说小林的事了，提醒自己的孩子不要离小林太近，小林的爸爸妈妈特别伤心，担心孩子会被贴上标签、被特殊对待、被边缘化。
工作思路：班主任和家长都有压力和负面情绪，然而我们的目标其实是一致的，这就需要我们理解对方、尊重对方，形成一个教育同盟，发挥家校合力的作用。
具体做法：
1.破冰会谈。由我策划，分别向班主任和家长提出邀约，邀请他们来心理辅导室聊聊天，我先向小林爸爸妈妈介绍班主任在日常工作中对小林的教育和关爱，重点突出班主任不管怎么忙，对小林始终充满爱和耐心，举了大量事例予以佐证;接着再向班主任说明家长的努力和不容易，尤其是说到家长的委屈、担心和焦虑时，小林妈妈止不住地流眼泪，放下了心理防御，班主任也及时安抚了她，并向家长表态，自己不仅不会特殊对待小林，还要把他拉回到集体中来。班主任和家长的关系得到了缓和，我们形成了教育同盟。
2.级部会议。考虑到小林举止怪异，易引起同学们的围观和嘲笑会进一步引发他的暴力行为，因此我和班主任一起找到级长说明情况，商议之后，决定开展级部会议。会议中，级长强调各班主任在日常教育中渗透文明礼仪教育，如尊重同学、不嘲笑他人、不对同学指指点点、不给同学取绰号等，创造了良好的育人氛围。
3.联席会议。学校德育处组织召开了由德育副校长、德育主任、级长、家长代表、班主任、心理教师、科任教师代表参加的工作会议，会议淡化谁该为小林的现状承担责任，避免激化家校矛盾，重点放在如何做好小林的教育工作，德育处统筹规划，明确工作方向和具体要求。有了德育处领导的支持，班主任的压力减轻不少，家长也深感学校对小林的关心，主动向老师们请教家庭教育方法。
（二）个体心理辅导，与孤独的“恐龙”为伴
接到小林这个个案以来，我们一共进行了15次心理辅导，前6次是每周两次，7到10次是每周一次，11到15次是每两周一次，至今保持一月一次的辅导设置。 第一阶段（第1～3次辅导）
收集信息，了解基本情况;建立良好的咨询关系。
在前三次心理辅导中，主要是以收集信息和建立关系为主，小林的语言表达能力和表达欲望都很强，一说起话来思维奔逸，滔滔不绝，很难被打断，因此心理教师以倾听为主。对于心理教师的一个基本的提问，他能围绕这个问题说上很久，考虑到他的个人特点和建立咨询关系的需要，心理教师没有刻意引导他转入下一个话题，而是让他尽情表达。在倾听的过程中，心理教师一边静静地观察他，一边梳理信息，在内心建构他的人物形象。然而让心理教师意外的是，在第一次心理辅导的时候，对于心理教师探询的个人基本信息，他的回答全部是关于恐龙的，他说自己是一只32岁的食肉霸王龙，所有的回答都围绕恐龙这个角色设定展开，就像在讲故事一样。我想，这或许是他在表达对教师群体的敌意，故意不好好回答。
可是在第二次、第三次心理辅导中，他依然是以恐龙自居，从恐龙的角度跟我对话，他的整个思维体系都是与恐龙相关的，而且这个思维体系还具有逻辑性和稳定性。有几次我试探他，一个问题在几次辅导中重复问、变相问，比如在第一次问他的个人信息，他说自己是一只32岁的食肉霸王龙。在第二次辅导中，他开心地谈到他的一个朋友翼龙，我顺势对他说：“那你喜欢和你的朋友一起在天上飞吧。”他想都没想说：“我是霸王龙，飞不了。”第三次咨询中，我聊到：“你家里就你一个小孩，你会觉得孤单吗？”他立马严肃地纠正我：“我不是小孩，我是32岁的霸王龙。”无论哪个时机问他，问得多么猝不及防，他都稳稳地认定自己是一只32岁的食肉霸王龙，对于这个身份，他不是随口说说。我向家长求证，妈妈告诉我，孩子在家里是喜欢模仿恐龙，家里还有一个他做的恐龙窝，但她没有多想，以为孩子只是在玩游戏。我跟妈妈说，多留心观察，看他是游戏思维还是真的入了恐龙角色，后来妈妈反馈她跟孩子多次聊天，谈到角色问题，小林坚决认为自己不是人，是恐龙伪装的人。
第二阶段（第4～6次辅导）
探讨当下校园生活事件，引导小林宣泄情绪;探询小林自我意识偏差问题背后的原因。
第三次咨询后，我暂时接纳他对自己是恐龙这一角色设定，与他探讨当下校园生活事件，了解小林对自己行为的看法，他看问题的角度是以自我感受为中心，以满足自己的一切需求为主，不顾校纪班规和别人的感受，无法看到自己的问题所在，认为自己是霸王龙，是最厉害的，别人应该怕自己，对不迁就自己的人会有强烈的愤怒感。小林描述内心愤怒的场景非常清晰而具体，情绪激动时捶胸顿足、咬牙切齿，当他表达完的时候，表情明显放松了很多，不良情绪得到了宣泄，走出心理辅导室的时候心情也好了很多。
谈到学校，小林说不喜欢学校，甚至想炸了它。一次，他提到自己做作业的时候，看到一只猫在那里被主人逗着玩，心里觉得很愤怒，凭什么动物啥都不干，自己要那么辛苦地学习，越想越气，就去追打那只猫，还说：“我抓住它，它就死定了！”他不想当人，这是他有恐龙情结的根源，他不想当人的情绪情感来源于做作业、学习的痛苦感和各种规则的约束。他关注学习和分数，是出于他的竞争意识，他希望自己比别人强，不是来自获得知识的成就感。他的性格争强好胜，做什么事情，都希望自己是最厉害的，他厌恶教育，知识教育和道德教育都厭恶，只要被管就厌恶，他希望自己是最强大的，而在他的意识里恐龙就是最强大的。
第三阶段（第7～10次辅导）
了解近期的情绪变化，运用情景模拟法再现现场，引导小林积极应对刺激事件;指导他掌握情绪调节的方法。
随着咨询关系的深入，小林越来越信任我、喜欢我，还试着去配合我，在我的心理课堂上，他能认真听讲，很少违反课堂纪律，他的亲人性终于体现出来了。在辅导情绪控制方面，我一改以前的被动，不再是单方面的听他宣泄，而是跟他互动，模拟当时的情景再现现场，再跟他讨论怎样做会好一点，怎样做不会受到批评，怎样做在学校里能过得轻松一点，然后再把讨论出来的方法表演出来，通过反复操作，他不仅学会了具体方法，还克服了心理障碍，适应了放下霸道强势的姿态、跟别人好好沟通的新交往方式。情景模拟法的顺利运用，在于他跟我有感情，愿意配合我，他的爸爸妈妈跟他感情更深，于是我把情景模拟法介绍给他的爸爸妈妈，让他们在游戏中教育孩子，手把手教给孩子一些社会规则，同时当孩子诉说自己与他人的冲突时，可以及时教给孩子一些化解技巧。
在情景模拟中，我引导小林尝试各种情绪调节的方法，比如积极沟通、合理宣泄、转移注意力、自我暗示、肌肉放松、深呼吸、运动等，并指出继续努力的方向：多自我觉察和有意识地去控制自己。
第四阶段（第10～15次辅导）
引导小林体验做“人”的快乐，撼动“我是恐龙”的观念;挖掘资源，提高他的自信心和成就感。
在这一阶段的辅导过程中，我把重点放在小林的近期表现，评估前面的辅导效果，主要是通过了解他的学习生活、情绪状态、人际关系等方面的情况来评估他的心理发展水平。根据他提供的信息，他好几次想发火的时候，忍一忍就算了，打人的次数也越来越少，不用惹一身麻烦，过得也轻松了，不会被老师和家长叫去教育。我追问：“你是怎么忍的呢？”他说：“我闭上眼睛不看他，深吸一口气，对自己说不跟他一般见识，然后扭头走了。”我说：“现在想想，那件事值得生气吗？”他手一挥，说：“没什么大不了，小事一桩。”“是的，有些错就犯在气头上，事后想想也没有什么，这几次你能控制住你的情绪，说明你越来越有力量，能够做自己情绪的主人。”我诚恳地表扬他，他开心地笑了。
后来几次辅导，我继续引导他讲述学习生活中一些积极事件，通过分析澄清因果关系，强调他做得好的地方，因为在某个环节他是这样选择这样做的，才会有这样的结果，提高他的自信心和成就感。一次，他兴奋地告诉我，班上有人跟他玩了，玩吹纸游戏，一张卫生纸放桌子中间，他们对着纸吹，把纸吹到对方那边去就赢了。我看他说得那么开心，回应道：“有伙伴的感觉真好，你当时一定很开心吧。”他说：“是呀！”我瞅准机会问：“那小伙伴是人，都怕恐龙，怎么办？”他愣了一下，说：“那我跟他们玩的时候，就变成人好了。”我重复他的话问：“跟小伙伴们玩的时候，你是人，对吗？”他点点头，我说：“那你做人的时候，就是跟小伙伴玩的时候，玩的时候就是快乐的时候，做人也挺好的呀！”他表示赞同。他现在对自己是恐龙这个观念有些动摇了，基本能够控制情绪，行为举止正常了很多。