论文部分内容阅读
摘要：基于教材文本整合视角，结合教学实际，以新教材高中英语第一册Unit2 Travelling Around为例，探究培养学生核心素养的高中英语听说教学。
关键词：高中英语新教材;整合;核心素养;听说课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-260
一、引言
《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和单元整体教学观，本文将结合教学实际，以高中英语新教材必修一Unit2 Travelling Around 听说课为例，探究教材的重组与整合。
二、教材分析
2020年秋季，广东省开始使用统编版高中新教材。作为一线的教师，面对新教材，要注意结合当地教学实际对教材进行重组整合，适当地取舍，让教材真正服务于教学，成为我们教学的工具和材料。
《课标》明确提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，把活动作为英语学习的基本形式，而且是发展学生英语学科核心素养的主要途径。因此，新教材力图体现《课标》的活动观理念和要求，重视活动设计，提高活动质量。
三、学情分析
笔者结合自身的教学经验，并通过师生讨论会、学生课堂表现观察等，发现学生听说能力薄弱的原因主要有以下两点：
1. 语言输入不足
语言输入是语言输出的必要条件。语言输入的不足直接影响学生完成交际任务。更严峻的是，笔者面对的学生，大部分词汇量匮乏。因此，笔者认为，教师要立足于教学实际，把握好教材中的文本，对教材内容进行重组整合，在输入阶段对目标语言进行阐释和分析，引导学生留意相关话题语料，关注同一话题中出现的表达结构并积累高频词汇、词块，提高听说能力。
2. 思维能力不足
《课标》提出了英语核心素养，包括了语言能力文化意识，思维品质和学习能力四个方面。思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，明确了英语课程的育人方向。而长期以来，英语课上重视讲词汇和语法，一切阅读也是为了记忆词汇和掌握语法。这就导致英语教学对思维的关注和培养处于较低水平。（龚姚东， 2015）
特别是在长期被忽略的口语教学中，教师考评时看重的大部分是语言表达的准确度，而非表达的逻辑性和深度。思维能力的养成，学生要参与到教学活动中，教师要精心设计问题，引领学生思考，训练思维品质。
四、实践案例
根据上述问题的归因分析，筆者将结合新教材必修一Unit2 Travelling Around 听说课，探讨如何进行听说教学。
1. Leading in
首先，笔者利用opening page的图片引导学生谈论主题图，引发学生“说”的欲望：图中展示了在旅行途中，父亲接应孩子过河。这样的场景十分贴近学生的生活，容易引起学生的情感共鸣。父子的情感通过动作得到了交流，暗含了旅行对父子两人情感的影响和意义。再结合名言，学生会意识到，旅行不仅仅是一种娱乐方式，更是一种教育。
2. Pre-listening
笔者通过If you have a chance to travel anywhere， where will you go？/What do you need to do to prepare for the trip？ 这两个问题以情境导入，将学生的思维引领到课本设计的听说任务。笔者执教的班级英语基础十分薄弱，因此在听力之前，带领学生熟悉目标词汇显得相当重要了。目标词汇的预习与重复有利于学生预测和提前熟悉听力内容：旅行计划。
熟悉词汇后，笔者组织学生以小组的形式讨论，通过Brainstorming各抒己见，谈谈出行计划要包括哪些方面，并将学生的想法用mind-map呈现出来。这种“说先于听”的教学设计，锻炼了学生的发散性思维，减轻了学生“听”的焦虑，也帮助学生预测了“听”的内容，让学生更有信心完成后续的听力任务，提高了“听”的积极性。
3. While-listening
面对词汇量匮乏的学生，笔者在进行听力训练前把听力文本挖空后在PPT上展示，空格体现的信息点和目标语言与听力任务一致，特别体现了现在进行时表达计划的用法，旨在让学生在后续的speaking任务中练习该时态，在潜移默化中完成目标语言的训练。进行听力训练时，引入听力学习策略并鼓励学生关注表达travel plan的语句，为下一个任务做好准备。这样可以调动学生的已有知识，锻炼学生的有声思维。有声思维是指受试者（接受测试的人）在完成某项任务的过程中随时随地讲出头脑里的各种信息（郭纯洁，2008）。
4. Speaking
在上述几个环节的铺垫后，笔者组织学生再次以小组形式讨论之前的头脑风暴mind map中选用自己用得到的细节，结合在听力活动中的词汇，词块和语句，编一个关于谈论旅行计划的对话，并注意使用目标语言。通过mind map和例子，笔者帮助学生用可视化的方式梳理了对话思路，并将之前的各个步骤串联起来，让学生有话可说，有理有据。
5. Evaluating
学生完成对话后，笔者邀请几组学生分别上台进行presentation，并引导其他学生根据PPT上展示的目标语言进行评价。引入评价步骤旨在指向并聚焦整堂课的教学重点。
6. Homework
Tourism can be both good and bad. Have you ever met any uncivilized behavior when travelling？ What are some good things that tourists should do？ Discuss the above with you group and make a conversation.笔者设计的家庭作业是对课堂教学的延伸，让学生明白旅行不仅仅是旅游，更是一种教育。通过上述问题的讨论，旨在训练学生思维能力，同时也为课本workbook第80-81的后续阅读和写作做下了铺垫，让听说读写融会贯通。
五、结语和反思
基于教材整合视角的英语听说教学，需要教师从整体上把握整个单元的文本，再精心设计问题，在输入与输出之间构建脚手架，帮助学生在输出前有充分的语料输入，引导他们综合运用目标语言，进而输出。
笔者经过本次教学实践后，有以下两点反思：
首先，听说课所布置的作业，是课堂教学的延伸。从听读活动的问题设计中由低端思维题到高端思维题过度，培养学生的思维能力。
其次，单元整体活动的设计体现了以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容要素进行整合运用，从而体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：14-39.
[2]龚姚东.从思维品质到品质思维——刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习（教师版），2015（12）：4-7 ）
[3] 郭纯洁 《有声思维法》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2008年
关键词：高中英语新教材;整合;核心素养;听说课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-260
一、引言
《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和单元整体教学观，本文将结合教学实际，以高中英语新教材必修一Unit2 Travelling Around 听说课为例，探究教材的重组与整合。
二、教材分析
2020年秋季，广东省开始使用统编版高中新教材。作为一线的教师，面对新教材，要注意结合当地教学实际对教材进行重组整合，适当地取舍，让教材真正服务于教学，成为我们教学的工具和材料。
《课标》明确提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，把活动作为英语学习的基本形式，而且是发展学生英语学科核心素养的主要途径。因此，新教材力图体现《课标》的活动观理念和要求，重视活动设计，提高活动质量。
三、学情分析
笔者结合自身的教学经验，并通过师生讨论会、学生课堂表现观察等，发现学生听说能力薄弱的原因主要有以下两点：
1. 语言输入不足
语言输入是语言输出的必要条件。语言输入的不足直接影响学生完成交际任务。更严峻的是，笔者面对的学生，大部分词汇量匮乏。因此，笔者认为，教师要立足于教学实际，把握好教材中的文本，对教材内容进行重组整合，在输入阶段对目标语言进行阐释和分析，引导学生留意相关话题语料，关注同一话题中出现的表达结构并积累高频词汇、词块，提高听说能力。
2. 思维能力不足
《课标》提出了英语核心素养，包括了语言能力文化意识，思维品质和学习能力四个方面。思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，明确了英语课程的育人方向。而长期以来，英语课上重视讲词汇和语法，一切阅读也是为了记忆词汇和掌握语法。这就导致英语教学对思维的关注和培养处于较低水平。（龚姚东， 2015）
特别是在长期被忽略的口语教学中，教师考评时看重的大部分是语言表达的准确度，而非表达的逻辑性和深度。思维能力的养成，学生要参与到教学活动中，教师要精心设计问题，引领学生思考，训练思维品质。
四、实践案例
根据上述问题的归因分析，筆者将结合新教材必修一Unit2 Travelling Around 听说课，探讨如何进行听说教学。
1. Leading in
首先，笔者利用opening page的图片引导学生谈论主题图，引发学生“说”的欲望：图中展示了在旅行途中，父亲接应孩子过河。这样的场景十分贴近学生的生活，容易引起学生的情感共鸣。父子的情感通过动作得到了交流，暗含了旅行对父子两人情感的影响和意义。再结合名言，学生会意识到，旅行不仅仅是一种娱乐方式，更是一种教育。
2. Pre-listening
笔者通过If you have a chance to travel anywhere， where will you go？/What do you need to do to prepare for the trip？ 这两个问题以情境导入，将学生的思维引领到课本设计的听说任务。笔者执教的班级英语基础十分薄弱，因此在听力之前，带领学生熟悉目标词汇显得相当重要了。目标词汇的预习与重复有利于学生预测和提前熟悉听力内容：旅行计划。
熟悉词汇后，笔者组织学生以小组的形式讨论，通过Brainstorming各抒己见，谈谈出行计划要包括哪些方面，并将学生的想法用mind-map呈现出来。这种“说先于听”的教学设计，锻炼了学生的发散性思维，减轻了学生“听”的焦虑，也帮助学生预测了“听”的内容，让学生更有信心完成后续的听力任务，提高了“听”的积极性。
3. While-listening
面对词汇量匮乏的学生，笔者在进行听力训练前把听力文本挖空后在PPT上展示，空格体现的信息点和目标语言与听力任务一致，特别体现了现在进行时表达计划的用法，旨在让学生在后续的speaking任务中练习该时态，在潜移默化中完成目标语言的训练。进行听力训练时，引入听力学习策略并鼓励学生关注表达travel plan的语句，为下一个任务做好准备。这样可以调动学生的已有知识，锻炼学生的有声思维。有声思维是指受试者（接受测试的人）在完成某项任务的过程中随时随地讲出头脑里的各种信息（郭纯洁，2008）。
4. Speaking
在上述几个环节的铺垫后，笔者组织学生再次以小组形式讨论之前的头脑风暴mind map中选用自己用得到的细节，结合在听力活动中的词汇，词块和语句，编一个关于谈论旅行计划的对话，并注意使用目标语言。通过mind map和例子，笔者帮助学生用可视化的方式梳理了对话思路，并将之前的各个步骤串联起来，让学生有话可说，有理有据。
5. Evaluating
学生完成对话后，笔者邀请几组学生分别上台进行presentation，并引导其他学生根据PPT上展示的目标语言进行评价。引入评价步骤旨在指向并聚焦整堂课的教学重点。
6. Homework
Tourism can be both good and bad. Have you ever met any uncivilized behavior when travelling？ What are some good things that tourists should do？ Discuss the above with you group and make a conversation.笔者设计的家庭作业是对课堂教学的延伸，让学生明白旅行不仅仅是旅游，更是一种教育。通过上述问题的讨论，旨在训练学生思维能力，同时也为课本workbook第80-81的后续阅读和写作做下了铺垫，让听说读写融会贯通。
五、结语和反思
基于教材整合视角的英语听说教学，需要教师从整体上把握整个单元的文本，再精心设计问题，在输入与输出之间构建脚手架，帮助学生在输出前有充分的语料输入，引导他们综合运用目标语言，进而输出。
笔者经过本次教学实践后，有以下两点反思：
首先，听说课所布置的作业，是课堂教学的延伸。从听读活动的问题设计中由低端思维题到高端思维题过度，培养学生的思维能力。
其次，单元整体活动的设计体现了以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容要素进行整合运用，从而体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：14-39.
[2]龚姚东.从思维品质到品质思维——刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习（教师版），2015（12）：4-7 ）
[3] 郭纯洁 《有声思维法》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2008年