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摘要：小学是学生心理发育和智力成长的黄金阶段，也是学生社会能力启蒙和锻炼的关键时期，对学生后续的成长和建设都起着十分深远的作用。而数学作为一门理论性和逻辑性兼具的基础学科，其课堂的创新和完善对学生而言也具有十分重要的意义，因此也不能被忽视。但值得注意的是，数学学习对小学阶段的学生而言是主要的难题之一，要求教师重视课堂的改革和调整，激发学生在数学上的学习潜力，通过有效问题的引导带领学生理解和掌握数学知识。基于此，本篇文章对小学数学问题情境创设进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-238
引言
情境教学法其实是针对学生的具体学习状况以及教学具体的知识内容，进而设计的各种教学情境的方法。情境教学法可以刺激和激发学生们的学习积极性，引导学生们更好地理解知识内容。在过去的小学数学教学当中，因为数学知识的严谨枯燥特点，以及数学教师教学模式的单一无趣，由此导致许多小学生的数学学习情况不佳，而采用情境教学法就能够很好地缓解此问题。在课堂教学中，数学教师采用情境教学方法，能够为小学生打造有趣丰富的学习氛围，激发小学生参加课堂活动的热情，由此，有助于促进小学生自主学习数学能力的有效提高，且能够很好地培养小学生的科学创新意识与精神。
一、借用游戏，创设问题情境
小学生们年纪小，他们更喜欢游戏。游戏才是激发学生们强烈学习兴趣的因素。因此，教师应借用数学游戏创设问题情境，激发学生们的参与意识，让他们在自主学习的状态下主动探究数学问题。例如，在正方体和长方体的学习中，教师可以在课堂上这样说：同学们，现在我要给大家玩一个小小的魔术。学生们听到魔术便提起了学习的劲儿。教师左手拿着一个正方体的小木块，右手拿一个正方体的小木块，这时可问同学们，这是一个怎样的立体图形呢？这时，学生们会回答：正方体。接着，教师可将左手和右手两个小正方体进行叠放，这时再问学生，这又是怎样的图形呢？这时，学生们会回答：长方体。教师通过动手实验，让学生了解到了正方体和长方体各自的图形特征，使其能在教师的提问和学生的回答中快速进入到课堂中，与教师互动，探索新知。
二、提高生动性
小学阶段的学生由于自身年紀尚小，因此心智发育的程度也十分有限，他们对外界事物的感知往往是通过外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之处也自然更加容易被趣味性的东西吸引。这就意味着教师要站在学生的角度考虑问题，依照学生的兴趣爱好为其构建出具有生动性和趣味性的数学课堂。教师应改变以往自身照本宣科的教学方式，强调教材基本知识的基础上为学生讲述趣味性的数学故事或者历史典范，让学生了解数学背景信息之余也能滋生出研究数学的兴趣。以人教版教材为例，在学习《年、月、日》这一章节的过程中教师可以为学生讲述这3个日期的由来，例如“年原本是凶兽”“白天和黑夜的交替是日”等。这种故事讲授的方法不仅能让学生了解更多课外信息，同时也可以引导学生把数学知识同自身的生活联系到一起，让学生意识到逻辑思维同自己的成长息息相关。除此之外，教师也可以为学生讲授中外伟大数学家的经典故事，同时也可以介绍数学家的创举和发明，必要时也可以在黑板上进行简单的示范和演练。生动性课堂构建的主要目的在于激发学生对数学的好感。
三、立足生活经验，问题情境生活化
为配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点都是浅显易懂的，特别是新课程改革后，小学数学人教版教材中的知识点编排与展示都密切联系小学生的日常生活，是生活中常见、可用得上的知识。所以教师在创设有效的问题情境时更要贴近小学生生活实际与思维发展需求，符合学生认知与兴趣爱好，才能让设计的问题情境更合适、富有趣味性，更容易被小学生接受并引起共鸣。同时要认识到，不同年级的学生由于生活经验不同，兴趣爱好及关注点都大不相同，例如低年级的学生往往更喜爱“寓教于乐”的教学模式，高年级的学生则更喜欢身边发生的时事热点类事件。有效的问题情境创设要注意学生的心理动态把握，让知识点融入生活化元素或生活经验实例。例如，在《百分数的意义》一课讲授时，教学目标要求结合生活实际认识百分数，理解百分数的具体含义，感受百分数在生活实际中的应用价值，增强学好数学的信心和乐趣。我创设实操性的问题情境，拿出A、B两个水杯，装上同等的水量，在A水杯加入一勺盐，在B水杯加入半勺盐，然后问：“哪杯盐水更咸？”让学生通过这个实际演示过程的观察然后思考，再尝一尝，得到结论：“水量相同的情况下，盐放得多的水更咸”，然后再分组讨论：“如何表示出哪杯盐水咸呢？”将问题引入到本节课的学习重点中，让学生更容易投入，找到问题解决办法，将知识点内化吸收。
结束语
小学数学教学是保障学生发展的必备课程，在教学中进行有效问题情境创设能提高教学效果，提高学生在课程中的学习兴趣，调动学生在数学学习中的积极性。上述内容让有效问题情境创设变得更具体，贴合学生内心，促进学生掌握更多数学知识。小学数学教学中将上述内容逐一落实，学生在学习过程中会融入的更彻底，能激发学生对数学知识的探究能力，加强学生在学习中的注意力，提高学生自主探究数学知识的兴趣。
参考文献
[1]汤婧.小学数学问题情境创设的探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：174.
[2]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：51-53.
[3]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：85.
关键词：小学数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-238
引言
情境教学法其实是针对学生的具体学习状况以及教学具体的知识内容，进而设计的各种教学情境的方法。情境教学法可以刺激和激发学生们的学习积极性，引导学生们更好地理解知识内容。在过去的小学数学教学当中，因为数学知识的严谨枯燥特点，以及数学教师教学模式的单一无趣，由此导致许多小学生的数学学习情况不佳，而采用情境教学法就能够很好地缓解此问题。在课堂教学中，数学教师采用情境教学方法，能够为小学生打造有趣丰富的学习氛围，激发小学生参加课堂活动的热情，由此，有助于促进小学生自主学习数学能力的有效提高，且能够很好地培养小学生的科学创新意识与精神。
一、借用游戏，创设问题情境
小学生们年纪小，他们更喜欢游戏。游戏才是激发学生们强烈学习兴趣的因素。因此，教师应借用数学游戏创设问题情境，激发学生们的参与意识，让他们在自主学习的状态下主动探究数学问题。例如，在正方体和长方体的学习中，教师可以在课堂上这样说：同学们，现在我要给大家玩一个小小的魔术。学生们听到魔术便提起了学习的劲儿。教师左手拿着一个正方体的小木块，右手拿一个正方体的小木块，这时可问同学们，这是一个怎样的立体图形呢？这时，学生们会回答：正方体。接着，教师可将左手和右手两个小正方体进行叠放，这时再问学生，这又是怎样的图形呢？这时，学生们会回答：长方体。教师通过动手实验，让学生了解到了正方体和长方体各自的图形特征，使其能在教师的提问和学生的回答中快速进入到课堂中，与教师互动，探索新知。
二、提高生动性
小学阶段的学生由于自身年紀尚小，因此心智发育的程度也十分有限，他们对外界事物的感知往往是通过外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之处也自然更加容易被趣味性的东西吸引。这就意味着教师要站在学生的角度考虑问题，依照学生的兴趣爱好为其构建出具有生动性和趣味性的数学课堂。教师应改变以往自身照本宣科的教学方式，强调教材基本知识的基础上为学生讲述趣味性的数学故事或者历史典范，让学生了解数学背景信息之余也能滋生出研究数学的兴趣。以人教版教材为例，在学习《年、月、日》这一章节的过程中教师可以为学生讲述这3个日期的由来，例如“年原本是凶兽”“白天和黑夜的交替是日”等。这种故事讲授的方法不仅能让学生了解更多课外信息，同时也可以引导学生把数学知识同自身的生活联系到一起，让学生意识到逻辑思维同自己的成长息息相关。除此之外，教师也可以为学生讲授中外伟大数学家的经典故事，同时也可以介绍数学家的创举和发明，必要时也可以在黑板上进行简单的示范和演练。生动性课堂构建的主要目的在于激发学生对数学的好感。
三、立足生活经验，问题情境生活化
为配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点都是浅显易懂的，特别是新课程改革后，小学数学人教版教材中的知识点编排与展示都密切联系小学生的日常生活，是生活中常见、可用得上的知识。所以教师在创设有效的问题情境时更要贴近小学生生活实际与思维发展需求，符合学生认知与兴趣爱好，才能让设计的问题情境更合适、富有趣味性，更容易被小学生接受并引起共鸣。同时要认识到，不同年级的学生由于生活经验不同，兴趣爱好及关注点都大不相同，例如低年级的学生往往更喜爱“寓教于乐”的教学模式，高年级的学生则更喜欢身边发生的时事热点类事件。有效的问题情境创设要注意学生的心理动态把握，让知识点融入生活化元素或生活经验实例。例如，在《百分数的意义》一课讲授时，教学目标要求结合生活实际认识百分数，理解百分数的具体含义，感受百分数在生活实际中的应用价值，增强学好数学的信心和乐趣。我创设实操性的问题情境，拿出A、B两个水杯，装上同等的水量，在A水杯加入一勺盐，在B水杯加入半勺盐，然后问：“哪杯盐水更咸？”让学生通过这个实际演示过程的观察然后思考，再尝一尝，得到结论：“水量相同的情况下，盐放得多的水更咸”，然后再分组讨论：“如何表示出哪杯盐水咸呢？”将问题引入到本节课的学习重点中，让学生更容易投入，找到问题解决办法，将知识点内化吸收。
结束语
小学数学教学是保障学生发展的必备课程，在教学中进行有效问题情境创设能提高教学效果，提高学生在课程中的学习兴趣，调动学生在数学学习中的积极性。上述内容让有效问题情境创设变得更具体，贴合学生内心，促进学生掌握更多数学知识。小学数学教学中将上述内容逐一落实，学生在学习过程中会融入的更彻底，能激发学生对数学知识的探究能力，加强学生在学习中的注意力，提高学生自主探究数学知识的兴趣。
参考文献
[1]汤婧.小学数学问题情境创设的探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：174.
[2]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：51-53.
[3]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：85.