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摘 要：信息技术在小学数学教学中的优势是多样的。第一，通过运用信息技术能够营造具体的情境，对抽象的概念和公式进行生动具体的理解，从中感受到丰富的趣味;第二，运用信息技术能够以知识框图的形式对课堂内容进行总结，帮助学生以体系化的方式对数学知识进行明确的认识;第三，信息技术能够收集丰富的教学资源，让学生对较有难度的课堂内容进行多方面的理解，提升学生的学习效率;第四，学生还能够运用信息技术展开自主探究活动，拓展自己的知识范围;第五，教师可以运用信息技术对数学文化进行展现，让学生获得独特的思想感悟，深化对数学学科的认识;第六，教师可以运用信息技术搜集形式多样的练习题目，让学生不断变换思维，进行多面思考，增强知识运用能力;第七，教师还可以运用信息技术引导学生组建网络学习小组，让学生在课后对所学知识进行自由探讨，营造浓厚的学习氛围。文章从这些方面来谈一谈，如何运用信息技术创建小学数学高效课堂。
关键词：信息技术;小学;数学;高效;课堂
目前来看，小学数学教学普遍存在着多方面的问题。第一，教师长期采用同一种教学方法，经常只是让学生对教材中的概念和公式进行抄写和背诵，然后直接运用，而不能够对理解的环节进行细化，造成学生对所学知识不能深入领会;第二，学生的学习思维过于零散，不能够系统性地看待所学知识，很容易对所学知识产生遗忘与混淆;第三，學生在遇到疑难问题时，不能够大胆地向教师及时请教，容易存在多方面的知识盲区;第四，学生对数学知识的探究能力不足，需要教师直接讲解标准答案，难以形成积极的学习心态，知识结构比较狭窄;第五，学生对数学文化了解不够丰富，难以认识数学学科对日常生活与社会发展的重要意义;第六，教师不能够根据不同学生存在的不同问题进行针对性的检测，造成学生的知识运用能力不足;第七，学生之间缺乏深度的交流，不能够相互探讨疑难问题和学习方法，难以形成浓厚的学习氛围。通过运用信息技术能够展现生动的画面，搜集丰富的教学资源和练习题目，以及展开在线交流，可以革新学生的学习理念，创新学生的思考方式，增强学生的探究动力。因此，广泛运用信息技术对提升小学数学教学有着非常重要的意义，下面笔者就具体谈一谈信息技术在小学数学教学中的具体运用方法。
一、 展现生动画面，营造具体情境
数学学科中的很多概念和公式是十分抽象，学生由于缺乏具象思维，不能对这些概念和公式的具体含义进行深入的理解，久而久之，容易对数学学科产生强烈的畏惧心理。因此，在教学中，教师可以运用信息技术进行动画播放，以生动的画面来阐释数学知识，让学生获得生动的理解，增强学生学习的乐趣，强化学生的学习动力。
例如，在学习《图形的运动二》时，教师可以运用信息技术营造出相应的数学情境，引导学生展开高效学习。比如，在学习轴对称的概念时，教师可以在多媒体上展现出一片树叶的图形，并用红线显示出树叶的主干。然后与学生交流“这个树叶图形有什么特点呢？”在学生好奇时，可以按动鼠标，让树叶的右半部分沿着红色的主干产生运动，并与左半部分完全重合。学生由此能够对轴对称的概念进行生动的理解。接着，教师还可以让学生思考“树的主干与教材中的哪个概念相对应呢？”学生能够发现树叶的主干就是对称轴。同时，教师还可以通过一些程序的设置，让树叶的左右两边呈现一些对称点，让学生看到这些对称点完全重合，从而对轴对称图形的性质进行明确的认识。又比如，在学习平移的有关知识时，教师可以在多媒体上展现出网格，在网格的左下角和右上角呈现出两个大小相等的小船图案，然后将左下角的小船移动到右上角，使两个小船的图案完全重合。之后，教师可以带领学生一同数一数小船上的每一点移动的距离。学生能够发现小船上对应点的移动距离都是一样的，从而能够对平移的概念和性质进行深入的认识。在这样的教学中，教师能够运用信息技术展现生动的画面，让学生在具体的情境中展开数学学习，获得良好的学习效果。
二、 运用知识框图，构建知识体系
小学一年级到六年级的数学知识具有相互贯通的特点。学生经过长期的学习，掌握了大量的知识，只有对这些知识进行系统的归纳和整理，才能够形成牢固的记忆并融会贯通。因此，在教学中，教师可以运用信息技术制作知识框图，让学生按照一定的角度对相关知识进行丰富的延展，构建完善的知识体系。
例如，在对图形与几何知识进行总复习时，教师可以将知识框图在多媒体上进行呈现，帮助学生构建完善的知识体系。首先，教师可以与学生交流“我们学习过的图形，从大体上来分类，有哪些类型呢？”学生由此能够在脑海中浮现出长方形、正方形、梯形、三角形、多边形、圆柱和圆锥等图形。之后，教师可以与学生交流“大家能够回想起这些图形的有关知识点吗？”对此，绝大部分学生会发现自己只能够回想起一部分的知识点，不能够将所有知识完善地归纳。教师可以运用信息技术呈现出知识框图，让学生进行明确的认识。比如，教师可以以周长为角度，在多媒体上展现出长方形、正方形、三角形、梯形等图形的周长计算公式。又比如，教师可以以面积为角度，对这些图形的面积计算公式进行呈现。同时，教师还可以运用知识框图对这些图形的异同之处进行总结。比如，可以让学生认识到长方形、正方形、梯形、三角形、多边形等图形都是平面图形，而圆柱和圆锥是立体图形。同时，圆柱和圆锥有着表面积和体积，而其他图形则没有。在这样的教学中，教师能够运用信息技术呈现出完善的知识框图，帮助学生全面回顾数学知识，形成扎实的数学修养。
三、 搜集丰富资源，解决疑难问题
在实际的教学中，学生普遍由于知识素养的欠缺，在思考很多问题时缺乏灵活的思路，难以顺利展开自主学习。因此，教师可以运用信息技术将网络中的数学知识进行引入，让学生借助新的观点展开对数学知识的探究，从新颖的角度理解疑难问题，提高解决问题的能力。
例如，在学习《多边形的面积》时，教师可以引导学生运用信息技术搜集丰富的教学资源，促进自身对教材知识的理解。学生通过阅读教材会发现自身在计算多边形面积时缺乏明确的思路。对此，教师可以与学生交流“大家可以运用信息技术来搜集一些资料，看看有什么计算多边形面积的巧妙方法呢？”比如，当学生对如何计算正八边形的面积产生疑惑时，可以在相关的网站搜集解答方法。从而了解到可以将正八边形分解为八个等边三角形，然后只需要计算出每个等边三角形的面积，就能求出正八边形的总面积。又比如，对一些不规则多边形，学生通过在网站上搜集资料，发现可以将不规则多边形分割为常见的多边形展开计算。比如，学生可以将一些复杂的图形分割成多个正方形，或者将图形看成长方形与三角形的结合体，然后分别计算每个图形的面积，从而求出复杂多边形的面积。在这样的教学中，学生能够运用信息技术搜集丰富的教学资源，开拓自己的思路，寻找解答问题的有效方法，不断提高自主学习能力。 四、 展开自主探究，开拓认知视野
从目前来看，学生学习数学学科的目的普遍只是为了应对考试，因而只会注重对教材内容的学习，而不能对教材以外的知识进行探索，不能够形成全面的知识素养。因此，教师可以引导学生运用信息技术广泛学习课外数学知识，从而开拓学生对数学的认识，丰富学生的学习趣味，激发学生的创造力。
例如，在学习《年、月、日》时，教师可引导学生运用信息技术展开学习，了解与本科内容相关的课外知识。首先，通过对课内知识的学习，学生能够对平年、闰年;大月、小月以及每天的时间进行一定的认识。然后，教师可以让学生思考“用什么方法能够判断某个年份是平年还是闰年呢？”在学生疑惑时，教师可以让学生运用信息技术展开探究。学生对网络中的资源进行阅读，能够了解到判定平年和闰年的具体方法。同时，教师还可以让学生搜集一些具体的案例来验证自己的认知。比如，学生能够搜集到2012年和2016年的年份的末尾两个数字分别是12和16，这两个数字都能够整除4，因而2012年和2016年都是闰年。而2013年和2015年的年份的末尾两个数字分别是13和15，这两个数字在用4进行整除时，都会产生余数，所以这两个年份都是平年。另外，教师还可以让学生对农历的立法和公历的立法等方面的知识展开更广泛的探究，开拓学生的认知视野。在这样的教学中，学生能够运用信息技术展开自主探究，广泛了解各方面的数学知识，有效丰富知识素养。
五、 學习数学文化，培养人文情怀
在应试化教育的影响下，学生普遍认为数学学科的学习目的是获得优异的书面成绩，而不能够认识到数学学科在历史发展的过程中所产生的重要影响，不能够对数学学科拥有深度的学习热情。因此，在教学中，教师可以引导学生对教材内容有关的数学文化进行广泛学习，让学生深入体会数学家所具有的高尚品质，以及数学对社会发展的重要意义，不断增强学生的学习动力。
比如，在学习《圆》时，教师可以运用信息技术，让学生广泛学习与本课内容有关的数学文化，培养学生深厚的人文情怀。比如，教师可以与学生交流“大家能不能自己制作一个完美的圆形呢？”学生发现在不借助圆锥的情况下，自主制作一个圆形是非常困难的。之后，教师可以让学生思考“古代人制作车轮是用的什么方法呢？”在学生好奇时，教师可以运用信息技术搜集古人制作圆形物质的资料，让学生从数学的角度对古人探索自然改造自然的过程进行深入的体会。又比如，在学习圆周率的知识后，教师可以让学生思考“圆周率的数值是怎样计算出来的？”在学生疑惑时，教师可以运用信息技术搜集与祖冲之有关的资料。学生能够了解到祖冲之是我国古代著名的数学家，他经历了十分艰苦的过程，对圆周率的数值进行了深入的认识。对此，教师还可以让学生观看与祖冲之计算圆周率有关的纪录片，帮助学生深入体会数学家在探究数学真理时所展现出的坚持不懈，默默无闻的高尚品质。另外，教师还可以让学生对近代以来圆周率的计算历史进行广泛的了解，进一步深化学生对圆的认识。在这样的教学中，学生能够运用信息技术学习丰富的数学文化，感受数学的独特魅力，培养深厚的人文情怀。
六、 丰富练习形式，提升解答能力
练习题目的解答能力直接关系学生数学成绩的优异与否。目前，教师不能对学生展开针对性的检测，造成学生的知识运用能力不能得到针对性的提升。因此，在教学的过程中，教师可以运用信息技术搜集丰富多样的练习题目，让学生进行解答，针对性地提高学生相应的数学能力。
例如，在学习圆柱与圆锥有关的知识后，教师可以运用信息技术搜集形式多样的练习题目，提高学生的解答能力。比如，教师能够发现一些学生在计算圆柱和圆锥的表面积与体积时速度过慢，因而可以为学生搜集大量的计算题目，让学生展开练习。比如，可以让学生在限定的时间内对“一个水槽的形状是圆柱体，它的底面半径为31厘米，高为19厘米，将6个这样的圆柱体叠加在一起，所形成的大圆柱体的体积是多少呢？”等题目进行作答。又比如，一些学生不能够根据生活中的实际需要来灵活解答应用题目，教师可以给出相应的题目，对学生进行练习。比如，可以让学生思考“一个圆锥形建筑物的底面直径是59米，高是31米。要给这个圆锥形建筑物的表面全部贴上红色的瓷砖，红色瓷砖的面积总和是多少呢？”对此，教师可以在多媒体上用红色文字对题目进行简单的解析，让学生认识到在日常生活中圆锥形建筑物的表面要贴瓷砖时，只需要计算侧面积，而不需要计算底面积。学生由此能够列出相应的式子展开计算。在这样的教学中，教师能够运用信息技术搜集丰富的练习题目，针对性地提升学生的数学运用能力。
七、 构建网络群组，营造学习氛围
课堂教学的时间是比较紧迫的，由于教学内容的限制，学生对很多的疑难问题，不能够在课堂上进行全部理解。因此，在教学的过程中，教师可以让学生运用信息技术构建网络群组，在课后对教材中的有关知识展开深入的讨论，让学生形成课后学习、课后钻研的良好习惯，不断强化学生的学习动力。
例如，在学习《小数的加法和减法》后，教师可以引导学生在课后运用信息技术展开在线交流，营造浓厚的学习氛围。教师可以让学生对课堂中存在的疑难问题，在网络群组中进行提问。比如，一些学生对小数的加法和减法的具体计算方法掌握还不够熟练，会向其他学生寻求提高计算速度的方法。对此，一些学生会认为在进行小数的加法和减法时，可以立足于整数的加法和减法，然后对小数点进行适当的移动，就能够计算出最终的得数。又比如，一些学生会对小数的加法和减法，在计算出最终结果后，应当保留几位小数而产生疑问。对此，教师可以让学生在具体的情境中进行灵活选择。比如，可以让学生了解到，在进行纯粹的计算时，应当完全保留小数位数。在银行等行业中，计算金额的具体数值时，能够将小数点后的0省略。而在日常生活中，计算食物和水果的总价格时，最多应当保留两位小数，有时可以保留一位小数。由此，学生能够对小数的加法和减法进行全面而透彻的理解。在这样的教学中，教师能够引导学生运用信息技术构建网络群组，展开更为广泛的数学学习，不断强化学生的学习效果。
综上所述，在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习状况来运用信息技术进行教学方法的创新，不断激发学生对数学学科的兴趣，丰富学生的数学修养，促进小学数学教学效果的全面提升。
参考文献：
[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（8）：115-119.
[3]张祺.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[D].天津：天津师范大学，2013.
[5]张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].成都：四川师范大学，2016.
作者简介：
马文斌，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县甘沟门学校。
关键词：信息技术;小学;数学;高效;课堂
目前来看，小学数学教学普遍存在着多方面的问题。第一，教师长期采用同一种教学方法，经常只是让学生对教材中的概念和公式进行抄写和背诵，然后直接运用，而不能够对理解的环节进行细化，造成学生对所学知识不能深入领会;第二，学生的学习思维过于零散，不能够系统性地看待所学知识，很容易对所学知识产生遗忘与混淆;第三，學生在遇到疑难问题时，不能够大胆地向教师及时请教，容易存在多方面的知识盲区;第四，学生对数学知识的探究能力不足，需要教师直接讲解标准答案，难以形成积极的学习心态，知识结构比较狭窄;第五，学生对数学文化了解不够丰富，难以认识数学学科对日常生活与社会发展的重要意义;第六，教师不能够根据不同学生存在的不同问题进行针对性的检测，造成学生的知识运用能力不足;第七，学生之间缺乏深度的交流，不能够相互探讨疑难问题和学习方法，难以形成浓厚的学习氛围。通过运用信息技术能够展现生动的画面，搜集丰富的教学资源和练习题目，以及展开在线交流，可以革新学生的学习理念，创新学生的思考方式，增强学生的探究动力。因此，广泛运用信息技术对提升小学数学教学有着非常重要的意义，下面笔者就具体谈一谈信息技术在小学数学教学中的具体运用方法。
一、 展现生动画面，营造具体情境
数学学科中的很多概念和公式是十分抽象，学生由于缺乏具象思维，不能对这些概念和公式的具体含义进行深入的理解，久而久之，容易对数学学科产生强烈的畏惧心理。因此，在教学中，教师可以运用信息技术进行动画播放，以生动的画面来阐释数学知识，让学生获得生动的理解，增强学生学习的乐趣，强化学生的学习动力。
例如，在学习《图形的运动二》时，教师可以运用信息技术营造出相应的数学情境，引导学生展开高效学习。比如，在学习轴对称的概念时，教师可以在多媒体上展现出一片树叶的图形，并用红线显示出树叶的主干。然后与学生交流“这个树叶图形有什么特点呢？”在学生好奇时，可以按动鼠标，让树叶的右半部分沿着红色的主干产生运动，并与左半部分完全重合。学生由此能够对轴对称的概念进行生动的理解。接着，教师还可以让学生思考“树的主干与教材中的哪个概念相对应呢？”学生能够发现树叶的主干就是对称轴。同时，教师还可以通过一些程序的设置，让树叶的左右两边呈现一些对称点，让学生看到这些对称点完全重合，从而对轴对称图形的性质进行明确的认识。又比如，在学习平移的有关知识时，教师可以在多媒体上展现出网格，在网格的左下角和右上角呈现出两个大小相等的小船图案，然后将左下角的小船移动到右上角，使两个小船的图案完全重合。之后，教师可以带领学生一同数一数小船上的每一点移动的距离。学生能够发现小船上对应点的移动距离都是一样的，从而能够对平移的概念和性质进行深入的认识。在这样的教学中，教师能够运用信息技术展现生动的画面，让学生在具体的情境中展开数学学习，获得良好的学习效果。
二、 运用知识框图，构建知识体系
小学一年级到六年级的数学知识具有相互贯通的特点。学生经过长期的学习，掌握了大量的知识，只有对这些知识进行系统的归纳和整理，才能够形成牢固的记忆并融会贯通。因此，在教学中，教师可以运用信息技术制作知识框图，让学生按照一定的角度对相关知识进行丰富的延展，构建完善的知识体系。
例如，在对图形与几何知识进行总复习时，教师可以将知识框图在多媒体上进行呈现，帮助学生构建完善的知识体系。首先，教师可以与学生交流“我们学习过的图形，从大体上来分类，有哪些类型呢？”学生由此能够在脑海中浮现出长方形、正方形、梯形、三角形、多边形、圆柱和圆锥等图形。之后，教师可以与学生交流“大家能够回想起这些图形的有关知识点吗？”对此，绝大部分学生会发现自己只能够回想起一部分的知识点，不能够将所有知识完善地归纳。教师可以运用信息技术呈现出知识框图，让学生进行明确的认识。比如，教师可以以周长为角度，在多媒体上展现出长方形、正方形、三角形、梯形等图形的周长计算公式。又比如，教师可以以面积为角度，对这些图形的面积计算公式进行呈现。同时，教师还可以运用知识框图对这些图形的异同之处进行总结。比如，可以让学生认识到长方形、正方形、梯形、三角形、多边形等图形都是平面图形，而圆柱和圆锥是立体图形。同时，圆柱和圆锥有着表面积和体积，而其他图形则没有。在这样的教学中，教师能够运用信息技术呈现出完善的知识框图，帮助学生全面回顾数学知识，形成扎实的数学修养。
三、 搜集丰富资源，解决疑难问题
在实际的教学中，学生普遍由于知识素养的欠缺，在思考很多问题时缺乏灵活的思路，难以顺利展开自主学习。因此，教师可以运用信息技术将网络中的数学知识进行引入，让学生借助新的观点展开对数学知识的探究，从新颖的角度理解疑难问题，提高解决问题的能力。
例如，在学习《多边形的面积》时，教师可以引导学生运用信息技术搜集丰富的教学资源，促进自身对教材知识的理解。学生通过阅读教材会发现自身在计算多边形面积时缺乏明确的思路。对此，教师可以与学生交流“大家可以运用信息技术来搜集一些资料，看看有什么计算多边形面积的巧妙方法呢？”比如，当学生对如何计算正八边形的面积产生疑惑时，可以在相关的网站搜集解答方法。从而了解到可以将正八边形分解为八个等边三角形，然后只需要计算出每个等边三角形的面积，就能求出正八边形的总面积。又比如，对一些不规则多边形，学生通过在网站上搜集资料，发现可以将不规则多边形分割为常见的多边形展开计算。比如，学生可以将一些复杂的图形分割成多个正方形，或者将图形看成长方形与三角形的结合体，然后分别计算每个图形的面积，从而求出复杂多边形的面积。在这样的教学中，学生能够运用信息技术搜集丰富的教学资源，开拓自己的思路，寻找解答问题的有效方法，不断提高自主学习能力。 四、 展开自主探究，开拓认知视野
从目前来看，学生学习数学学科的目的普遍只是为了应对考试，因而只会注重对教材内容的学习，而不能对教材以外的知识进行探索，不能够形成全面的知识素养。因此，教师可以引导学生运用信息技术广泛学习课外数学知识，从而开拓学生对数学的认识，丰富学生的学习趣味，激发学生的创造力。
例如，在学习《年、月、日》时，教师可引导学生运用信息技术展开学习，了解与本科内容相关的课外知识。首先，通过对课内知识的学习，学生能够对平年、闰年;大月、小月以及每天的时间进行一定的认识。然后，教师可以让学生思考“用什么方法能够判断某个年份是平年还是闰年呢？”在学生疑惑时，教师可以让学生运用信息技术展开探究。学生对网络中的资源进行阅读，能够了解到判定平年和闰年的具体方法。同时，教师还可以让学生搜集一些具体的案例来验证自己的认知。比如，学生能够搜集到2012年和2016年的年份的末尾两个数字分别是12和16，这两个数字都能够整除4，因而2012年和2016年都是闰年。而2013年和2015年的年份的末尾两个数字分别是13和15，这两个数字在用4进行整除时，都会产生余数，所以这两个年份都是平年。另外，教师还可以让学生对农历的立法和公历的立法等方面的知识展开更广泛的探究，开拓学生的认知视野。在这样的教学中，学生能够运用信息技术展开自主探究，广泛了解各方面的数学知识，有效丰富知识素养。
五、 學习数学文化，培养人文情怀
在应试化教育的影响下，学生普遍认为数学学科的学习目的是获得优异的书面成绩，而不能够认识到数学学科在历史发展的过程中所产生的重要影响，不能够对数学学科拥有深度的学习热情。因此，在教学中，教师可以引导学生对教材内容有关的数学文化进行广泛学习，让学生深入体会数学家所具有的高尚品质，以及数学对社会发展的重要意义，不断增强学生的学习动力。
比如，在学习《圆》时，教师可以运用信息技术，让学生广泛学习与本课内容有关的数学文化，培养学生深厚的人文情怀。比如，教师可以与学生交流“大家能不能自己制作一个完美的圆形呢？”学生发现在不借助圆锥的情况下，自主制作一个圆形是非常困难的。之后，教师可以让学生思考“古代人制作车轮是用的什么方法呢？”在学生好奇时，教师可以运用信息技术搜集古人制作圆形物质的资料，让学生从数学的角度对古人探索自然改造自然的过程进行深入的体会。又比如，在学习圆周率的知识后，教师可以让学生思考“圆周率的数值是怎样计算出来的？”在学生疑惑时，教师可以运用信息技术搜集与祖冲之有关的资料。学生能够了解到祖冲之是我国古代著名的数学家，他经历了十分艰苦的过程，对圆周率的数值进行了深入的认识。对此，教师还可以让学生观看与祖冲之计算圆周率有关的纪录片，帮助学生深入体会数学家在探究数学真理时所展现出的坚持不懈，默默无闻的高尚品质。另外，教师还可以让学生对近代以来圆周率的计算历史进行广泛的了解，进一步深化学生对圆的认识。在这样的教学中，学生能够运用信息技术学习丰富的数学文化，感受数学的独特魅力，培养深厚的人文情怀。
六、 丰富练习形式，提升解答能力
练习题目的解答能力直接关系学生数学成绩的优异与否。目前，教师不能对学生展开针对性的检测，造成学生的知识运用能力不能得到针对性的提升。因此，在教学的过程中，教师可以运用信息技术搜集丰富多样的练习题目，让学生进行解答，针对性地提高学生相应的数学能力。
例如，在学习圆柱与圆锥有关的知识后，教师可以运用信息技术搜集形式多样的练习题目，提高学生的解答能力。比如，教师能够发现一些学生在计算圆柱和圆锥的表面积与体积时速度过慢，因而可以为学生搜集大量的计算题目，让学生展开练习。比如，可以让学生在限定的时间内对“一个水槽的形状是圆柱体，它的底面半径为31厘米，高为19厘米，将6个这样的圆柱体叠加在一起，所形成的大圆柱体的体积是多少呢？”等题目进行作答。又比如，一些学生不能够根据生活中的实际需要来灵活解答应用题目，教师可以给出相应的题目，对学生进行练习。比如，可以让学生思考“一个圆锥形建筑物的底面直径是59米，高是31米。要给这个圆锥形建筑物的表面全部贴上红色的瓷砖，红色瓷砖的面积总和是多少呢？”对此，教师可以在多媒体上用红色文字对题目进行简单的解析，让学生认识到在日常生活中圆锥形建筑物的表面要贴瓷砖时，只需要计算侧面积，而不需要计算底面积。学生由此能够列出相应的式子展开计算。在这样的教学中，教师能够运用信息技术搜集丰富的练习题目，针对性地提升学生的数学运用能力。
七、 构建网络群组，营造学习氛围
课堂教学的时间是比较紧迫的，由于教学内容的限制，学生对很多的疑难问题，不能够在课堂上进行全部理解。因此，在教学的过程中，教师可以让学生运用信息技术构建网络群组，在课后对教材中的有关知识展开深入的讨论，让学生形成课后学习、课后钻研的良好习惯，不断强化学生的学习动力。
例如，在学习《小数的加法和减法》后，教师可以引导学生在课后运用信息技术展开在线交流，营造浓厚的学习氛围。教师可以让学生对课堂中存在的疑难问题，在网络群组中进行提问。比如，一些学生对小数的加法和减法的具体计算方法掌握还不够熟练，会向其他学生寻求提高计算速度的方法。对此，一些学生会认为在进行小数的加法和减法时，可以立足于整数的加法和减法，然后对小数点进行适当的移动，就能够计算出最终的得数。又比如，一些学生会对小数的加法和减法，在计算出最终结果后，应当保留几位小数而产生疑问。对此，教师可以让学生在具体的情境中进行灵活选择。比如，可以让学生了解到，在进行纯粹的计算时，应当完全保留小数位数。在银行等行业中，计算金额的具体数值时，能够将小数点后的0省略。而在日常生活中，计算食物和水果的总价格时，最多应当保留两位小数，有时可以保留一位小数。由此，学生能够对小数的加法和减法进行全面而透彻的理解。在这样的教学中，教师能够引导学生运用信息技术构建网络群组，展开更为广泛的数学学习，不断强化学生的学习效果。
综上所述，在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习状况来运用信息技术进行教学方法的创新，不断激发学生对数学学科的兴趣，丰富学生的数学修养，促进小学数学教学效果的全面提升。
参考文献：
[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（8）：115-119.
[3]张祺.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[D].天津：天津师范大学，2013.
[5]张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].成都：四川师范大学，2016.
作者简介：
马文斌，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县甘沟门学校。