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近日，笔者参加了市数学学科带头人课堂教学展示活动，听了几位骨干教师的观摩课，感触甚深。从几位教师在课堂教学中体现出的理念和不同的教学策略上，我看到了市初中数学课堂教学未来的发展方向，即倡导课堂高效。如何走出数学课堂教学低效的误区，构建一个高效的课堂？有的学校采取“年级建设搭平台，科组建设上台阶”模式，利用小组合作学习与管理，优化学生多元评价的体系。有的学校在集体备课上大做文章，研究新课标，注重数形结合思想、建模思想、分类讨论思想，在课堂上采取温故知新、举一反三、趁热打铁、画龙点睛、融会贯通等教学策略。
一、教师教学理念的转变是构建高效课堂的基本前提
1. 教师角色的转变。由教师变为导师，由组织者变为合作者；变教为点拨，变教为扶持。原来教师是车头，学生是车箱，现在所有学习小组都是“和谐号”动力车组。
2. 学生角色的转变。教室变学室，让学生成为课堂学习的主人，灌入式变探究式，让学生由被动接受变为主动探究，由单打独斗变为团队协作。原来教师是主人，学生是客人，客随主变，现在每个学生都是主人。
3. 由教案到学案的转变。把学生自主学习放到课堂的中心位置，突出學生的主体作用，把每节课需要解决的问题及解决策略作为课堂教学的中心。原来每位教师写一份教案,现在所有教师编一份学案。
二、高质量的学案是构建高效课堂的基本保证
学案包括预习案、学习案、拓展提升案三部分，分预习自学及完成学案、分组合作探究、点评拓展、巩固升华四个学习环节。编写时要做到基础知识问题化、典型化，课堂练习、巩固提升内容，要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排。预习案以课本例题和课后习题稍加变形为主，是学生自学时的临摹学案，人人都能读懂、学会。学习案则是知识的变式练习，主要进行基础训练、综合训练、巩固强化训练。拓展提升案则是学生举一反三、融会贯通、培养创新思维能力的宝典。编写原则：符合新课标、考纲要求，自主学习、合作学习、探究学习原则，梯度化原则，分层定位原则，创新原则。三注重：注重学生自学能力的培养，注重学生团队协作精神的培养，注重学生创造性思维能力的培养。三备、三结合：一备教材、二备教法、三备学生；教与学相结合、动手与动脑相结合、自主学习与团队协作交流相结合。每位教师必须分工合作,提前一周编写好学案,然后备课小组讨论、补充和修订, 最后整理、定稿，统一使用。对课堂学案使用情况写出反思，根据周测,反馈学生掌握的状况,进行二次修订、调整、完善。预习、探究、巩固提升要有层次性，举一反三，增强综合运用知识的能力。
三、用好学案是构建高效课堂的关键
用好学案的标准应从三个方面评价：“三看，三用”，从学生自主学习的情况看，预习案是否高效使用，从探究学习案的使用效果看，合作小组是否发挥作用，从学生的课外拓展提升看，教师课上的点拨是否起到关键性的指导作用。其次要把好预习关、小组合作关。原则是：预习要先独立后合作，先全面后侧重。学生通过预习应该能基本掌握基础知识，完成学案A、B、C内容，解决不了的要形成问题，连同D级内容带入课堂学习小组，在教师的点拨下集中解决。小组合作学习，要考虑学生预习的程度，小组讨论、探究、合作交流解决问题达到何种层次，教师点拨、集中讲评后学生全部掌握的百分比，学困生A级学案完成的情况，课堂检测反馈后该怎样去补救等诸多问题。
四、自主探究、团队协作是构建高效课堂的核心
师生关系平等、和谐，课堂学习气氛浓厚、愉悦。学生可根据备课小组提前编写好的学案独立思考、自主探究，完成基本知识，在教师的点拨和指导下去解决重点和难点问题。教师的教学目标定得准、到位，学生自主学习的航标才不会迷失方向，反之，若教师教学无准绳，学生学习就无力度。若教师教学无层次，学生个性发展就无广度，所以，教与学的和谐统一，是高效课堂的灵魂。同样，小组团结协作，是课堂走向自主、学生成为学习主人的基础，是高效课堂的精华所在。小组间的合作学习配合得是否默契，直接关系到课堂学习的成效，它需要小组内成员的相互支持和团队精神，增强小组内的凝聚力。
五、关注学困生是构建高效课堂的有效手段
过好预习关，对于学困生来说至关重要。我们进行了“双扶”，学习小组长先在课下给予辅导，没有搞懂的问题，课上老师再进行第二次帮扶，重点解决预习案中的Ａ类问题；给他们扶上马，最后指导完成学习案中较为基础的练习，达到再“送一程”的目的。
六、三案并举，以学定教
一案定学（预习案），二案定教（学习案），三案定位（拓展提升）。三个学案的编写是紧密相连、相辅相承的。只有“三案并举”，才能培养学生的自主、合作、探究、创新能力，为学生的课堂学习铺设绿色通道。预习案主要引导学生提前自学新课内容，为课堂探究学习做铺垫，是低起点、小目标的过程，人人都可达到和完成。学习案以指导学生自主探究、小组合作交流为主线，注重学法指导，以点拨为主，解决“会学”问题，是85%以上学生都要求掌握的内容，是“三案”中的核心。拓展提升立足于实现目标、解决“学会”问题，它要求尖子生、中等生和后进生达到什么水平，给予具体定位。若三个学案中，有一个环节脱节，整个知识系统就会支离破碎。
以学定教构建高效课堂的关键在于，教师必须尊重学生在学习过程中的主人翁地位，学为主，教为辅，提倡以学论教，重视学法指导，引导学生积极参与课堂教学活动，赋予学生自我探索的权利，为学生提供广阔的思维空间，培养参与能力。其次是要根据学生认知能力来定位教学目标，原则是：低起点，低台阶；小步伐，中目标，逐步提高，个个参与学习。因此，教师必须了解学生的知识生长点、发展区域，从学生的角度出发、定位思考怎样教，如何让学生乐意学、感兴趣学，以便达到教与学的和谐统一。
综上所述，高效的课堂，不求人人成功，但求人人进步，学生不仅是学习的主人，更是发展的主体；学生的学习过程是探究新知、学会思考、学会合作、学会创新的综合过程；教师不再是知识的传道授业解惑者，更多的是学生成长道路的引导者、激励者、帮扶者。教师既是学生的导师，又是学生学习的伙伴。
责任编辑 魏文琦
一、教师教学理念的转变是构建高效课堂的基本前提
1. 教师角色的转变。由教师变为导师，由组织者变为合作者；变教为点拨，变教为扶持。原来教师是车头，学生是车箱，现在所有学习小组都是“和谐号”动力车组。
2. 学生角色的转变。教室变学室，让学生成为课堂学习的主人，灌入式变探究式，让学生由被动接受变为主动探究，由单打独斗变为团队协作。原来教师是主人，学生是客人，客随主变，现在每个学生都是主人。
3. 由教案到学案的转变。把学生自主学习放到课堂的中心位置，突出學生的主体作用，把每节课需要解决的问题及解决策略作为课堂教学的中心。原来每位教师写一份教案,现在所有教师编一份学案。
二、高质量的学案是构建高效课堂的基本保证
学案包括预习案、学习案、拓展提升案三部分，分预习自学及完成学案、分组合作探究、点评拓展、巩固升华四个学习环节。编写时要做到基础知识问题化、典型化，课堂练习、巩固提升内容，要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排。预习案以课本例题和课后习题稍加变形为主，是学生自学时的临摹学案，人人都能读懂、学会。学习案则是知识的变式练习，主要进行基础训练、综合训练、巩固强化训练。拓展提升案则是学生举一反三、融会贯通、培养创新思维能力的宝典。编写原则：符合新课标、考纲要求，自主学习、合作学习、探究学习原则，梯度化原则，分层定位原则，创新原则。三注重：注重学生自学能力的培养，注重学生团队协作精神的培养，注重学生创造性思维能力的培养。三备、三结合：一备教材、二备教法、三备学生；教与学相结合、动手与动脑相结合、自主学习与团队协作交流相结合。每位教师必须分工合作,提前一周编写好学案,然后备课小组讨论、补充和修订, 最后整理、定稿，统一使用。对课堂学案使用情况写出反思，根据周测,反馈学生掌握的状况,进行二次修订、调整、完善。预习、探究、巩固提升要有层次性，举一反三，增强综合运用知识的能力。
三、用好学案是构建高效课堂的关键
用好学案的标准应从三个方面评价：“三看，三用”，从学生自主学习的情况看，预习案是否高效使用，从探究学习案的使用效果看，合作小组是否发挥作用，从学生的课外拓展提升看，教师课上的点拨是否起到关键性的指导作用。其次要把好预习关、小组合作关。原则是：预习要先独立后合作，先全面后侧重。学生通过预习应该能基本掌握基础知识，完成学案A、B、C内容，解决不了的要形成问题，连同D级内容带入课堂学习小组，在教师的点拨下集中解决。小组合作学习，要考虑学生预习的程度，小组讨论、探究、合作交流解决问题达到何种层次，教师点拨、集中讲评后学生全部掌握的百分比，学困生A级学案完成的情况，课堂检测反馈后该怎样去补救等诸多问题。
四、自主探究、团队协作是构建高效课堂的核心
师生关系平等、和谐，课堂学习气氛浓厚、愉悦。学生可根据备课小组提前编写好的学案独立思考、自主探究，完成基本知识，在教师的点拨和指导下去解决重点和难点问题。教师的教学目标定得准、到位，学生自主学习的航标才不会迷失方向，反之，若教师教学无准绳，学生学习就无力度。若教师教学无层次，学生个性发展就无广度，所以，教与学的和谐统一，是高效课堂的灵魂。同样，小组团结协作，是课堂走向自主、学生成为学习主人的基础，是高效课堂的精华所在。小组间的合作学习配合得是否默契，直接关系到课堂学习的成效，它需要小组内成员的相互支持和团队精神，增强小组内的凝聚力。
五、关注学困生是构建高效课堂的有效手段
过好预习关，对于学困生来说至关重要。我们进行了“双扶”，学习小组长先在课下给予辅导，没有搞懂的问题，课上老师再进行第二次帮扶，重点解决预习案中的Ａ类问题；给他们扶上马，最后指导完成学习案中较为基础的练习，达到再“送一程”的目的。
六、三案并举，以学定教
一案定学（预习案），二案定教（学习案），三案定位（拓展提升）。三个学案的编写是紧密相连、相辅相承的。只有“三案并举”，才能培养学生的自主、合作、探究、创新能力，为学生的课堂学习铺设绿色通道。预习案主要引导学生提前自学新课内容，为课堂探究学习做铺垫，是低起点、小目标的过程，人人都可达到和完成。学习案以指导学生自主探究、小组合作交流为主线，注重学法指导，以点拨为主，解决“会学”问题，是85%以上学生都要求掌握的内容，是“三案”中的核心。拓展提升立足于实现目标、解决“学会”问题，它要求尖子生、中等生和后进生达到什么水平，给予具体定位。若三个学案中，有一个环节脱节，整个知识系统就会支离破碎。
以学定教构建高效课堂的关键在于，教师必须尊重学生在学习过程中的主人翁地位，学为主，教为辅，提倡以学论教，重视学法指导，引导学生积极参与课堂教学活动，赋予学生自我探索的权利，为学生提供广阔的思维空间，培养参与能力。其次是要根据学生认知能力来定位教学目标，原则是：低起点，低台阶；小步伐，中目标，逐步提高，个个参与学习。因此，教师必须了解学生的知识生长点、发展区域，从学生的角度出发、定位思考怎样教，如何让学生乐意学、感兴趣学，以便达到教与学的和谐统一。
综上所述，高效的课堂，不求人人成功，但求人人进步，学生不仅是学习的主人，更是发展的主体；学生的学习过程是探究新知、学会思考、学会合作、学会创新的综合过程；教师不再是知识的传道授业解惑者，更多的是学生成长道路的引导者、激励者、帮扶者。教师既是学生的导师，又是学生学习的伙伴。
责任编辑 魏文琦