有什么样的思想，就有什么样的行为;有什么样的行为，就有什么样的习惯;有什么样的习惯，就有什么样的性格;有什么样的性格，就有什么样的命运。由此可见，培养学生良好习惯的重要性。所以，我们的教育，就是培养学生良好的习惯。
　　什么是习惯习惯？习惯是在长期的过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。是指积久养成的生活方式。是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，必须经过长期、反复的训练才能形成。
　　没有喊出来的习惯，只有练出来的习惯。只有严格要求，没有反复训练，是不可能养成良好习惯的。良好的习惯是在有意识的训练中形成，训练对于习惯的形成尤为重要，因为学生良好习惯的形成往往不是先从概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。一些大道理一时半会儿很难被他们理解，随着年龄的增长，他们体会到好习惯的益处，慢慢地就理解了。这时的习惯已成为他们的第二天性，他们将因此而受益终身。
　　训练要有计划性和针对性。对于起始年级来说，学生年龄小，受到家庭的影响大，有很多不良习惯，无论是学习习惯，还是行为习惯，都需要去培养，去训练。想宣读一下《中学生日常行为规范》和《雪宫中学在校一日赏》就能规范学生的行为习惯，是远远不够的。良好的习惯不是用规则教育可教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，并在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯。我们要善于观察，及时发现最突出的问题进行有计划、有重点的的训练。统筹安排，逐一击破。要宁少勿多、宁简勿繁、宁易勿难。如早晨到校，进入教室要保持安静;上课认真听讲，不做小动作;课前准备;集合要迅速等，进行分时段、分项进行训练。班主任要跟得上，盯得紧，时间长了，习惯自然就形成了。
　　训练要有忍性。一个好习惯的，不是一朝一夕就能养成的，需要长期的、艰苦的训练。培养良好习惯的工作贵在长久坚持。试图希望强调几次就能让学生做好，那是绝对不可能的。行为训练要抓反复，反复抓。要克服随意性和盲目性。对个别学生要跟踪观察。更不能采用简单粗暴的手段。“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。” 否则，刚缠好的绳子也会松动。在训练的过程中，要及时总结，经常反馈。要以表扬为主，批评为辅。整体表扬，个别批评。这样看来，开好班会的重要性也就不言而喻了。不但要开好，还要坚持开。一节好的班会课，可以短时间触动学生的心灵，但不会形成长久的生活和学习的方式。
　　训练要有惩罚。我们主张自觉，但还要实行必要的强制，有时甚至要伴有适度的惩罚。开始学生可能感到很别扭，很不愿意，但好习惯一旦形成，就会变成他们的第二天性，不这么做反而觉得别扭了。这里有个从不自觉到自觉，从不情愿到情愿的过程，这个过程中需要强制。
　　训练要把握关键点，抓好第一次。习惯训练要重视第一次，第一次先入为主，印象深刻，具有导向作用。第一次发现学生的不良习惯，绝对不能妥协，否则就是纵容。必定要在第一次的时候教得好。有的老师上课，前几分钟甚至是十几分钟，班里总是乱糟糟的。老师拿着教鞭（板擦、尺子）敲半天，班里还无法安静下来，只好去找班主任。班主任来到怒吼一声，情况有所好转，但班主任一离开，学生又乱了起来。这就是这个班急需要解决的问题。如果怕耽误讲课而不进行训练，长此以往，学生就会形成一种不良习惯，很难再纠正。所以，宁可少学点知识，也要肯花时间培养学生的习惯，要给学生传达出一种信息：我上课，必须安安静静做好课前准备，等待老师来上课。
　　训练要“小时候严，大了宽”。这是符合孩子心理特点的。起始年级的孩子年龄小，还比较听话，好训练，容易养成好习惯，这时要以严为主。态度要严肃，要求要严格。等孩子长大了，进入青春期，独立意识较强，这时应以宽为主。孩子小时候已养成好习惯，宽松一点也出不了大格。到了青春期，你再管那么严，孩子就不爱听了。初一、初二没有训练好，管理不严格，这样的班级越来越难带。反之，越带越顺手。先当“坏蛋”，再“当好”人易;先当“好人”，再当“坏蛋”难。我们的身边就有很好的例子。
　　什么是“宽”？“寬”就是“宽和”，是和颜悦色的批评，是和蔼可亲的交谈。是善意的劝导，是真切的关心。对于高年级学生来说，强硬的办法往往会造成老师与学生的对立，有时还会让自己陷入尴尬的境地。“软刀子”也能“杀人”，而且不会沾上淋漓的鲜血。
　　总之，习惯的养成，关键还在于持之以恒的严格训练，在训练中讲清道理，导之以行，这样，长此以往，必然会收到良好的效果。