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【摘 要】近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。现在结合高中历史学科的特点谈谈多媒体技术在教学方面的作用。多媒体技术进入高中历史课堂，“活化”历史，激发学生对历史的兴趣；优化课堂教学，提高了历史教学效率；有利于发挥学生的主体地位，促进学生自主学习、合作学习，给高中历史教学注入新的生机和活力。
【关键词】高中 历史教学 多媒体
我国基础教育课程改革提倡在教育教学中更多地运用现代信息技术，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在这一理念的指导下，以计算机为核心的多媒体技术在中学各学科教学中运用日益遍。下面结合高中历史学科的特点谈谈多媒体技术在历史教学方面的作用。
一、“活化”历史，营造有生命力的历史课堂，激发学生对历史的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。多媒体技术以图、声、动、文相结合的方式将历史重现在学生面前，使枯燥、乏味的历史变得真实化、具体化，富有很强的感染力，激发他们探求知识的兴趣，变以往的被动接受为现在的主动求知。同时，直观的教学情景有助于加深学生对历史知识学习的印象，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，提高记忆质量。
二、优化课堂教学，提高了历史教学效率
高中历史新教材改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，构建了高中历史教学的新体系，语言表述呈现出较强的专业性，学术性，教材容量大。这使得我们在教学实践中时常面临课时不足、学生学习难度大等问题。而多媒体教学的采用有助于我们解决这些问题。可以利用多媒体快捷、方便、信息呈现性强的特点，选用典型的史料，设置与教学内容相关、相应的情景，当堂突破教材的重点、难点，有效地帮助学生理解所学的知识，减轻教师在课堂上写板书的劳动强度，同时节约了上课时间，增强了知识的训练力度，提高课堂效率。
三、创设问题情境，引导学生思考、质疑，有助于以学生为主的探究学习
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”高中历史课程改革也强调学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因而探究性学习成为新课改形势下的必然选择。在高中历史教学中，创设相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探究的欲望，是非常必要的，而运用现代信息技术恰恰可以为探究性学习创设必要的历史情境。
历史课堂中引入多媒体教学，使学生在学习历史的过程中，不是简单的记忆史实、结论，而是更多地接触到原始的文字、图片、音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。同时学生可以有更多的时间对历史进行深层次的把握，发展学生的创新能力。
四、引起情感共鸣，有利于将思想教育融于历史知识传授之中，强化历史教学的德育功能
《高中历史课程标准》要求：“要通过历史学习加深学生情感态度与价值观的教育”并强调在情感态度与价值观的教育上特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而在多媒体教学中可以用生动直观的历史事实去引导学生去发现、体会、理解，并内化成一种思想意识和行动。通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，从而达到以史动人、以史育人的效果。
五、有利于发挥学生的主体地位，促进学生自主学习、合作学习
《高中历史课程标准》倡导历史教学中要“充分发挥学生的主动性，增加学生的主体性地位”。采用传统教学方式容易导致历史课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”，学生成了被动的“听者”和“观众”。运用多媒体手段，我们可以设计一些有利于学生参与的教学形式，比如：讲述、演示、阅读、问题讨论等，通过各种媒体的组合来引导学生自觉认识分析历史，主动参与课堂教学活动，真正使学生成为课堂教学活动的参与者、设计者、评价者，充分发挥学生的主动性。通过师生交流，营造民主活跃的课堂氛围，培养学生动口、动手的能力，使他们真正的成为课堂的主人，
一言概之，在高中历史教学中，充分利用多媒体手段作用显著，意义重大。同时我们也要看到多媒体技术的运用不是万能的，也有其不足之处。例如：教学容量过大，学生不易吸收；教师容易在多媒体教学中忽略口头语言、书面语言和肢体语言所起的作用；流于形式、生搬硬套、喧宾夺主等等问题。因此，作为教师，我们要正确认识多媒体的优势和不足，以促进学生更好地学习为运用多媒体信息技术的出发点，围绕着教学实践来选择设计多媒体课件，注重实效，注重重、难点的分析和提高学生认知水平，注重师生交流，使之更好地为教学活动服务。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[1] 《普通高中历史课程标准》人民教育出版社.
【关键词】高中 历史教学 多媒体
我国基础教育课程改革提倡在教育教学中更多地运用现代信息技术，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在这一理念的指导下，以计算机为核心的多媒体技术在中学各学科教学中运用日益遍。下面结合高中历史学科的特点谈谈多媒体技术在历史教学方面的作用。
一、“活化”历史，营造有生命力的历史课堂，激发学生对历史的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。多媒体技术以图、声、动、文相结合的方式将历史重现在学生面前，使枯燥、乏味的历史变得真实化、具体化，富有很强的感染力，激发他们探求知识的兴趣，变以往的被动接受为现在的主动求知。同时，直观的教学情景有助于加深学生对历史知识学习的印象，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，提高记忆质量。
二、优化课堂教学，提高了历史教学效率
高中历史新教材改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，构建了高中历史教学的新体系，语言表述呈现出较强的专业性，学术性，教材容量大。这使得我们在教学实践中时常面临课时不足、学生学习难度大等问题。而多媒体教学的采用有助于我们解决这些问题。可以利用多媒体快捷、方便、信息呈现性强的特点，选用典型的史料，设置与教学内容相关、相应的情景，当堂突破教材的重点、难点，有效地帮助学生理解所学的知识，减轻教师在课堂上写板书的劳动强度，同时节约了上课时间，增强了知识的训练力度，提高课堂效率。
三、创设问题情境，引导学生思考、质疑，有助于以学生为主的探究学习
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”高中历史课程改革也强调学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因而探究性学习成为新课改形势下的必然选择。在高中历史教学中，创设相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探究的欲望，是非常必要的，而运用现代信息技术恰恰可以为探究性学习创设必要的历史情境。
历史课堂中引入多媒体教学，使学生在学习历史的过程中，不是简单的记忆史实、结论，而是更多地接触到原始的文字、图片、音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。同时学生可以有更多的时间对历史进行深层次的把握，发展学生的创新能力。
四、引起情感共鸣，有利于将思想教育融于历史知识传授之中，强化历史教学的德育功能
《高中历史课程标准》要求：“要通过历史学习加深学生情感态度与价值观的教育”并强调在情感态度与价值观的教育上特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而在多媒体教学中可以用生动直观的历史事实去引导学生去发现、体会、理解，并内化成一种思想意识和行动。通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，从而达到以史动人、以史育人的效果。
五、有利于发挥学生的主体地位，促进学生自主学习、合作学习
《高中历史课程标准》倡导历史教学中要“充分发挥学生的主动性，增加学生的主体性地位”。采用传统教学方式容易导致历史课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”，学生成了被动的“听者”和“观众”。运用多媒体手段，我们可以设计一些有利于学生参与的教学形式，比如：讲述、演示、阅读、问题讨论等，通过各种媒体的组合来引导学生自觉认识分析历史，主动参与课堂教学活动，真正使学生成为课堂教学活动的参与者、设计者、评价者，充分发挥学生的主动性。通过师生交流，营造民主活跃的课堂氛围，培养学生动口、动手的能力，使他们真正的成为课堂的主人，
一言概之，在高中历史教学中，充分利用多媒体手段作用显著，意义重大。同时我们也要看到多媒体技术的运用不是万能的，也有其不足之处。例如：教学容量过大，学生不易吸收；教师容易在多媒体教学中忽略口头语言、书面语言和肢体语言所起的作用；流于形式、生搬硬套、喧宾夺主等等问题。因此，作为教师，我们要正确认识多媒体的优势和不足，以促进学生更好地学习为运用多媒体信息技术的出发点，围绕着教学实践来选择设计多媒体课件，注重实效，注重重、难点的分析和提高学生认知水平，注重师生交流，使之更好地为教学活动服务。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[1] 《普通高中历史课程标准》人民教育出版社.