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摘要：在新课改背景下，如何提高英语教学效率是广大教师积极探索的问题。传统的以照本宣科的方式其对英语教学效率的影响是有目共睹的，在此，需要我们汲取新课改养料，积极探索、应用新的教学方式，点燃学生的学习兴趣，实现师生互动，构建高效课堂。基于此，我尝试应用情境教学法提高初中英语教学效率。在本文中，我将就自己的做法进行详细说明。
关键词：初中英语;情境教学;教学效率
情境教学具有以学生为中心，以情景为线索，以文本为背景，以语言交流为途径的特点，其决定在英语教学中具有强大的功能。在英语教学活动开展中，倘若教师能有效地发挥情境教学的作用，不仅可以在导入活动开展中，点燃学生的学习兴趣，还可以在新知教学过程中，引发学生体验情境，使其在自主地感知到有价值的英语知识，掌握英语学习方法，更可以使学生在情境体验中灵活运用所学，实现学以致用，为其英语应用能力的提升打下坚实的基础。更为主要的是，有效的情境教学可以极大地提升英语课堂教学效率，实现有效教学该教育目标。那么，我们要如何在初中英语教学活动开展中有效地应用情境教学呢？
一、创设情境，导入课堂
导入是英语课堂教学活动的起始环节，也是决定课堂教学效率的关键。在课堂教学之初，如果大部分学生注意力不集中，对新知内容不感兴趣，那么，在新知教学讲解的过程中，就算教师使尽浑身的解数，也难以改变课堂氛围沉闷、枯燥，学生不参与，课堂教学效率低下情况。基于此，我在组织初中英语教学活动的时候，把握课堂导入对提升课堂教学效率的作用，发挥情境教学的作用，结合旧知或新知内容，以多样手段展现情境，从而使学生在多媒体、多样活动的辅助下，自主地将注意力从课间活动转移到课堂中，以积极的状态投身英语学习活动。具体地，以Where did you go on vacation？为例，在教学活动开展之前，我选择了自己暑假期间的旅游视频，并对其进行剪切，制作为微视频。在导入活动开展中，我则利用多媒体，将此微视频内容直观地展现给学生。因为我所播放的内容是我的亲身经历，学生在图像、声音等的吸引下，会自主地集中注意力，且对我所去过的地方产生兴趣。不少学生在观看的过程中，发出“景色好美”或“我也好想去”等声音。如此，学生的课堂积极性自然而然地被调动起来了，结合本节课的内容，我继续提出这样的问题：你们假期都去了哪些地方呢？以此顺其自然地进入新知学习活动。
二、创设情境，引发学生
学生是英语课堂教学活动的参与主体。传统的英语课堂教学效率低下，其很大程度是因为，学生在教师的照本宣科中被剥夺了学习的主动权，其往往只能端端正正地坐在座位上，记笔记，背知识点。在这样的情况下，学生不仅对英语学习不感兴趣，还会对其产生排斥心理。在没有学生积极参与的情况下，课堂教学自然无以为继。面对这种情况，我在以人为本该教育理念的指导下，尊重学生的学习主体性，并尝试以情境教学的方式，给予学生自主参与英语学习的机会，使其在主观能动性的发挥下，透过情境感知、理解其中所包含的知识，进而实现知识的主动建构。而且，情境的创设，还可以打破学生之间的界限，使其在与生生互动、师生互动等过程中，互帮互助，享受到英语学习乐趣。以I think that mooncakes are delicious.为例，在教学活动开展中，我创设了“晚会”场景，将我们的教室布置为晚会场景，并在桌子上摆上带有蛋糕、饮料、水果等图片，以此创设轻松自由的课堂氛围。接着，我鼓励学生根据所学到的英语知识，亲身其体验晚会，并就晚会中的食物或晚会场景进行讨论，以此在交际过程中，加深对I think that 的理解。如此教学，不仅调动了学生的学习积极性，还使其在亲身参与的过程中，掌握了有价值的英语知识，有利于提升课堂教学效率。
三、创设情境，引导实践
英语作为一门语言学科，其教学活动的开展旨在提升学生的语言能力，引导学生在现实生活体验的过程中，对所积累的语言知识进行灵活运用。在传统的初中英语课堂教学活动开展中，教师的讲知识占据了大部分时间，在讲完知识之后，其则采取习题演练的方式，引导学生在问题解决中运用所学。在这样的过程中，学生被晦涩的英语知识保卫着，无法对其有深刻的理解，也无法对其产生兴趣。而且，在“哑巴英语”的教学活动参与中，其语言运用存在诸多问题，这自然影响着英语教学效率。对此，我在组织英语教学活动的时候，会立足其语言特点，创设交际情境，引导学生对所学的语言知识进行灵活运用，在交际中加深认知，掌握语用规则。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要结合新课改的要求，灵活运用情境教学法，以情境导入课堂，点燃学生的学习兴趣;以情境辅助新知教学，引导学生扎实理解所学;以情境引导学生实践，帮助学生实现学以致用，进而提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.
[2]常建存.基于情境教学视角的初中英語课堂教学有效性提升策略研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
关键词：初中英语;情境教学;教学效率
情境教学具有以学生为中心，以情景为线索，以文本为背景，以语言交流为途径的特点，其决定在英语教学中具有强大的功能。在英语教学活动开展中，倘若教师能有效地发挥情境教学的作用，不仅可以在导入活动开展中，点燃学生的学习兴趣，还可以在新知教学过程中，引发学生体验情境，使其在自主地感知到有价值的英语知识，掌握英语学习方法，更可以使学生在情境体验中灵活运用所学，实现学以致用，为其英语应用能力的提升打下坚实的基础。更为主要的是，有效的情境教学可以极大地提升英语课堂教学效率，实现有效教学该教育目标。那么，我们要如何在初中英语教学活动开展中有效地应用情境教学呢？
一、创设情境，导入课堂
导入是英语课堂教学活动的起始环节，也是决定课堂教学效率的关键。在课堂教学之初，如果大部分学生注意力不集中，对新知内容不感兴趣，那么，在新知教学讲解的过程中，就算教师使尽浑身的解数，也难以改变课堂氛围沉闷、枯燥，学生不参与，课堂教学效率低下情况。基于此，我在组织初中英语教学活动的时候，把握课堂导入对提升课堂教学效率的作用，发挥情境教学的作用，结合旧知或新知内容，以多样手段展现情境，从而使学生在多媒体、多样活动的辅助下，自主地将注意力从课间活动转移到课堂中，以积极的状态投身英语学习活动。具体地，以Where did you go on vacation？为例，在教学活动开展之前，我选择了自己暑假期间的旅游视频，并对其进行剪切，制作为微视频。在导入活动开展中，我则利用多媒体，将此微视频内容直观地展现给学生。因为我所播放的内容是我的亲身经历，学生在图像、声音等的吸引下，会自主地集中注意力，且对我所去过的地方产生兴趣。不少学生在观看的过程中，发出“景色好美”或“我也好想去”等声音。如此，学生的课堂积极性自然而然地被调动起来了，结合本节课的内容，我继续提出这样的问题：你们假期都去了哪些地方呢？以此顺其自然地进入新知学习活动。
二、创设情境，引发学生
学生是英语课堂教学活动的参与主体。传统的英语课堂教学效率低下，其很大程度是因为，学生在教师的照本宣科中被剥夺了学习的主动权，其往往只能端端正正地坐在座位上，记笔记，背知识点。在这样的情况下，学生不仅对英语学习不感兴趣，还会对其产生排斥心理。在没有学生积极参与的情况下，课堂教学自然无以为继。面对这种情况，我在以人为本该教育理念的指导下，尊重学生的学习主体性，并尝试以情境教学的方式，给予学生自主参与英语学习的机会，使其在主观能动性的发挥下，透过情境感知、理解其中所包含的知识，进而实现知识的主动建构。而且，情境的创设，还可以打破学生之间的界限，使其在与生生互动、师生互动等过程中，互帮互助，享受到英语学习乐趣。以I think that mooncakes are delicious.为例，在教学活动开展中，我创设了“晚会”场景，将我们的教室布置为晚会场景，并在桌子上摆上带有蛋糕、饮料、水果等图片，以此创设轻松自由的课堂氛围。接着，我鼓励学生根据所学到的英语知识，亲身其体验晚会，并就晚会中的食物或晚会场景进行讨论，以此在交际过程中，加深对I think that 的理解。如此教学，不仅调动了学生的学习积极性，还使其在亲身参与的过程中，掌握了有价值的英语知识，有利于提升课堂教学效率。
三、创设情境，引导实践
英语作为一门语言学科，其教学活动的开展旨在提升学生的语言能力，引导学生在现实生活体验的过程中，对所积累的语言知识进行灵活运用。在传统的初中英语课堂教学活动开展中，教师的讲知识占据了大部分时间，在讲完知识之后，其则采取习题演练的方式，引导学生在问题解决中运用所学。在这样的过程中，学生被晦涩的英语知识保卫着，无法对其有深刻的理解，也无法对其产生兴趣。而且，在“哑巴英语”的教学活动参与中，其语言运用存在诸多问题，这自然影响着英语教学效率。对此，我在组织英语教学活动的时候，会立足其语言特点，创设交际情境，引导学生对所学的语言知识进行灵活运用，在交际中加深认知，掌握语用规则。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要结合新课改的要求，灵活运用情境教学法，以情境导入课堂，点燃学生的学习兴趣;以情境辅助新知教学，引导学生扎实理解所学;以情境引导学生实践，帮助学生实现学以致用，进而提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.
[2]常建存.基于情境教学视角的初中英語课堂教学有效性提升策略研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.