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摘要：211生物课堂迎合课改的要求，采用分层教学，能够实现因材施教，充分发挥每一位学生的学习主动性。课堂的三个环节中，每一环节的任务难度逐步提升;同时在每一个环节里，任务设计也是采用关卡式递进，并且环环相扣，每过一关，学生都会有非常大的成就感，进一步激发学生学习生物的兴趣。
关键词：分层教学 任务驱动 211 生物课堂
一、我的211生物课堂教学模式研究的背景
在山阳中学任教期间，很开心的是我能经常听到生物组各位老师的课程讲解，备课思路，评课策略等，从他们身上汲取到了很多宝贵的财富，他们上课或幽默风趣，或一字点睛，或师生一体。回想起我高中时的生物课，生物老师总是能将复杂的问题简单化，总是会用亲切幽默的方式让我们轻松掌握知识，老师那种课堂的魅力会神奇的吸引着我们班的同学去主动学习生物，所以我深深的知道，对学生来说老师的魅力很重要，学习的兴趣也很重要。因此我一直在努力学习，像这样的魅力老师靠近。
这些优秀的前辈们，课堂上总是非常注重培养学生自学和探究能力，注重课堂的精，突出重点和难点的突破，而不是知识的泛滥。我也非常欣赏这一类的教学设计。随着基础教育课程改革的逐步推行，新课程标准对高中生物教师也提出了新的要求，课堂教学是一个师生互动的过程，教师要善于启发学生的思考，提升学生的思维品质。在科学素养中就明确要求科学探究，科学思维的落实。我所任教的班级，学生的水平层次差异较大，如何做到因材施教又能实现高效课堂，这是我始终在考虑的一个问题。结合长期的教学实践与探索，我探索出了适合学生也适合我的一种教学模式，即我的211生物课堂。
二、我的211生物课堂教学模式研究的意义
1、关卡式任务驱动分层教学模式能够迎合高中学生的心理特征。
中学生注意力集中时间短，学习能动性差，但好胜心强，攀比欲望强烈，而我的211生物课堂始终遵循关卡式任务驱动，分层教学，仿照了常见的游戏模式，由简单的关卡逐渐向稍难的关卡递进，逐步提高，迎合了学生的喜好。因此，该模式能够提升学生学习生物的兴趣，同时也符合他们这个年龄段的心里特征，并且做到了因材施教。
2、关卡式任务驱动分层教学模式能够增强学生学习的自主性。
关卡式任务驱动分层教学模式根据学习目标的要求，将学习任务从简单到难设置成不同的关卡，学生可以根据自己的能力，自己的速度自主完成相应的关卡。因此学生的自主度很大。
3、关卡式任务驱动分层教学模式能够增强学生学习的成就感。
该模式是根据学生的具体情况采取不同的教学策略和步骤，这样能够充分调动大多数学生学习生物的积极性。学生可主动地完成自己相应的学习任务和目标，完成每一步，都会有成就感，从而提升自己学习生物的欲望。
三、我的211课堂教学模式的结构
1、211的含义
211工程是我国为了实施科教兴国战略，迎接世界新技术革命的挑战而实施的。它是我国推进高等教育发展所采取的重要举措，是促进高等教育与经济建设、社会发展相适应的一项重要措施。这一工程的实施对提高我国高等教育水平，促进科学技术和文化发展，增强综合国力和国际竞争能力，实现高层次人才的培养，都具有极为重要的意义。针对高中生而言，211大学就是他们梦想起航的地方，也是大部分高中学子的目标所在，因此我的211是他们每天都能看见的211，希望给学生以激励和警示，让他们知道坚持的力量。另一方面211中的2代表的是课堂上20分钟的自我探究与展示，中间一个1代表的是10分钟的回扣课堂，运用所学知识解决实际问题，履行社会责任。后一个1代表的是课堂10分钟的量力而行，总结拔高阶段。
2、211课堂结构的设计
211课堂以关卡式任务驱动分层教学为主线，以学生的自我探究，合作探究为抓手，实现因材施教的高效课堂教学模式。课堂的前20分钟是学生探究展示的过程，在这个阶段学习内容整体比较基础化，基本能保证百分之九十的学生能够轻松完成;第二个阶段的10分钟为学生学以致用，运用所学知识解决实际问题，履行社会责任的阶段，这个阶段较上一阶段而言，难度加大，但基本保证百分之60的学生能够完成本阶段的所有内容;第三阶段为总结拔高，量力而行的阶段。本阶段相对而言，难度较大，需要学生灵活的思维，熟练的知识底蕴方能完成，这是为部分顶尖学生所设计。在211课堂的三个环节中，每一环节的难度逐步提升;同时在每一个环节里，任务设计也是采用关卡式递进，并且环环相扣，每过一关，学生都有很大的成就感。
3、课外拓展作业与课堂过关情况相挂钩
本节课结束的时候查看每组学生过关情况，然后再根据该组学生的过关情况布置相呼应的课外拓展作业。整体遵循所过关卡少的同学，作业量大内容简单，所过关卡多的同学，作业量小内容难。正真做到因材施教。
4、名師在线，随堂指导
我在每一个班级都分别指定2到3名生物学习能力较强学习速度较快的同学，作为该班的小老师，这些小老师在每节课上课之前都需要提前学习本节课的所有内容，在我的指导确认后才能在课堂与课后随时指导帮助其他同学。
5、多元化评价
在教学评价上结合每个学生的实际情况，根据他对自己相应任务的完成状况给与合理的评价，同时在课始， 课中，课末，根据课堂情况随时随地对每一个成员，每一个小组，每一个环节都要及时评价，以及小组长，小老师的工作表现也要纳入评价的范畴。并将评价结果记录在册。
四、我的211课堂教学模式的实践结果
我的211课堂教学模式经过近乎一年的实践，教学效果明显，利用这种教学模式的班级，教学成绩稳居同层次前列，并且超越上一层次的很多班级。最重要的是，学生学习生物的兴趣非常浓厚。但这种教学模式毕竟处于探索阶段，还有很多需要提升的地方，我坚信经过长时间的实践反思再实践，这种模式会变得越来越成熟。
总之，我希望我的211生物课堂关卡式任务驱动分层教学模式在将来能够做到“以人为本”，因材施教，充分调动不同层次学生的学习主动性，促进学生的均衡全面发展，同时帮助并促进基础较差学生的成长，正真贯彻以学生自学为主，教师讲解为辅的教育理念，呈现出每位学生都在努力，每位学生都在成长的美好画面。
参考文献：
[1] 聂德敏. 生物课堂教学模式初探[J]. 江汉学术， 2001（s1）：183-185.
[2] 陈水清， 何应华. 生物课堂教学模式改革初探[J]. 中学生物教学， 2002（3）：5-7.
关键词：分层教学 任务驱动 211 生物课堂
一、我的211生物课堂教学模式研究的背景
在山阳中学任教期间，很开心的是我能经常听到生物组各位老师的课程讲解，备课思路，评课策略等，从他们身上汲取到了很多宝贵的财富，他们上课或幽默风趣，或一字点睛，或师生一体。回想起我高中时的生物课，生物老师总是能将复杂的问题简单化，总是会用亲切幽默的方式让我们轻松掌握知识，老师那种课堂的魅力会神奇的吸引着我们班的同学去主动学习生物，所以我深深的知道，对学生来说老师的魅力很重要，学习的兴趣也很重要。因此我一直在努力学习，像这样的魅力老师靠近。
这些优秀的前辈们，课堂上总是非常注重培养学生自学和探究能力，注重课堂的精，突出重点和难点的突破，而不是知识的泛滥。我也非常欣赏这一类的教学设计。随着基础教育课程改革的逐步推行，新课程标准对高中生物教师也提出了新的要求，课堂教学是一个师生互动的过程，教师要善于启发学生的思考，提升学生的思维品质。在科学素养中就明确要求科学探究，科学思维的落实。我所任教的班级，学生的水平层次差异较大，如何做到因材施教又能实现高效课堂，这是我始终在考虑的一个问题。结合长期的教学实践与探索，我探索出了适合学生也适合我的一种教学模式，即我的211生物课堂。
二、我的211生物课堂教学模式研究的意义
1、关卡式任务驱动分层教学模式能够迎合高中学生的心理特征。
中学生注意力集中时间短，学习能动性差，但好胜心强，攀比欲望强烈，而我的211生物课堂始终遵循关卡式任务驱动，分层教学，仿照了常见的游戏模式，由简单的关卡逐渐向稍难的关卡递进，逐步提高，迎合了学生的喜好。因此，该模式能够提升学生学习生物的兴趣，同时也符合他们这个年龄段的心里特征，并且做到了因材施教。
2、关卡式任务驱动分层教学模式能够增强学生学习的自主性。
关卡式任务驱动分层教学模式根据学习目标的要求，将学习任务从简单到难设置成不同的关卡，学生可以根据自己的能力，自己的速度自主完成相应的关卡。因此学生的自主度很大。
3、关卡式任务驱动分层教学模式能够增强学生学习的成就感。
该模式是根据学生的具体情况采取不同的教学策略和步骤，这样能够充分调动大多数学生学习生物的积极性。学生可主动地完成自己相应的学习任务和目标，完成每一步，都会有成就感，从而提升自己学习生物的欲望。
三、我的211课堂教学模式的结构
1、211的含义
211工程是我国为了实施科教兴国战略，迎接世界新技术革命的挑战而实施的。它是我国推进高等教育发展所采取的重要举措，是促进高等教育与经济建设、社会发展相适应的一项重要措施。这一工程的实施对提高我国高等教育水平，促进科学技术和文化发展，增强综合国力和国际竞争能力，实现高层次人才的培养，都具有极为重要的意义。针对高中生而言，211大学就是他们梦想起航的地方，也是大部分高中学子的目标所在，因此我的211是他们每天都能看见的211，希望给学生以激励和警示，让他们知道坚持的力量。另一方面211中的2代表的是课堂上20分钟的自我探究与展示，中间一个1代表的是10分钟的回扣课堂，运用所学知识解决实际问题，履行社会责任。后一个1代表的是课堂10分钟的量力而行，总结拔高阶段。
2、211课堂结构的设计
211课堂以关卡式任务驱动分层教学为主线，以学生的自我探究，合作探究为抓手，实现因材施教的高效课堂教学模式。课堂的前20分钟是学生探究展示的过程，在这个阶段学习内容整体比较基础化，基本能保证百分之九十的学生能够轻松完成;第二个阶段的10分钟为学生学以致用，运用所学知识解决实际问题，履行社会责任的阶段，这个阶段较上一阶段而言，难度加大，但基本保证百分之60的学生能够完成本阶段的所有内容;第三阶段为总结拔高，量力而行的阶段。本阶段相对而言，难度较大，需要学生灵活的思维，熟练的知识底蕴方能完成，这是为部分顶尖学生所设计。在211课堂的三个环节中，每一环节的难度逐步提升;同时在每一个环节里，任务设计也是采用关卡式递进，并且环环相扣，每过一关，学生都有很大的成就感。
3、课外拓展作业与课堂过关情况相挂钩
本节课结束的时候查看每组学生过关情况，然后再根据该组学生的过关情况布置相呼应的课外拓展作业。整体遵循所过关卡少的同学，作业量大内容简单，所过关卡多的同学，作业量小内容难。正真做到因材施教。
4、名師在线，随堂指导
我在每一个班级都分别指定2到3名生物学习能力较强学习速度较快的同学，作为该班的小老师，这些小老师在每节课上课之前都需要提前学习本节课的所有内容，在我的指导确认后才能在课堂与课后随时指导帮助其他同学。
5、多元化评价
在教学评价上结合每个学生的实际情况，根据他对自己相应任务的完成状况给与合理的评价，同时在课始， 课中，课末，根据课堂情况随时随地对每一个成员，每一个小组，每一个环节都要及时评价，以及小组长，小老师的工作表现也要纳入评价的范畴。并将评价结果记录在册。
四、我的211课堂教学模式的实践结果
我的211课堂教学模式经过近乎一年的实践，教学效果明显，利用这种教学模式的班级，教学成绩稳居同层次前列，并且超越上一层次的很多班级。最重要的是，学生学习生物的兴趣非常浓厚。但这种教学模式毕竟处于探索阶段，还有很多需要提升的地方，我坚信经过长时间的实践反思再实践，这种模式会变得越来越成熟。
总之，我希望我的211生物课堂关卡式任务驱动分层教学模式在将来能够做到“以人为本”，因材施教，充分调动不同层次学生的学习主动性，促进学生的均衡全面发展，同时帮助并促进基础较差学生的成长，正真贯彻以学生自学为主，教师讲解为辅的教育理念，呈现出每位学生都在努力，每位学生都在成长的美好画面。
参考文献：
[1] 聂德敏. 生物课堂教学模式初探[J]. 江汉学术， 2001（s1）：183-185.
[2] 陈水清， 何应华. 生物课堂教学模式改革初探[J]. 中学生物教学， 2002（3）：5-7.