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【摘要】幼儿教育属于其成长过程中的启蒙教育，而阅读是其中的重要环节，在大教育背景下，本文对幼儿早期阅读重要性及阅读指导策略进行分析。
【关键词】幼儿;早期阅读;策略
与中小学生不同，幼儿对事物的关注不受外力约束，是源于自身兴趣的，针对阅读也是，强制性的阅读幼儿无法较好的予以配合，达不到理想的阅读效果。因此应采取有效策略提升幼儿阅读兴趣，以使幼儿能够积极主动的进行阅读，进而奠定其书面语言阅读基础，促进其综合素养的发展。
1 幼儿早期阅读重要性
对幼儿开展早期阅读指导教育意义重大，通过帮助幼儿养成良好的听说习惯，利于幼儿日后学习能力及综合素养的全面发展。指导幼儿对文学作品进行阅读过程中，其中生动形象的描绘可有效的吸引幼儿的注意力，凶恶的狼、善良的小猪、聪明的小松鼠等，这些生动的形象会吸引幼儿全神贯注的听故事，进一步利于幼儿养成良好的听说习惯。对幼儿进行早期阅读指导，也利于幼儿语言模式的形成，书中优美词句比较多，如万物被春风吹醒等，其语言的运用清晰、准确且优美，幼儿尚处于早期发展中，形象性的语言对幼儿有着较大的吸引力，在故事倾听中，可使幼儿的身心出现兴奋感与满足感，并且可使幼儿利用形象化语言对情感进行表达，长期的语句阅读积累，使幼儿养成个性化的语言模式。除此之外，对幼儿进行早期阅读指导，还利于增强幼儿的沟通交流能力。幼儿时期是人类生长过程中的重要时期，该时期的语言发展包括对语言的理解及应用能力，如果幼儿只与周边的人进行沟通，不利于其沟通能力的发展，而早期对幼儿进行阅读指导，可发展幼儿语言能力，进而使幼儿可更好的与他人进行交流。
2 阅读指导策略
2.1 阅读环境创建
幼儿早期阅读能力的提升，应以良好的阅读环境作为基础，因此应为幼儿创建阅读环境，使幼儿积极主动的进行阅读。在阅读环境创建中，一是从物质及幼儿心理方面进行创建，根据幼儿的具体发展特征，创造阅读环境。之后再为幼儿准备充足的阅读材料，以激发幼儿主动阅读的兴趣，提升阅读水平。在对心理环境进行创建时，应注重加强家庭教育，为幼儿营造一个温馨的阅读氛围，在一定程度上可使幼儿体会到阅读的乐趣。在此过程中，幼儿家长应明确幼儿早期阅读的重要性，以便于为幼儿准备幼儿喜爱的书籍、课桌等，使幼儿以最佳状态展开阅读活动。家长在对带幼儿去商场或者户外散步时，可以指导幼儿阅读商品标签或者店鋪名称。也可以带幼儿去公共图书馆，让幼儿挑选自己喜欢的书籍进行阅读，增强幼儿求知欲。在幼儿早期阅读活动指导时，教师应根据幼儿的个体情况增加幼儿阅读机会，如使幼儿参加一些课外活动，使幼儿认识道路中常见的交通标志、广告语、城市宣传语等，潜移默化的增加幼儿的阅读量与阅读范围，以促进幼儿日后阅读能力的发展。
2.2 阅读习惯养成
幼儿早期阅读指导过程中，应该加强对幼儿阅读技能的重视，使幼儿在早期阅读期间尽快的养成较好的阅读习惯。阅读习惯的养成对其学习能力的发展具有重要意义，因此应指导幼儿在阅读过程中，对图画能够细致的观察，并且可根据图画联想故事内容，对幼儿专注力的提升与创造力的发展均具有积极意义。此外，幼儿教师或家长应与幼儿一起对故事情节进行思考，在幼儿对故事内容进行表述时，进行合理的指导，增强幼儿对故事内容的理解程度。在阅读过程中，受幼儿生理及心理特征影响，易被色彩鲜艳的图画吸引，进而影响幼儿阅读专注力，此时，可引导幼儿观察书中的文字及页码等，告知幼儿页码是有顺序的，是根据内容情节发展趋势编排的，使幼儿逐页的有次序的进行阅读，利于其良好阅读习惯的养成。此外，还需告知幼儿对于书籍应爱护珍惜，不可随意破坏，阅读书籍之前应保证手部干净清洁，阅读之后将书籍放回原位置，对书籍进行整理，使幼儿养成良好的阅读习惯。
2.3 阅读形式创新
阅读形式的创新有利于幼儿记忆能力及学习能力的发展，因此还应对阅读形式进行创新，调动幼儿阅读的积极性与主动性。例如在阅读时，教师与幼儿可以互换角色，让幼儿当“小老师”，给其他幼儿进行阅读，教师可以在旁边帮助幼儿，当有不认识的字，可以提示幼儿。幼儿可以轮流当“小老师”进行阅读，这种方式可以大大激发幼儿的阅读兴趣。与此同时还可采用续编故事的方式，如在指导幼儿阅读完一篇故事后，引导幼儿发挥自己的想象力以及创造，对故事进行续编，此外还可采用视听合一的阅读方式，例如幼儿在对图书进行翻阅时，家长可为幼儿播放该图书的同步音频内容，通过听觉与视觉的结合，帮助幼儿更好的对书籍中角色间、事物间的关系进行理解，进而提升幼儿阅读的积极性，促进其想象能力与思维的发展，推动幼儿全面进步。
2.4 阅读互动增强
幼儿阅读与成人阅读不同，成人阅读多是为获取知识，目的性较强，而幼儿阅读是以生动图画加强其对阅读材料的理解。因此，在对幼儿进行早期阅读指导过程中，家长或教师不可只为增加幼儿的识字量展开阅读，而是应以增加幼儿读书经验并让幼儿体会到阅读的乐趣为阅读目的，使幼儿在阅读后可采用合适的语言对自己的想法与情感进行表达，在日常生活学习中较好的运用语言。如在对《母鸡萝丝去散步》进行阅读时，可使幼儿对图画内容进行讲解，询问幼儿母鸡分别去哪些地方散步，散步过程中遇到了哪些小动物，若幼儿无法较为准确的对图画内容进行表述时，应引导幼儿加强对文字的注意，告知幼儿文字是表达的重要方式，文字可更加清晰准确的使他人了解自己所想表达的内容，增加幼儿阅读过程的趣味性。
总结：
针对幼儿的学习能力提升及健康的成长发育，幼儿早期阅读均具有重要作用，因此可通过阅读环境创建、阅读习惯养成、阅读形式创新及阅读互动等策略，对幼儿进行全面科学的指导，提升幼儿阅读兴趣，进而以积极状态投入到阅读中，提升幼儿阅读能力。
参考文献：
[1]谭杰. 探讨幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J]. 文学少年， 2021（4）：1-1.
[2]黄丽华. 绘本教学对幼儿早期阅读能力培育的影响[J]. 求知导刊， 2019（14）：134-134.
[3]李福英. 案例反思："教育无痕"在早期阅读活动中的渗透——如何在防小学化倾向下开展中班幼儿早期阅读[J]. 2020，5（1）：7-8.
【关键词】幼儿;早期阅读;策略
与中小学生不同，幼儿对事物的关注不受外力约束，是源于自身兴趣的，针对阅读也是，强制性的阅读幼儿无法较好的予以配合，达不到理想的阅读效果。因此应采取有效策略提升幼儿阅读兴趣，以使幼儿能够积极主动的进行阅读，进而奠定其书面语言阅读基础，促进其综合素养的发展。
1 幼儿早期阅读重要性
对幼儿开展早期阅读指导教育意义重大，通过帮助幼儿养成良好的听说习惯，利于幼儿日后学习能力及综合素养的全面发展。指导幼儿对文学作品进行阅读过程中，其中生动形象的描绘可有效的吸引幼儿的注意力，凶恶的狼、善良的小猪、聪明的小松鼠等，这些生动的形象会吸引幼儿全神贯注的听故事，进一步利于幼儿养成良好的听说习惯。对幼儿进行早期阅读指导，也利于幼儿语言模式的形成，书中优美词句比较多，如万物被春风吹醒等，其语言的运用清晰、准确且优美，幼儿尚处于早期发展中，形象性的语言对幼儿有着较大的吸引力，在故事倾听中，可使幼儿的身心出现兴奋感与满足感，并且可使幼儿利用形象化语言对情感进行表达，长期的语句阅读积累，使幼儿养成个性化的语言模式。除此之外，对幼儿进行早期阅读指导，还利于增强幼儿的沟通交流能力。幼儿时期是人类生长过程中的重要时期，该时期的语言发展包括对语言的理解及应用能力，如果幼儿只与周边的人进行沟通，不利于其沟通能力的发展，而早期对幼儿进行阅读指导，可发展幼儿语言能力，进而使幼儿可更好的与他人进行交流。
2 阅读指导策略
2.1 阅读环境创建
幼儿早期阅读能力的提升，应以良好的阅读环境作为基础，因此应为幼儿创建阅读环境，使幼儿积极主动的进行阅读。在阅读环境创建中，一是从物质及幼儿心理方面进行创建，根据幼儿的具体发展特征，创造阅读环境。之后再为幼儿准备充足的阅读材料，以激发幼儿主动阅读的兴趣，提升阅读水平。在对心理环境进行创建时，应注重加强家庭教育，为幼儿营造一个温馨的阅读氛围，在一定程度上可使幼儿体会到阅读的乐趣。在此过程中，幼儿家长应明确幼儿早期阅读的重要性，以便于为幼儿准备幼儿喜爱的书籍、课桌等，使幼儿以最佳状态展开阅读活动。家长在对带幼儿去商场或者户外散步时，可以指导幼儿阅读商品标签或者店鋪名称。也可以带幼儿去公共图书馆，让幼儿挑选自己喜欢的书籍进行阅读，增强幼儿求知欲。在幼儿早期阅读活动指导时，教师应根据幼儿的个体情况增加幼儿阅读机会，如使幼儿参加一些课外活动，使幼儿认识道路中常见的交通标志、广告语、城市宣传语等，潜移默化的增加幼儿的阅读量与阅读范围，以促进幼儿日后阅读能力的发展。
2.2 阅读习惯养成
幼儿早期阅读指导过程中，应该加强对幼儿阅读技能的重视，使幼儿在早期阅读期间尽快的养成较好的阅读习惯。阅读习惯的养成对其学习能力的发展具有重要意义，因此应指导幼儿在阅读过程中，对图画能够细致的观察，并且可根据图画联想故事内容，对幼儿专注力的提升与创造力的发展均具有积极意义。此外，幼儿教师或家长应与幼儿一起对故事情节进行思考，在幼儿对故事内容进行表述时，进行合理的指导，增强幼儿对故事内容的理解程度。在阅读过程中，受幼儿生理及心理特征影响，易被色彩鲜艳的图画吸引，进而影响幼儿阅读专注力，此时，可引导幼儿观察书中的文字及页码等，告知幼儿页码是有顺序的，是根据内容情节发展趋势编排的，使幼儿逐页的有次序的进行阅读，利于其良好阅读习惯的养成。此外，还需告知幼儿对于书籍应爱护珍惜，不可随意破坏，阅读书籍之前应保证手部干净清洁，阅读之后将书籍放回原位置，对书籍进行整理，使幼儿养成良好的阅读习惯。
2.3 阅读形式创新
阅读形式的创新有利于幼儿记忆能力及学习能力的发展，因此还应对阅读形式进行创新，调动幼儿阅读的积极性与主动性。例如在阅读时，教师与幼儿可以互换角色，让幼儿当“小老师”，给其他幼儿进行阅读，教师可以在旁边帮助幼儿，当有不认识的字，可以提示幼儿。幼儿可以轮流当“小老师”进行阅读，这种方式可以大大激发幼儿的阅读兴趣。与此同时还可采用续编故事的方式，如在指导幼儿阅读完一篇故事后，引导幼儿发挥自己的想象力以及创造，对故事进行续编，此外还可采用视听合一的阅读方式，例如幼儿在对图书进行翻阅时，家长可为幼儿播放该图书的同步音频内容，通过听觉与视觉的结合，帮助幼儿更好的对书籍中角色间、事物间的关系进行理解，进而提升幼儿阅读的积极性，促进其想象能力与思维的发展，推动幼儿全面进步。
2.4 阅读互动增强
幼儿阅读与成人阅读不同，成人阅读多是为获取知识，目的性较强，而幼儿阅读是以生动图画加强其对阅读材料的理解。因此，在对幼儿进行早期阅读指导过程中，家长或教师不可只为增加幼儿的识字量展开阅读，而是应以增加幼儿读书经验并让幼儿体会到阅读的乐趣为阅读目的，使幼儿在阅读后可采用合适的语言对自己的想法与情感进行表达，在日常生活学习中较好的运用语言。如在对《母鸡萝丝去散步》进行阅读时，可使幼儿对图画内容进行讲解，询问幼儿母鸡分别去哪些地方散步，散步过程中遇到了哪些小动物，若幼儿无法较为准确的对图画内容进行表述时，应引导幼儿加强对文字的注意，告知幼儿文字是表达的重要方式，文字可更加清晰准确的使他人了解自己所想表达的内容，增加幼儿阅读过程的趣味性。
总结：
针对幼儿的学习能力提升及健康的成长发育，幼儿早期阅读均具有重要作用，因此可通过阅读环境创建、阅读习惯养成、阅读形式创新及阅读互动等策略，对幼儿进行全面科学的指导，提升幼儿阅读兴趣，进而以积极状态投入到阅读中，提升幼儿阅读能力。
参考文献：
[1]谭杰. 探讨幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J]. 文学少年， 2021（4）：1-1.
[2]黄丽华. 绘本教学对幼儿早期阅读能力培育的影响[J]. 求知导刊， 2019（14）：134-134.
[3]李福英. 案例反思："教育无痕"在早期阅读活动中的渗透——如何在防小学化倾向下开展中班幼儿早期阅读[J]. 2020，5（1）：7-8.