高中的英语听力教学，往往只注重机械的听力训练与应试技巧，缺少对听力能力的全面培养，无法应付高考听力考查的要求。听力能力本质上是一种综合的语言能力，要求学生能够明确清晰听出英语对话内容与把握较长英语听力材料的大意，这就需要学生既要有一定的听力能力也要有较为标准的口语能力，尤其是发音要标准。所以高中的英语听力教学，需要关注学生的听力能力与口语发音。
　　1. 培养学生的英语听力能力
　　英语听力要注重培养与锻炼学生听的能力，在教学之中可以将其分解为技巧教学与听力基础教学。英语听力的考查不单单是学生是否能够将听力材料完全的理解而是学生们是否能够通过对听力材料的有限理解而对大意的把握，因此，一定要注重英语听力能力的培养与锻炼。
　　首先，在教学之中培养学生对英语语言文化背景的把握与理解。缺少语言文化背景的理解与掌握，英语对话中的言语常常无法让学生理解，西方人与中国人的语言习惯、思维方式是有着千差万别的，并且常常有矛盾，这在无形之中也增加了学生对英语听力材料的把握和理解难度。所以在英语听力教学中要常常插入一些英语语言文化背景的简要介绍。例如，欧美的著名人物，西方的格言，“No one can achieve anything without effort.”等等。
　　其次，在教学之中教导学生一些英语听力的应试技巧。具体说来，英语听力的应试技巧主要分为三个阶段，一是听力开始前的准备。这一阶段，学生要对试题有一定的认识，并自己预测出听力内容。举例而言，如果试题是数量词的听力考查，A 13，B 20 ，C30，D50，就可以推断出试题考查的大致内容是数量词后缀，就是ty与teen的区别，这样学生就能大致的推测出答案是A或者C，其他选项为干扰项。二是听力之中的答题阶段。这一阶段，学生要整体把握材料，并对材料的大意有一定的了解。三是听力第二遍播放时的完善阶段。这一阶段，学生要对试题中的问题还没有答案的材料内容，着重的细听一遍，要达到对有针对性的材料完全的听明白。例如听力中常常有相似发音词的考查，son / sun、here / hear，这时如果把握不准就要重新地在细听一遍与之相对的材料，结合上下文语境找出答案。
　　2. 纠正学生英语发音，以口语能力带动听力能力
　　英语的听力培养离不开学生的口语能力的提高尤其是对英语发音的纠正，如果学生自己对单词的发音有错误，就不可能准确地听出来听力材料中的单词。除此之外，如果学生的口语能力欠佳，他们对重读和轻读就没有概念，就无法能够听出来材料中的英文词句的关键词与中心句。
　　首先，着重培养学生的英语语感。没有一定的英语语感，他们很难能够在听力中听出材料的大意来。如果在听力之中没有能够听清楚材料中的一两句，就无法靠着语感来猜测。其次，要引导学生能正确把握英语的表达习惯。英语的听力材料，尤其是对话材料中，常常会出现西方人的口语用词与俚语，如果学生没有能够了解英语日常用语的表达习惯，就很难理解这些口语用词与俚语。举例来说，as poor as a church mouse（一贫如洗），black sheep（害群之马），dog sleep （不时惊醒的睡眠），You’re a lucky dog. （你真是个幸运儿！）如果没有类似的积累，很难在英语听力中猜测出这些英语俚语的意思，甚至还会造成一定的误解。再次，加强对口语发音准确性的锻炼。教师要教导学生在学习的过程中加强对口语发音锻炼，一方面是单词的准确发音，在学习单词的时候教师应当利用音标去尽力规范学生发音。另一方面是英语朗读与口语表达中的重读、轻读、省略、名词的单复数的把握，让学生尽力去适应英语口语表达中常常出现的省略。最后，是语言基础的积累。语言基础是英语听力能力的基础也是英语口语的基础，没有一定的词汇量，没有熟练掌握语法知识，也没有办法从根本上提高英语听力能力与口语能力。英语语言基础主要还是要依靠学生在学习与日常的积累，但是教师也可以在发音技巧上给学生一定的帮助，例如发音时的口型、发音的腔调及发音所需要声带的部位等等。
　　（作者单位：江苏省海安县实验中学）