论文部分内容阅读
在农村的初中英语教学中，我发现，由于受到教学环境与生活环境的局限，学生在口语交际中往往存在这样或那样的交际障碍，如发音障碍、表达障碍、沟通障碍等，导致他们写得多，但说得少;练得多，但用得少。因此，在本文的教学探究中，我尝试以建构主义的支架式教学为依托，以搭建脚手架的方式，鼓励学生们自觉地参与到语言实践活动中，垫高学生们的学习自信心，帮助他们跨过语言交际障碍，在实践与探究的过程中，自然地实现英语的交际功能。
1. 问题预热，让思维发出声响
在教学中，我们不妨以问题情境来引发学生们的自主思考，激发学生们想要表达的内在需求，让他们处于静音状态的思维活动发出最质朴的声响。
教学初中英语7A Let’s celebrate！在“Comic Strip and Welcome to the unit”这个模块中，我考虑到，农村地区学生对“Halloween（万圣节）”这个西方传统节日，大多有所耳闻，但无亲身体验。因此，我在课前就准备好了万圣节的标志性装饰物——南瓜灯、幽灵、巫师等，营造节日气氛，提出第一个问题：“When is Halloween？”，鼓励学生们畅所欲言，说说自己对这个节日的认识。随后，我利用多媒体课件导入“comic strip”相关图片，并给出问题：（1） Why is Eddie so happy？ （2）What does Hobo look like in Picture 3？ （3） What does Hobo look like in Picture 4？ 鼓励学生们以小组为单位，一起探寻问题的答案，并将以角色扮演的方式将“Comic strip”呈现出来。
2. 探索启智，让互动攒动情感
将口语教学置身于具有生活气息与互动氛围的教学环境中，能够有效地实现语言的交际价值。由此，我以为，在农村地区的初中英语教学中，我们要有意识地创设富有生活气息的语言情境，以学生们乐于探索的生活话题，引发学生们的心灵共鸣。同时，在师生的亲切互动中，在生生的活跃互动中，丰富口语表达的情感元素，启迪学生们的智慧。教学初中英语7B《Unit 7 Abilities》这单元中“Using ‘can’， ‘could’， ‘may’ and to talk about permission.”这个知识点时，我考虑到，这三个情态动词都用于委婉地表达请求，只是其程度及应用情境略有不同。为了帮助学生们更好地理解这三个情态动词之前的内在区别，提高学生们口语交际能力，我在教学过程中，利用多媒体课件呈现了不同的情境图片，如向朋友借书（Can I borrow your book， Simon？）、向教师借用电脑（Could I use your computer， please？）、向陌生人提问（May I ask you a question？）等，通过情境的变化，与学生们进行趣味扮演，启发学生们在互动的过程中，学会在特定的语言情境中选择恰当的情态动词。
3. 独立探究，让交际浑然天成
在农村的英语教学中，我们要善于为学生们提供独立探究的实践平台，尽可能地发挥学生们在语言创造方面的潜能，让他们获得真实的口语交际机会。同时，我们还可以在这种开放的小组探究活动中，培养学生们的团队协作能力，弥补学生们口语水平之间的差异性，起到优势互补，共同进步的教学实效，促使学生们在探究过程中，多说、多练、多讨论。
教学初中英语7A《Unit 4 My day》单元的口语探究活动中，我考虑到，农村孩子早当家，他们的生活除了日常的学习外，比城市学生还多了一些家务劳动，甚至农作劳动，甚至娱乐的方式，如游泳、抓蟋蟀、捉天牛、骑自行车等，也更加“接地气”，尽显乡土气息。因此，我在拓展训练中，引导学生们以小组为单位，以自己的实际生活为依据，设计出自己最精彩的一天，画出时间轴，并以此为依据，做出具体介绍。在这个的探究活动中，我发现，学生们开口表达的热情一下子高涨起来，交流的内容也由书面走进生活，更加富有生活情趣。在随后的小组展示中，我发现大部分学生都能在本单元学习的基础上，融入自己的生活元素，使得交流的内容更加丰富，更加彰显个性。
总之，在实际教学过程中，我们要善于创设丰富真实的语言情境，为学生们搭建口语交际的“脚手架”，帮助他们克服困难，战胜障碍，让他们的表达更加“原汁原味”，让他们的交际更加“接地气”，让他们的交流更加自然和谐。
（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）
1. 问题预热，让思维发出声响
在教学中，我们不妨以问题情境来引发学生们的自主思考，激发学生们想要表达的内在需求，让他们处于静音状态的思维活动发出最质朴的声响。
教学初中英语7A Let’s celebrate！在“Comic Strip and Welcome to the unit”这个模块中，我考虑到，农村地区学生对“Halloween（万圣节）”这个西方传统节日，大多有所耳闻，但无亲身体验。因此，我在课前就准备好了万圣节的标志性装饰物——南瓜灯、幽灵、巫师等，营造节日气氛，提出第一个问题：“When is Halloween？”，鼓励学生们畅所欲言，说说自己对这个节日的认识。随后，我利用多媒体课件导入“comic strip”相关图片，并给出问题：（1） Why is Eddie so happy？ （2）What does Hobo look like in Picture 3？ （3） What does Hobo look like in Picture 4？ 鼓励学生们以小组为单位，一起探寻问题的答案，并将以角色扮演的方式将“Comic strip”呈现出来。
2. 探索启智，让互动攒动情感
将口语教学置身于具有生活气息与互动氛围的教学环境中，能够有效地实现语言的交际价值。由此，我以为，在农村地区的初中英语教学中，我们要有意识地创设富有生活气息的语言情境，以学生们乐于探索的生活话题，引发学生们的心灵共鸣。同时，在师生的亲切互动中，在生生的活跃互动中，丰富口语表达的情感元素，启迪学生们的智慧。教学初中英语7B《Unit 7 Abilities》这单元中“Using ‘can’， ‘could’， ‘may’ and to talk about permission.”这个知识点时，我考虑到，这三个情态动词都用于委婉地表达请求，只是其程度及应用情境略有不同。为了帮助学生们更好地理解这三个情态动词之前的内在区别，提高学生们口语交际能力，我在教学过程中，利用多媒体课件呈现了不同的情境图片，如向朋友借书（Can I borrow your book， Simon？）、向教师借用电脑（Could I use your computer， please？）、向陌生人提问（May I ask you a question？）等，通过情境的变化，与学生们进行趣味扮演，启发学生们在互动的过程中，学会在特定的语言情境中选择恰当的情态动词。
3. 独立探究，让交际浑然天成
在农村的英语教学中，我们要善于为学生们提供独立探究的实践平台，尽可能地发挥学生们在语言创造方面的潜能，让他们获得真实的口语交际机会。同时，我们还可以在这种开放的小组探究活动中，培养学生们的团队协作能力，弥补学生们口语水平之间的差异性，起到优势互补，共同进步的教学实效，促使学生们在探究过程中，多说、多练、多讨论。
教学初中英语7A《Unit 4 My day》单元的口语探究活动中，我考虑到，农村孩子早当家，他们的生活除了日常的学习外，比城市学生还多了一些家务劳动，甚至农作劳动，甚至娱乐的方式，如游泳、抓蟋蟀、捉天牛、骑自行车等，也更加“接地气”，尽显乡土气息。因此，我在拓展训练中，引导学生们以小组为单位，以自己的实际生活为依据，设计出自己最精彩的一天，画出时间轴，并以此为依据，做出具体介绍。在这个的探究活动中，我发现，学生们开口表达的热情一下子高涨起来，交流的内容也由书面走进生活，更加富有生活情趣。在随后的小组展示中，我发现大部分学生都能在本单元学习的基础上，融入自己的生活元素，使得交流的内容更加丰富，更加彰显个性。
总之，在实际教学过程中，我们要善于创设丰富真实的语言情境，为学生们搭建口语交际的“脚手架”，帮助他们克服困难，战胜障碍，让他们的表达更加“原汁原味”，让他们的交际更加“接地气”，让他们的交流更加自然和谐。
（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）