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摘要：语文作为一门人文性学科，包含了丰富的知识内容，其中阅读更是初中语文教学中的重点，学生通过阅读能够提高语文综合素养，能够建立正确的人生观和价值观，阅读在考试中所占的分值也较高。但在当前的初中语文阅读教学中，学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读效率低等问题，直接影响了学生的语文阅读水平，因此，本文就初中语文阅读现状进行分析和探讨，并提出有效的阅读策略，希望为初中语文教育事业提供可行性的参考建议。
关键词：初中语文;阅读习惯;教学策略
1.初中学生低效阅读思维与阅读习惯的成因
1.1 缺乏阅读思维
就当前的初中语文阅读教学情况来看，很多学生虽然在小学打下了阅读基础，但升入初中后，学生们普遍无法理解非连续文本的阅读考察题目，这就造成了一些日常只看重语文成绩却不注重阅读思维的学生出现了学习吃力、成绩下滑的现象。在初中阅读教学中，重点往往是落在综合性学习及文言文学习中。例如，在学习《社戏》这篇文章时，虽然很多学生在小学阶段已经学习过鲁迅先生的《少年闰土》等作品，但事实，学生在应对课后延伸问题时并不知道该从何下手。在面对课后训练部分时，大多数学生只能做到基础的通读全文，只有少部分学生能够根据题意来概括文中剧情。当前面对的问题是很多学生在面对题型分析时无法做到通顺、有序的对某个段落进行概括，也无法阐述明确具体的表达方式和写作手法。
1.2 缺乏阅读反馈
当前，很多学生在对文言文进行背诵和记忆时会感到吃力，究其原因还是学生没有在阅读过程中将课文中的文字转化为有效的记忆信息。简单来讲就是学生在学习的过程中没有认真的阅读，自然就无法激活大脑中的反馈。例如，在学习《桃花源记》一课时，学生在诵读的过程中往往只是机械的“读字”，没有用心的去体会文本的含义，导致声音与大脑没有共同运行和配合，从而导致了学生背诵效率低下等原因。
2.初中语文阅读习惯培养策略
2.1培養学生语言应用水平
对于初中语文阅读教学而言，其语言和思维的发展具有同步性特点，其中语言是表，而思维是里，表里之间相互作用、相互促进方可保证语文阅读教学的有效性。通过对学生语言应用水平的培养，还能够促使其创新思维得到有效发展，而初中语文阅读的教育教学工作就是凭借培养语言应用水平这一方式，促使学生创新思维得到发展。相反地，如果无法保证语言应用的流畅性，那么初中语文阅读的创造性教学便会无法进行，随之创新思维的培养也就无从谈起。初中生语言应用水平的培养，应该重点将语感作为起步，进而凭借培养语感来规范学生们的逻辑思维，最终为学生创新思维的发展夯实基础。
2.2 营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围能够有效唤醒学生松懈的思维，让学生的阅读思维“活跃”起来，而阅读氛围本质上是一种由学生与教师之间的课堂互动所营造的环境。大部分学生在从小学升入初中时，其思维依旧保持在小学环境下的松懈状态，而初中教学节奏的加快使得许多学生出现了不适应。因此，教师应当在课堂教学中尽力营造良好的阅读氛围，不动声色地引导学生过渡到初中语文教学节奏中，保障教学活动的顺利进行。例如，在学习《春酒》这篇文章时，教师可以组织学生围绕“最喜欢吃的食物”的主题营造出温馨、活跃的阅读氛围;然后，教师引入多媒体设备或小道具，让学生进一步体会到文中所表达的情感;最后，教师可以将第一步的主题延伸，让学生通过默读思考“为什么春酒会是‘节目’”，从而帮助学生把握作者思想感情，让学生沉浸在良好的阅读氛围中。
2.3 扩大初中生的阅读范围
初中语文阅读教学过程中，一方面需要在实际教学过程中对学生创新思维进行培养，提升教学活动的有效性，另一方面也需要对课堂教学活动进行必要的外向延伸，进而促使阅读教学起到引导学生进入阅读活动中的目的，从而不断扩大他们的阅读范围。一般来说，初中语文阅读有效教学仅仅是整个阅读活动的其中一扇窗，唯有通过这一扇窗看到窗外更美丽、更壮阔的景色，学生们的阅读综合水平以及语文素养才可以达到“量变到质变”的飞跃，从而形成持久运用、发展的语文综合水平，最终起到为学生终身学习服务的良好作用。在语文阅读积累过程中，不论是语言逻辑自主熏染，亦或是结构安排无意渗入，均可对学生创新思维的拓展起到巨大作用。所以，将初中语文阅读教学从课堂引向课外，对学生创新思维的提升至关重要。
2.4 组织丰富的阅读活动
初中学生已经脱离了小学相对简单的教学环境，而初中语文的阅读教学重点也从知识积累延伸到阅读思维的形成。阅读具有不同的表现形式，如默读、通读、朗诵等方式，但无论哪一种表现形式，本质上都是外部文字与内部记忆之间的互动，也就是说，学生在阅读的过程中，大脑会根据阅读的信息形成一个完整的反馈。许多语文教师曾尝试过课前朗诵、早课背诵等阅读活动，但是收效甚微，导致许多学生十分反感乃至抵制这类阅读活动。阅读作为一种培养阅读思维的有效方式，教师应该主动参与到阅读活动中去，充分发挥教师角色的主动性，激发学生阅读的兴趣，从而构建良好的师生关系。例如在学习《短诗五首》时，教师可以鼓励学生组织朗诵比赛、编排剧本与角色扮演等方式，让学生充分发挥想象力，引导学生揣摩人物角色的活动心理，并在角色扮演中更好的体会人物性格，加深对学习内容的深层次理解，从而将阅读氛围变得有趣生动，充分调动学生学习的主动性。
3.结束语
综上所述，初中生正处于成长发育的重要阶段，这个时期的学生对事物已经具有一定的喜好及认知能力。因此，教师要根据学生的学习特点和爱好去设计阅读教学方案，激发学生的学习热情，帮助学生掌握正确的阅读方法，解决阅读难的问题，不断创新教学方式方法，为学生营造一个良好的阅读学习氛围，从跟本上实现阅读教学质量及学习效率的提升，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]史雪梅.初中语文阅读教学的优化策略探讨[J].新课程（上），2014（03）：11-12.
[2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报，2018（06）：66-67.
关键词：初中语文;阅读习惯;教学策略
1.初中学生低效阅读思维与阅读习惯的成因
1.1 缺乏阅读思维
就当前的初中语文阅读教学情况来看，很多学生虽然在小学打下了阅读基础，但升入初中后，学生们普遍无法理解非连续文本的阅读考察题目，这就造成了一些日常只看重语文成绩却不注重阅读思维的学生出现了学习吃力、成绩下滑的现象。在初中阅读教学中，重点往往是落在综合性学习及文言文学习中。例如，在学习《社戏》这篇文章时，虽然很多学生在小学阶段已经学习过鲁迅先生的《少年闰土》等作品，但事实，学生在应对课后延伸问题时并不知道该从何下手。在面对课后训练部分时，大多数学生只能做到基础的通读全文，只有少部分学生能够根据题意来概括文中剧情。当前面对的问题是很多学生在面对题型分析时无法做到通顺、有序的对某个段落进行概括，也无法阐述明确具体的表达方式和写作手法。
1.2 缺乏阅读反馈
当前，很多学生在对文言文进行背诵和记忆时会感到吃力，究其原因还是学生没有在阅读过程中将课文中的文字转化为有效的记忆信息。简单来讲就是学生在学习的过程中没有认真的阅读，自然就无法激活大脑中的反馈。例如，在学习《桃花源记》一课时，学生在诵读的过程中往往只是机械的“读字”，没有用心的去体会文本的含义，导致声音与大脑没有共同运行和配合，从而导致了学生背诵效率低下等原因。
2.初中语文阅读习惯培养策略
2.1培養学生语言应用水平
对于初中语文阅读教学而言，其语言和思维的发展具有同步性特点，其中语言是表，而思维是里，表里之间相互作用、相互促进方可保证语文阅读教学的有效性。通过对学生语言应用水平的培养，还能够促使其创新思维得到有效发展，而初中语文阅读的教育教学工作就是凭借培养语言应用水平这一方式，促使学生创新思维得到发展。相反地，如果无法保证语言应用的流畅性，那么初中语文阅读的创造性教学便会无法进行，随之创新思维的培养也就无从谈起。初中生语言应用水平的培养，应该重点将语感作为起步，进而凭借培养语感来规范学生们的逻辑思维，最终为学生创新思维的发展夯实基础。
2.2 营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围能够有效唤醒学生松懈的思维，让学生的阅读思维“活跃”起来，而阅读氛围本质上是一种由学生与教师之间的课堂互动所营造的环境。大部分学生在从小学升入初中时，其思维依旧保持在小学环境下的松懈状态，而初中教学节奏的加快使得许多学生出现了不适应。因此，教师应当在课堂教学中尽力营造良好的阅读氛围，不动声色地引导学生过渡到初中语文教学节奏中，保障教学活动的顺利进行。例如，在学习《春酒》这篇文章时，教师可以组织学生围绕“最喜欢吃的食物”的主题营造出温馨、活跃的阅读氛围;然后，教师引入多媒体设备或小道具，让学生进一步体会到文中所表达的情感;最后，教师可以将第一步的主题延伸，让学生通过默读思考“为什么春酒会是‘节目’”，从而帮助学生把握作者思想感情，让学生沉浸在良好的阅读氛围中。
2.3 扩大初中生的阅读范围
初中语文阅读教学过程中，一方面需要在实际教学过程中对学生创新思维进行培养，提升教学活动的有效性，另一方面也需要对课堂教学活动进行必要的外向延伸，进而促使阅读教学起到引导学生进入阅读活动中的目的，从而不断扩大他们的阅读范围。一般来说，初中语文阅读有效教学仅仅是整个阅读活动的其中一扇窗，唯有通过这一扇窗看到窗外更美丽、更壮阔的景色，学生们的阅读综合水平以及语文素养才可以达到“量变到质变”的飞跃，从而形成持久运用、发展的语文综合水平，最终起到为学生终身学习服务的良好作用。在语文阅读积累过程中，不论是语言逻辑自主熏染，亦或是结构安排无意渗入，均可对学生创新思维的拓展起到巨大作用。所以，将初中语文阅读教学从课堂引向课外，对学生创新思维的提升至关重要。
2.4 组织丰富的阅读活动
初中学生已经脱离了小学相对简单的教学环境，而初中语文的阅读教学重点也从知识积累延伸到阅读思维的形成。阅读具有不同的表现形式，如默读、通读、朗诵等方式，但无论哪一种表现形式，本质上都是外部文字与内部记忆之间的互动，也就是说，学生在阅读的过程中，大脑会根据阅读的信息形成一个完整的反馈。许多语文教师曾尝试过课前朗诵、早课背诵等阅读活动，但是收效甚微，导致许多学生十分反感乃至抵制这类阅读活动。阅读作为一种培养阅读思维的有效方式，教师应该主动参与到阅读活动中去，充分发挥教师角色的主动性，激发学生阅读的兴趣，从而构建良好的师生关系。例如在学习《短诗五首》时，教师可以鼓励学生组织朗诵比赛、编排剧本与角色扮演等方式，让学生充分发挥想象力，引导学生揣摩人物角色的活动心理，并在角色扮演中更好的体会人物性格，加深对学习内容的深层次理解，从而将阅读氛围变得有趣生动，充分调动学生学习的主动性。
3.结束语
综上所述，初中生正处于成长发育的重要阶段，这个时期的学生对事物已经具有一定的喜好及认知能力。因此，教师要根据学生的学习特点和爱好去设计阅读教学方案，激发学生的学习热情，帮助学生掌握正确的阅读方法，解决阅读难的问题，不断创新教学方式方法，为学生营造一个良好的阅读学习氛围，从跟本上实现阅读教学质量及学习效率的提升，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]史雪梅.初中语文阅读教学的优化策略探讨[J].新课程（上），2014（03）：11-12.
[2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报，2018（06）：66-67.