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摘要：随着新课程标准改革的稳步推行，初中化学教学的侧重点开始转向培养学生的创新合作能力和自主学习能力，其中小组合作学习是初中化学教学课堂管理中的关键一环，如何构建小组学习新模式，提高学生的学习参与度是初中化学教育工作者面临的新课题。本文通过对小组合作学习在初中化学教学中的价值所在进行分析，制定了课堂管理规划的应用策略，以实现教学质量提升的目标。
第一章 前言
初中阶段的学生正处于初步接触理论性知识的时期，其理解和认知能力很难应对抽象性和概括性较强的化学学科，面对复杂的化学语言和符号，教学工作者应该采取全新的课堂管理方式，以帮助其适应初中化学的学习节奏。小组合作学习打破了传统的灌输式教学的模式，使知识在沟通和交流中完成转化，对激发学的学习兴趣和提高创新合作能力大有裨益。
第二章 小组合作学习的重要性
2.1帮助学生不断完善自我
同一個班级中每个学生的学习能力参差不齐，在学习小组中也是如此。通过将传统的自主学习过程转化为团队协作，可以有效的形成小组内同学之间互帮互助的氛围，从而使得成绩较好和成绩较差的同学在交流和合作过程中能够取长补短，在学习和掌握知识要点的同时提高自己的学习能力，以实现共同进步。
2.2 引导学生自主解决问题
传统的课堂管理方式从路径上来说更侧重于单向，教师采用灌输式的教学方法传授知识，这种方式虽然有助于学习短时间快速把握考试重点，但也在一定程度上限制了学生自由思维的发挥。小组合作学习的优势在于，其可以由问题出发引导思考，使学生尝试自己解决难题而不仅仅依赖于老师，进而在潜移默化中培养学生的自主学习能力。
2.3 激发学习热情，活跃课堂气氛
从课堂环境上而言，传统的课堂管理方式往往使得课堂气氛十分沉闷，学生在其中也很难感受到知识探索的乐趣。小组合作学习可以在一定时间内完成教师和学生角色的转变，让学生变为课堂的引导者和推进者，在课堂中分享自己小组的研究成果。从而学生的情绪能够得到极大的调动，课堂气氛也会变得生动活泼，学学生在其中会感受到学习的幸福而不是压力。
第三章 小组合作学习的课堂管理应用策略
3.1 小组划分以学生为本，考虑个体差异
首先，小组划分的标准应以学生的认知能力为出发点，充分关注和考虑学生之间的个体差异，致力于实现学习小组之间的平等化和小组内部的差异性。即在划分的小组与小组之间学生的学习能力和课题难度不能差距过大，以防止学生之间可能出现的矛盾。另外，在小组内部，每个小组都应该包含成绩较好和成绩较差的同学，以保证小组内部可以形成互相帮助，共同进步的氛围。另外任务的分配必须落实到每个同学，可以结合课程的内容进行适当划分。比如在学习到《空气》这一节时，不同的学生可以设置不同任务，比如一部分同学负责氧气，另一部分同学负责二氧化碳等，最后大家在集思广益完成小组任务。
3.2 引入翻转课堂模式，课堂角色适当转变
在课堂管理上，区别于传统的由教师主导课程进行的方式，即老师讲课，学生听课的单向传输路径，小组合作学习应注重挖掘学生的自主学习能力。初中化学教师可以采取翻转课堂模式，将学生的角色由聆听者转变为掌控者，自己阐述学习过程中的收获以及疑惑。比如在讲解到《碳和碳的化合物》时，教师可以让小组进行课堂展示，这个过程中教师主要扮演聆听者的角色，过程中要对学生对知识的理解和表达做好记录。学生主要负责讲解，一方面要介绍自己小组的思考成果，另一方面也要勇敢展示小组在合作中未解决的问题，这样对知识的理解和学习才能更加深刻。
3.3 注重课堂效果反馈与多元化评价
在将课堂交给学生主导之后，并不意味着教师就不在课堂上发挥作用，只是教师承担的任务和扮演的角色发生了变化。在翻转课堂中，教师主要负责小组的合作之后的教学反馈环节，在学生对教学课题完成分享后，教师要针对每个小组的合作表现进行评价，并反馈给学生帮助他们提高自己的合作能力和总结能力，以便在下一次的小组合作中发挥更大的作用。另外，教师应当了解在小组作业中每个同学所承担的角色和任务，并评估其在过程中的贡献以及解决合作中的问题，针对每一位同学都形成评价记录表，从多个维度对学生的表现进行打分。让学生能够从教师的观点中发现自己的优势和不足，以便能够针对性的解决问题，在不断提升的过程中学好初中化学。
第四章 结语
小组合作教学是一种全新的教学方式，将其与初中化学教学结合起来，一方面可以改变课堂死气沉沉的现状，提高学生的上课活跃度，另一方面也能够显著提高学生的团结合作能力和自主学习能力，帮助学生成长为综合性人才。因此，初中化学教育工作者应当将小组合作教学应用于日常教学中，并同步做好课堂管理，提高教学效率。
参考文献：
[1]王立志.核心素养下初中化学合作学习实践研究[J].孩子天地，2019（35）：216+223.
[2]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015，13（10）：170+182.
[3]王思卫.基于高效课堂模式下中学化学合作学习的误区与对策[J].文理导航（中旬），2018（23）：71.
（贵州省遵义市播州区新民中学 贵州遵义 563000）
第一章 前言
初中阶段的学生正处于初步接触理论性知识的时期，其理解和认知能力很难应对抽象性和概括性较强的化学学科，面对复杂的化学语言和符号，教学工作者应该采取全新的课堂管理方式，以帮助其适应初中化学的学习节奏。小组合作学习打破了传统的灌输式教学的模式，使知识在沟通和交流中完成转化，对激发学的学习兴趣和提高创新合作能力大有裨益。
第二章 小组合作学习的重要性
2.1帮助学生不断完善自我
同一個班级中每个学生的学习能力参差不齐，在学习小组中也是如此。通过将传统的自主学习过程转化为团队协作，可以有效的形成小组内同学之间互帮互助的氛围，从而使得成绩较好和成绩较差的同学在交流和合作过程中能够取长补短，在学习和掌握知识要点的同时提高自己的学习能力，以实现共同进步。
2.2 引导学生自主解决问题
传统的课堂管理方式从路径上来说更侧重于单向，教师采用灌输式的教学方法传授知识，这种方式虽然有助于学习短时间快速把握考试重点，但也在一定程度上限制了学生自由思维的发挥。小组合作学习的优势在于，其可以由问题出发引导思考，使学生尝试自己解决难题而不仅仅依赖于老师，进而在潜移默化中培养学生的自主学习能力。
2.3 激发学习热情，活跃课堂气氛
从课堂环境上而言，传统的课堂管理方式往往使得课堂气氛十分沉闷，学生在其中也很难感受到知识探索的乐趣。小组合作学习可以在一定时间内完成教师和学生角色的转变，让学生变为课堂的引导者和推进者，在课堂中分享自己小组的研究成果。从而学生的情绪能够得到极大的调动，课堂气氛也会变得生动活泼，学学生在其中会感受到学习的幸福而不是压力。
第三章 小组合作学习的课堂管理应用策略
3.1 小组划分以学生为本，考虑个体差异
首先，小组划分的标准应以学生的认知能力为出发点，充分关注和考虑学生之间的个体差异，致力于实现学习小组之间的平等化和小组内部的差异性。即在划分的小组与小组之间学生的学习能力和课题难度不能差距过大，以防止学生之间可能出现的矛盾。另外，在小组内部，每个小组都应该包含成绩较好和成绩较差的同学，以保证小组内部可以形成互相帮助，共同进步的氛围。另外任务的分配必须落实到每个同学，可以结合课程的内容进行适当划分。比如在学习到《空气》这一节时，不同的学生可以设置不同任务，比如一部分同学负责氧气，另一部分同学负责二氧化碳等，最后大家在集思广益完成小组任务。
3.2 引入翻转课堂模式，课堂角色适当转变
在课堂管理上，区别于传统的由教师主导课程进行的方式，即老师讲课，学生听课的单向传输路径，小组合作学习应注重挖掘学生的自主学习能力。初中化学教师可以采取翻转课堂模式，将学生的角色由聆听者转变为掌控者，自己阐述学习过程中的收获以及疑惑。比如在讲解到《碳和碳的化合物》时，教师可以让小组进行课堂展示，这个过程中教师主要扮演聆听者的角色，过程中要对学生对知识的理解和表达做好记录。学生主要负责讲解，一方面要介绍自己小组的思考成果，另一方面也要勇敢展示小组在合作中未解决的问题，这样对知识的理解和学习才能更加深刻。
3.3 注重课堂效果反馈与多元化评价
在将课堂交给学生主导之后，并不意味着教师就不在课堂上发挥作用，只是教师承担的任务和扮演的角色发生了变化。在翻转课堂中，教师主要负责小组的合作之后的教学反馈环节，在学生对教学课题完成分享后，教师要针对每个小组的合作表现进行评价，并反馈给学生帮助他们提高自己的合作能力和总结能力，以便在下一次的小组合作中发挥更大的作用。另外，教师应当了解在小组作业中每个同学所承担的角色和任务，并评估其在过程中的贡献以及解决合作中的问题，针对每一位同学都形成评价记录表，从多个维度对学生的表现进行打分。让学生能够从教师的观点中发现自己的优势和不足，以便能够针对性的解决问题，在不断提升的过程中学好初中化学。
第四章 结语
小组合作教学是一种全新的教学方式，将其与初中化学教学结合起来，一方面可以改变课堂死气沉沉的现状，提高学生的上课活跃度，另一方面也能够显著提高学生的团结合作能力和自主学习能力，帮助学生成长为综合性人才。因此，初中化学教育工作者应当将小组合作教学应用于日常教学中，并同步做好课堂管理，提高教学效率。
参考文献：
[1]王立志.核心素养下初中化学合作学习实践研究[J].孩子天地，2019（35）：216+223.
[2]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015，13（10）：170+182.
[3]王思卫.基于高效课堂模式下中学化学合作学习的误区与对策[J].文理导航（中旬），2018（23）：71.
（贵州省遵义市播州区新民中学 贵州遵义 563000）