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摘要：初中阶段是学生学习物理知识的黄金期，物理课程教学中涉及到的概念性知识点是比较重要的，学生只有在概念知识理解的基础上，才能促进学生学习的能力提升。本文主要从理性的思维角度出发对物理概念教学进行探究，希望能为学生素质能力培养起到促进作用。
关键词：理性思维;物理概念;教学措施
初中物理教学中涉及到的知识点内容比较多，其中概念性的知识内容是比较重要的，教师要改变传统物理概念教学的方式，让学生能够树立理性思维，提高学生对物理概念知识深度探究理解。理性思维是初中生学习物理知识以及理解物理概念需要具备的思维能力，在实践教学中教师要充分重视。
1.概念教学注重学生分析能力培养
初中物理教学中概念性的内容是比较重要的，为能提高学生对物理概念知识学习的能力素质，教师在课堂教学中要进行优化设计方案，通过构建模型的方式提高学生分析的能力[1]。物理概念性的知识抽象性比较强，学生在学习物理知识的时候，如果对概念知识没有充分理解，会影响学生后续知识学习的质量效果，学生在实际学习当中就要利用分析的能力来解决物理知识问题，提高学生学习的能力素养。
例如：物理课堂中为学生讲述“杠杆”的概念内容后，为能让学生对这一概念有充分理解，教师可通过问题设计启發学生，让学生将目光聚焦在运用杠杆知识解决生活问题上来，通过帮助学生构建物理模型，提高学生问题分析的能力素质。如检修发动机时候师傅会将引擎盖撑起来，这其中就是运用了杠杆的原理，让学生能够认识到杠杆知识在生活中的应用作用。教师引导学生理解“杠杆”这一概念，结合生活化的内容能提高学生分析问题的能力。
2.通过画图说理方式提高学生建模能力
教师在为学生讲述概念性的知识内容中，要能采用直观化的方式，将抽象性的知识点运用直观化的方式加以呈现出来，能提高学生理解的能力，让学生在实践学习过程中能够有更大的学习动力[2]。模型和建模能力是对学生理性思维发展的重要能力，通过建模能力的培养，是学生科学研究必要的能力内容，采用概念模型构建的方式能够将抽象物理概念直观形象化呈现，方便学生理解，能有助于学生建模思维良好发展。教师要对学生理性思维的发展方面进行考量，有效提高学生建模的能力素质。
例如：物理教学中为学生讲述“重力”的物理概念内容中，为提高学生对这一概念性知识点的理解认识，教师在教学设计上要将抽象内容直观化呈现，可通过画图的方式来促进学生对重力的概念进行理解。重力方向的理解教师为学生画图，如下图当中球静止时线是向下的，和水平面是保持垂直的，这个方向就是竖直向下，而铁架台在倾斜的时候球静止时候线的方向不变，和水平面始终垂直，说明重力方向是始终竖直向下的，重力方向不变，重力方向竖直向下。让学生通过观察图中的球和线的状态，能够帮助学生理解物理概念。学生对竖直向下理解上可能会存在难点，教师为能进一步让学生理解，就可通过为学生设计学习任务的方式，让学生能够在实践操作中掌握理解概念的要点。
3.注重学生科学判断思维能力培养
物理课程知识中物理概念性的内容是比较重要的，为能有效提高学生物理概念知识学习的质量，这就要求教师创新教学的方式[3]。通过因果论证的教学方法应用对学生科学判断分析能力进行培养，让学生通过概念运用来判断，形成推理，对学生前概念的运用来引导学生收集大量感性认识，分析论证进行判断。教师在实践教学当中只有从学生的理性思维能力培养方面进行强化，为学生设计优化的学习方案，才能提高学生物理概念知识深化理解。
例如：物理知识教学中讲述“功率”的概念知识内容中，为能提高学生对这一概念知识理解的效果，教师要采用因果论证的方式。学习中学生会把功率和效率概念混淆。教师可为学生列举具体的工作场面以及生产事例的内容，让学生对做功快慢图片进行观察和经验分析，帮助学生建立功率概念。然后为了学生进一步深化理解学习，为学生举事例的方式，建筑工地有三种工作方式，把一吨货物从地面运到三楼，一个方式是分批搬运的方式要三个小时，或是一台起重机提升，需要一分钟，而运用另一起重机提升需要三十秒，通过把货物从地面运送到三楼的时候，思考几个问题，不同方式对货物做功是相同的吗？用时不同三种方式做功快慢是相同的吗？让学生对问题进行思考估算。教师在为学生设计相应的事例情况下，能够让学生利用初步共识对做功的多少快慢进行思考。怎样衡量做功快慢，学生通过迁移知识速度的定义，比较不同物体做功的快慢需要考虑物体做功大小以及做功的用时，让学生能够逐步明确解决问题的思路[4]。
4.结语
总之，物理课程教学中为能有效提高学生物理知识学习能力素质，这就需要在实践教学中进行创新教学的方式，通过对学生理性思维进行培养，结合不同的物理概念知识，培养学生分析能力以及学生判断能力，让学生在物理概念知识的学习基础上形成自己的思维方式，有助于学生后续物理知识高效化学习。
参考文献：
[1]张震.理性思维视域下初中物理概念教学——以“升华和凝华”教学为例[J].天津教育，2021（14）：110-111.
[2]夏秋平.初中物理概念建构策略分析[J].数理化解题研究，2021（05）：72-73.
[3]顾祥伟.基于培养学科核心素养的初中物理概念教学[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：5.
[4]陈懋.基于理性思维的初中物理概念教学[J].物理教师，2020，41（05）：37-39+42.
作者简介：黄晓燕，1976.01，女，民族：汉族，籍贯：江苏太仓，学历：本科，职称：中小学高级教师
（江苏省太仓市沙溪第一中学 江苏太仓 215000）
关键词：理性思维;物理概念;教学措施
初中物理教学中涉及到的知识点内容比较多，其中概念性的知识内容是比较重要的，教师要改变传统物理概念教学的方式，让学生能够树立理性思维，提高学生对物理概念知识深度探究理解。理性思维是初中生学习物理知识以及理解物理概念需要具备的思维能力，在实践教学中教师要充分重视。
1.概念教学注重学生分析能力培养
初中物理教学中概念性的内容是比较重要的，为能提高学生对物理概念知识学习的能力素质，教师在课堂教学中要进行优化设计方案，通过构建模型的方式提高学生分析的能力[1]。物理概念性的知识抽象性比较强，学生在学习物理知识的时候，如果对概念知识没有充分理解，会影响学生后续知识学习的质量效果，学生在实际学习当中就要利用分析的能力来解决物理知识问题，提高学生学习的能力素养。
例如：物理课堂中为学生讲述“杠杆”的概念内容后，为能让学生对这一概念有充分理解，教师可通过问题设计启發学生，让学生将目光聚焦在运用杠杆知识解决生活问题上来，通过帮助学生构建物理模型，提高学生问题分析的能力素质。如检修发动机时候师傅会将引擎盖撑起来，这其中就是运用了杠杆的原理，让学生能够认识到杠杆知识在生活中的应用作用。教师引导学生理解“杠杆”这一概念，结合生活化的内容能提高学生分析问题的能力。
2.通过画图说理方式提高学生建模能力
教师在为学生讲述概念性的知识内容中，要能采用直观化的方式，将抽象性的知识点运用直观化的方式加以呈现出来，能提高学生理解的能力，让学生在实践学习过程中能够有更大的学习动力[2]。模型和建模能力是对学生理性思维发展的重要能力，通过建模能力的培养，是学生科学研究必要的能力内容，采用概念模型构建的方式能够将抽象物理概念直观形象化呈现，方便学生理解，能有助于学生建模思维良好发展。教师要对学生理性思维的发展方面进行考量，有效提高学生建模的能力素质。
例如：物理教学中为学生讲述“重力”的物理概念内容中，为提高学生对这一概念性知识点的理解认识，教师在教学设计上要将抽象内容直观化呈现，可通过画图的方式来促进学生对重力的概念进行理解。重力方向的理解教师为学生画图，如下图当中球静止时线是向下的，和水平面是保持垂直的，这个方向就是竖直向下，而铁架台在倾斜的时候球静止时候线的方向不变，和水平面始终垂直，说明重力方向是始终竖直向下的，重力方向不变，重力方向竖直向下。让学生通过观察图中的球和线的状态，能够帮助学生理解物理概念。学生对竖直向下理解上可能会存在难点，教师为能进一步让学生理解，就可通过为学生设计学习任务的方式，让学生能够在实践操作中掌握理解概念的要点。
3.注重学生科学判断思维能力培养
物理课程知识中物理概念性的内容是比较重要的，为能有效提高学生物理概念知识学习的质量，这就要求教师创新教学的方式[3]。通过因果论证的教学方法应用对学生科学判断分析能力进行培养，让学生通过概念运用来判断，形成推理，对学生前概念的运用来引导学生收集大量感性认识，分析论证进行判断。教师在实践教学当中只有从学生的理性思维能力培养方面进行强化，为学生设计优化的学习方案，才能提高学生物理概念知识深化理解。
例如：物理知识教学中讲述“功率”的概念知识内容中，为能提高学生对这一概念知识理解的效果，教师要采用因果论证的方式。学习中学生会把功率和效率概念混淆。教师可为学生列举具体的工作场面以及生产事例的内容，让学生对做功快慢图片进行观察和经验分析，帮助学生建立功率概念。然后为了学生进一步深化理解学习，为学生举事例的方式，建筑工地有三种工作方式，把一吨货物从地面运到三楼，一个方式是分批搬运的方式要三个小时，或是一台起重机提升，需要一分钟，而运用另一起重机提升需要三十秒，通过把货物从地面运送到三楼的时候，思考几个问题，不同方式对货物做功是相同的吗？用时不同三种方式做功快慢是相同的吗？让学生对问题进行思考估算。教师在为学生设计相应的事例情况下，能够让学生利用初步共识对做功的多少快慢进行思考。怎样衡量做功快慢，学生通过迁移知识速度的定义，比较不同物体做功的快慢需要考虑物体做功大小以及做功的用时，让学生能够逐步明确解决问题的思路[4]。
4.结语
总之，物理课程教学中为能有效提高学生物理知识学习能力素质，这就需要在实践教学中进行创新教学的方式，通过对学生理性思维进行培养，结合不同的物理概念知识，培养学生分析能力以及学生判断能力，让学生在物理概念知识的学习基础上形成自己的思维方式，有助于学生后续物理知识高效化学习。
参考文献：
[1]张震.理性思维视域下初中物理概念教学——以“升华和凝华”教学为例[J].天津教育，2021（14）：110-111.
[2]夏秋平.初中物理概念建构策略分析[J].数理化解题研究，2021（05）：72-73.
[3]顾祥伟.基于培养学科核心素养的初中物理概念教学[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：5.
[4]陈懋.基于理性思维的初中物理概念教学[J].物理教师，2020，41（05）：37-39+42.
作者简介：黄晓燕，1976.01，女，民族：汉族，籍贯：江苏太仓，学历：本科，职称：中小学高级教师
（江苏省太仓市沙溪第一中学 江苏太仓 215000）