新课程改革形势下,高中历史单元复习课的教学采用什么样的方法才是有效的?笔者结合自己的实践与探索,将所谓的高中历史单元复习教学归纳为五步法。
　　
　　一、依据课程标准,确定复习目标。
　　《高中历史课程标准》是指导高中历史教学的基本文件,在上单元复习课时,我们要依据《高中历史课程标准》要求,依托一个版本的教材,从实际出发,确定单元复习的目标。单元复习目标一般要求全面、具体、明确,这一点我认为原有的教参上的目标比较好,我们可以根据教学的实际情况对它加以调整便可以了。这样有助于指引学生的学习,激发学生的学习动机并把学生的注意力集中在明确的要达到的复习目标上,同时也有助于对教学评价提供可检验的依据。
　　比如在复习古代中国的政治制度这一专题时,我首先向学生讲清本专题的考纲要求和课标内容,讲解本专题的核心内容。
　　先把这种复习思路告诉学生,不仅可以使学生对本专题有个整体的了解,而且也有利于学生对本专题知识的构建,使师生之间有一种内在的默契,为后面进行有序高效复习奠定了坚实的基础。
　　
　　二、理清知识结构,构建单元体系。
　　
　　系统思维或系统方法是进行历史教学的强有力的武器,对知识进行纵向和横向的拓展,发现纵向和横向之间的内在联系和问题,从而形成合理有序的完整知识结构体系。这样做主要是为了诊断和弥补原来课堂教学的不足之处,增进学生记忆和理解知识的稳定性、牢固性和透彻性,帮助学生能够以不变应具体考试问题的万变。
　　例如在复习古代中国的政治制度这一专题时,我采用的是表格归纳法:
　　
　　具体内容让学生当堂上黑板填写,其他学生及时纠正,最后老师点评。这样的处理,不仅使学生理清了相关的零星知识,更理解了相关知识之间的联系,构成了知识的网络。
　　总之,构建知识体系一定要从整体出发,切忌一课一课分开,这样很不利于学生记忆。在构建知识体系时,课前,老师要多动脑筋,尽量为学生提供最好的模板;课堂上,要充分发挥学生的主体性作用,让学生自己多动手,教师要积极监督与点评。这样,使课堂充分互动起来,课堂教学的有效性就能得到保证。
　　
　　三、进行单元概说,把握整体知识。
　　
　　学完一个单元后,通过把握单元在整个教材中所处的地位、各单元教学内容之间的关系以及单元内各课间的逻辑关系,按照通史顺序对单元知识进行整合,详略得当地把本单元涉及的基本知识点表述出来。
　　高度概括的单元概说,虽然让我动了不少脑筋,但使学生对整个中国传统文化主流思想的演变有了一个大致的轮廓,记忆自然也就深了许多。
　　
　　四、预测学生问题,补充遗漏知识。
　　
　　复习的过程实际就是不断解决问题的过程,这个过程要处理得好,关键要能预测学生在复习过程中可能遇到什么问题。这就需要我们老师充分的了解自己的学生,也就是一贯倡导的要掌握学情,知道哪些知识学生掌握得比较牢,哪些知识学生掌握还不到位,在复习中会发生什么样知识点的疏漏。这样,才能有条不紊地进行进行单元复习教学。
　　这样的处理,真正弥补了章节教学中的漏洞,很有利于学生完整掌握单元知识,构建单元知识体系。
　　
　　五、分析典型例题,深化单元知识。
　　
　　做练习题是学生各种技能和能力形成的基本途径,以练习带复习,复习中穿插练习是复习课的重要特点之一。为此,教师要通过典型例题引导和帮助学生运用所学的历史知识去发现问题和解决问题,以提高学生的应用能力。设计典型例题要涵盖整个单元的主体知识,突出重点。问题的设计要有梯度,由简单到复杂,由基础知识到理论小结,逐步升入、层层推进。,这样做才符合学生理解问题解决问题的一般思维过程。