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【摘 要】朗读是语文教学的重要组成部分，是每一位学生需要掌握的一种基本能力，贯穿于整个阅读教学的始终。教师在朗读教学中必须重视朗读的指导，引领学生走进文本，入境入情，与文本不断碰撞，与作者产生情感共鸣，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受读中乐趣，激发朗读的兴趣，提高朗读能力。
【关键词】小学语文；朗读教学；作用
《语文课程标准》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。”朗读是贯串于整个义务教育阶段最重要、最基本的语文教学方法。朗读并不只是注重对文字技巧上的轻、重、缓、急的处理，而是立足于文本的情感，以声传情。那么，如何指导学生进行有效的朗读？笔者结合这些年的教学朗读指导、学生自身的特点，以《地震中的父与子》为例，谈谈从以下几方面对学生的朗读进行指导。
一、创设情境，激发兴趣
叶圣陶曾说“胸有境，入境始与亲”。朗读教学十分重视情境的创设。在教学过程中，应努力创设生动的情境，营造和谐的朗读氛围。情境的创设是情感的铺垫，是达到有感情朗读的关键。教师在不知不觉中把学生带入课文的情境之中，有利于开启学生的想象力，激发学生朗读的兴趣，让学生更亲近文本，把无声的语言文字转化为有声的画面，引导学生在情境中获得独特的情感体验。
在教学《地震中的父与子》这一课时，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，于是笔者创设情境导入新课，播放惊心动魄的地震视频，让学生初步受到感染，感受自然灾害的威力。通过观看视频谈感受，此时此刻，学生心情沉重，为阅读文本创造了感情基调，通过悲惨画面，把孩子引进特定的情境，与作者一同惆怅、一同悲伤。
二、以读为本，深入品悟
“书读百遍，其义自见。”“读”是阅读教学的根本，是引领学生走进文本的最好手段。“以读为本”是阅读教学的基本理念。“书声琅琅”是阅读教学的基本特征。
1. 明确朗读目标
《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。低年级朗读重点训练读准字音、标点符号的停顿、节奏的把握和表达的语气；中高年级则要重点训练对重点字、词、句的理解，理解课文内容，钻研文本，体会作者用词的精华及所要表达的思想感情。教师应加强对朗读的指导，引领学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 初读，情感的酝酿
好酒先酿造，好书先初读。“读”是朗读的第一站，是情感酝酿的第一阶段。叶圣陶说过：“学语文，要靠学生自己读书，自己领悟”。
如教学《地震中的父与子》，笔者首先让学生通过查找字典读准每个生字词；接着再指导学生把课文读通、读顺；然后问：“这是一场怎样的地震，在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？”这样，让学生从整体把握文章的主要内容，认识生字、读准字音、记住字形、读好词语；生字关能提高生字识记能力，促进学生的再读感受；让学生带着目的读书，与文本充分对话，了解事情的梗概，概括课文主要内容。
3. 精读，情感的升华
“感”为情之基，有“感”才有“情”，无“感”则无“情”。教师在指导学生朗读时，怎样才能读出真挚的感情呢？朱熹曰：“读得熟，则不解说自晓其意也。”感悟有多深，朗读就有多真。“感悟”即静思冥想，潜心会文，教师在指导朗读时要默默让其先感悟，细细品味，静静思索，启发学生在读中感悟，在读中感知，在读悟中深情，在读中达到情感的升华，让学生正确、反复精读课文，对词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等，从而激起学生情感的激流，产生情感的共鸣。
如教学《地震中的父与子》，江西名师周明玉老师着重于以感促情，让学生在一次又一次的充分感悟中，升华了情，大大提高了朗读的质量。如在品读父亲说的三句话：
①谁愿意帮助我？
②你是不是来帮助我？
③你是不是来帮助我？
师：请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？
生：有消防队长、警察，还有路过的人。
师：路过的人，有消防队长，还有警察。他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？
生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”
师：消防队长怎么劝？
生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
师：警察怎么劝？
生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？
生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。
师：而且最后两句话还——
生：一模一样。
师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。
生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。
师：从第一句话里，你读出了恳求。
生：第二句是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。
师：你是怎么体会的？
生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。
师：还有谁给他补充补充。
生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。
师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。
师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——
生：（读）谁愿意帮助我？ 师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——
生：（读）你是不是来帮助我？
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——
生：（读）你是不是来帮助我？
师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问——
生：谁愿意帮助我？
师：消防队长劝他时，他急切地问——
生：你是不是来帮助我？
师：警察来劝他时，他是崩溃地问——
生：你是不是来帮助我？
师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——
生：了不起的父亲。
通过这三句话让我们感受到父亲心情的复杂，第一句是恳求，第二句是急切，第三句是精神简直就要崩溃了。透过父亲这三句简单重复的问话，让我们真真切切地感受到这是一位了不起的父亲。
三、范读引路，培养语感
“工欲善其事，必先利其器。”教师范读的引导作用尤为重要，对孩子的影响是引领性的。读得好，能达到事半功倍的效果。当教师通过自身的声音、表情、动作声情并茂范读的时候，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。这种做法往往使学生终生难忘。教师读得入情入境，以生动的语言再现课文的真实情境，把学生带到文章中特定的语言环境，把课文的内容化虚为实，学生在无形当中产生潜移默化的作用。通过范读可以让学生更好地掌握语调的节奏，语句的停顿、重音的轻重缓急的变化，掌握与之相适应的朗读方法，提高朗读的能力，进而培养语感。
四、朗读评价，适时激励
学生朗读完后，教师要及时发现学生的不足之处，及时给予指点、改正，以此同时对学生独特的感受和体验应加以鼓励，对于好的地方要适时给予肯定。让学生在朗读实践中逐步掌握朗读的规律，领悟朗读的技巧，让他们明白要有感情地朗读文章，不只是靠单纯的语言技巧上的处理能力，更重要的是深入文本、钻研文本，分析、理解课文的主要内容及作者表达的思想感情。在历经反复练习中，对自己不断提出更高的要求，在教师的正确指导下，领略课文的深层内涵，与作者心灵上的碰撞，读出课文的真实蕴味，逐步提高自己的朗读水平，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
总之，朗读是语文课的主旋律，是朗读者对文本语言艺术的再创造。我们要深刻认识到朗读在语文教学中举足轻重的作用。作为小学语文教师，我们要以读为本，重视朗读的指导，在指导朗读时要做到循序渐进，关注学生内心独特的体验，引导其感悟文本内涵，揣摩文本所要表达的感情，让学生在朗读中生趣，趣而读，读中感悟，读中生情，让朗读真正落实到每课的教学之中，让学生在读中吸取文化精髓，感受中华文字的神奇，真正做到“读好书，识其味”。
参考文献
[1]教育部.九年义务教育小学语文新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶谈语文教育[M].杭州：浙江文艺出版社，2012.
[3]王宗美.朗读，演绎精彩语文课堂[J].小学教学参考，2013（13）.
【关键词】小学语文；朗读教学；作用
《语文课程标准》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。”朗读是贯串于整个义务教育阶段最重要、最基本的语文教学方法。朗读并不只是注重对文字技巧上的轻、重、缓、急的处理，而是立足于文本的情感，以声传情。那么，如何指导学生进行有效的朗读？笔者结合这些年的教学朗读指导、学生自身的特点，以《地震中的父与子》为例，谈谈从以下几方面对学生的朗读进行指导。
一、创设情境，激发兴趣
叶圣陶曾说“胸有境，入境始与亲”。朗读教学十分重视情境的创设。在教学过程中，应努力创设生动的情境，营造和谐的朗读氛围。情境的创设是情感的铺垫，是达到有感情朗读的关键。教师在不知不觉中把学生带入课文的情境之中，有利于开启学生的想象力，激发学生朗读的兴趣，让学生更亲近文本，把无声的语言文字转化为有声的画面，引导学生在情境中获得独特的情感体验。
在教学《地震中的父与子》这一课时，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，于是笔者创设情境导入新课，播放惊心动魄的地震视频，让学生初步受到感染，感受自然灾害的威力。通过观看视频谈感受，此时此刻，学生心情沉重，为阅读文本创造了感情基调，通过悲惨画面，把孩子引进特定的情境，与作者一同惆怅、一同悲伤。
二、以读为本，深入品悟
“书读百遍，其义自见。”“读”是阅读教学的根本，是引领学生走进文本的最好手段。“以读为本”是阅读教学的基本理念。“书声琅琅”是阅读教学的基本特征。
1. 明确朗读目标
《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。低年级朗读重点训练读准字音、标点符号的停顿、节奏的把握和表达的语气；中高年级则要重点训练对重点字、词、句的理解，理解课文内容，钻研文本，体会作者用词的精华及所要表达的思想感情。教师应加强对朗读的指导，引领学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 初读，情感的酝酿
好酒先酿造，好书先初读。“读”是朗读的第一站，是情感酝酿的第一阶段。叶圣陶说过：“学语文，要靠学生自己读书，自己领悟”。
如教学《地震中的父与子》，笔者首先让学生通过查找字典读准每个生字词；接着再指导学生把课文读通、读顺；然后问：“这是一场怎样的地震，在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？”这样，让学生从整体把握文章的主要内容，认识生字、读准字音、记住字形、读好词语；生字关能提高生字识记能力，促进学生的再读感受；让学生带着目的读书，与文本充分对话，了解事情的梗概，概括课文主要内容。
3. 精读，情感的升华
“感”为情之基，有“感”才有“情”，无“感”则无“情”。教师在指导学生朗读时，怎样才能读出真挚的感情呢？朱熹曰：“读得熟，则不解说自晓其意也。”感悟有多深，朗读就有多真。“感悟”即静思冥想，潜心会文，教师在指导朗读时要默默让其先感悟，细细品味，静静思索，启发学生在读中感悟，在读中感知，在读悟中深情，在读中达到情感的升华，让学生正确、反复精读课文，对词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等，从而激起学生情感的激流，产生情感的共鸣。
如教学《地震中的父与子》，江西名师周明玉老师着重于以感促情，让学生在一次又一次的充分感悟中，升华了情，大大提高了朗读的质量。如在品读父亲说的三句话：
①谁愿意帮助我？
②你是不是来帮助我？
③你是不是来帮助我？
师：请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？
生：有消防队长、警察，还有路过的人。
师：路过的人，有消防队长，还有警察。他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？
生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”
师：消防队长怎么劝？
生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
师：警察怎么劝？
生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？
生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。
师：而且最后两句话还——
生：一模一样。
师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。
生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。
师：从第一句话里，你读出了恳求。
生：第二句是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。
师：你是怎么体会的？
生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。
师：还有谁给他补充补充。
生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。
师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。
师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——
生：（读）谁愿意帮助我？ 师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——
生：（读）你是不是来帮助我？
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——
生：（读）你是不是来帮助我？
师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问——
生：谁愿意帮助我？
师：消防队长劝他时，他急切地问——
生：你是不是来帮助我？
师：警察来劝他时，他是崩溃地问——
生：你是不是来帮助我？
师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——
生：了不起的父亲。
通过这三句话让我们感受到父亲心情的复杂，第一句是恳求，第二句是急切，第三句是精神简直就要崩溃了。透过父亲这三句简单重复的问话，让我们真真切切地感受到这是一位了不起的父亲。
三、范读引路，培养语感
“工欲善其事，必先利其器。”教师范读的引导作用尤为重要，对孩子的影响是引领性的。读得好，能达到事半功倍的效果。当教师通过自身的声音、表情、动作声情并茂范读的时候，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。这种做法往往使学生终生难忘。教师读得入情入境，以生动的语言再现课文的真实情境，把学生带到文章中特定的语言环境，把课文的内容化虚为实，学生在无形当中产生潜移默化的作用。通过范读可以让学生更好地掌握语调的节奏，语句的停顿、重音的轻重缓急的变化，掌握与之相适应的朗读方法，提高朗读的能力，进而培养语感。
四、朗读评价，适时激励
学生朗读完后，教师要及时发现学生的不足之处，及时给予指点、改正，以此同时对学生独特的感受和体验应加以鼓励，对于好的地方要适时给予肯定。让学生在朗读实践中逐步掌握朗读的规律，领悟朗读的技巧，让他们明白要有感情地朗读文章，不只是靠单纯的语言技巧上的处理能力，更重要的是深入文本、钻研文本，分析、理解课文的主要内容及作者表达的思想感情。在历经反复练习中，对自己不断提出更高的要求，在教师的正确指导下，领略课文的深层内涵，与作者心灵上的碰撞，读出课文的真实蕴味，逐步提高自己的朗读水平，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
总之，朗读是语文课的主旋律，是朗读者对文本语言艺术的再创造。我们要深刻认识到朗读在语文教学中举足轻重的作用。作为小学语文教师，我们要以读为本，重视朗读的指导，在指导朗读时要做到循序渐进，关注学生内心独特的体验，引导其感悟文本内涵，揣摩文本所要表达的感情，让学生在朗读中生趣，趣而读，读中感悟，读中生情，让朗读真正落实到每课的教学之中，让学生在读中吸取文化精髓，感受中华文字的神奇，真正做到“读好书，识其味”。
参考文献
[1]教育部.九年义务教育小学语文新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶谈语文教育[M].杭州：浙江文艺出版社，2012.
[3]王宗美.朗读，演绎精彩语文课堂[J].小学教学参考，2013（13）.