摘要：初中体育教学的过程中，教师要充分运用体育项目以及各项锻炼来发挥学生的个性，通过体育运动来提高学生的主观能动性，让学生的身体得到锻炼的同时，心理也能够得到健康的发展。在当前的初中体育教育过程中，教师并没有认识到教学的主体是学生，导致学生在体育学习的过程中失去了兴趣，甚至主动性，从而不能够培养良好的创新精神以及独特个性。因此，学校以及教师要加强学生在体育学习以及运动中的主体性，并不断地进行体育教学的创新以及完善，从而在有效的初中体育教学的同时，实现学生的个性化发展。
关键词：初中体育教学;如何;促进;学生;个性发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前的初中体育教学中，大部分教师依然保持着一种“强身健体”的教学态度，对于学生心理健康发展关注度较低。从某种程度上来说，初中阶段的体育教学只是一个教学任务，教师必须根据预设的课程规定去完成教学活动。在这个过程中，学生是否有兴趣、是否适合学生学习、能否对学生产生比较长久的积极影响，教师大多是忽视的，既不符合素质教育人才培养的要求，也不利于学生的全面发展。因此，这种教学模式亟待被改变。
一、尊重学生在课程学习中的主体地位，促进学生的个性发展
教师在教学内容和教学方式的选择上，要充分考虑学生的实际需求。尊重学生在课程学习中的主体地位，并不意味着教师在课堂开展中的重要性有所下降，相反，这种教学模式对教师提出了更高的要求。任课教师要成为学生体育课程的引导者，在了解学生实际需求的基础上，有针对性地对学生进行指导，帮助学生克服来自生理和心理上的各种困难和压力，同时最大限度地开发自己的喜好和优势，并将这种优势化为学习和成长的重要推动力。一些学生对于篮球这一运动项目非常感兴趣，教师可以允许学生在完成课堂基础活动之后，将剩下的课堂时间投入到篮球活动当中。同时，教师也要为学生发展篮球爱好提供指导，帮助学生了解相关的规则，指导学生的日常训练。有条件时，可以在课余时间帮助学生组织篮球比赛，为学生提供成长和展示的平台。学生在篮球运动中，可能会在团队磨合、身体承受能力、胜败心态等方面遭遇挫折，教师要及时发现，并帮助学生科学地实现自我发展。
二、关注学生的个体差异和不同需求
不同的学生在身体素质、运动能力和兴趣爱好上都有一定的差异，如果教师在安排教学计划的时候，不能考虑到学生的个体差异，只是采取同一个标准去要求，那么既不能达到体育育人的教学目标，还会让学生丧失对体育学习的兴趣和积极性，甚至可能还伤害到学生的身体。体育运动本身是面向全体学生的，要提高全体学生的身体素质，让所有学生都能够获得尊重与发展。所以，深入了解每位农村学生的身心特点，然后在此基础上科学合理地制订教学计划，让体育教学变得更加精准、科学与系统，是对所有初中体育教师提出的要求，这样能够促进学生身心健康发展。只有满足这个要求，才能够让学生感受到体育课程的魅力，促进体育教学活动能够顺利开展。例如，在制订上肢力量训练计划时，以前有部分教师总是采取统一的标准要求学生，让所有学生都做整体上拉的运动。但是实际上，不是所有学生都能够完成这个课堂教学目标。所以，教师要根据不同学生身体素质的不同，为学生制订不同的运动目标。比如，可以安排部分学生做水平吊挂，部分学生做斜拉运动等。针对身体素质较差的学生，适当地减少运动量或降低运动强度，以保障学生安全，不至于让学生的身体处于超负荷的状态，从而减少学生在做体育运动时产生的压力感，达到锻炼身体、发展身心的教学目标。
三、实施团队体育，加深学生对个性的理解
个性的成长和团队意识的增强不是相悖的。相反，正确的团队意识能够促进学生的个性发展。很多人错误地将个性理解为与大环境不契合的产物，其实这是很片面的看法。所谓的个性化成长，是指在合理认识的基础上形成的对自我的探究和追求。而在体育教学中实施团队形式的体育活动，可以让学生有机会在与他人的协作中更好地认识自己，并且挖掘自我的个性。具体来说，体育教师可以充分利用好集体的人数条件，组织学生进行篮球、足球、乒乓球、拔河等团队体育活动。例如，笔者曾经尝试与另一个班级的体育教师合作，在体育课上组织两个班级的学生进行拔河比赛。比赛分为男子组和女子组，在确定不同身材、力量学生的位置时，学生在集体荣誉感的刺激下，纷纷向教师主动说明自身的优势及劣势，并以此为依据选择适合自己的位置。最终的比赛结果不重要，这堂课的意义在于引导学生在面对问题时，如何充分发挥自身的优势，规避劣势，并与他人相互配合，以达到解决问题的目的。
结束语
总而言之，在开展初中体育教学的過程中，教师应当对体育教学的途径进行不断的优化创新，从而实现体育课堂教学的创新性、开放性，有效地提高学生对体育的兴趣，并增强学生在体育课堂当中的主体地位，通过突出学生之间的个体化差异来实现学生的个性化发展。
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