摘要：当新课程教育理念逐步深入人心时，教师们也应用其中的新方法进行了课堂改革，在为学生创造出良好的学习环境的基础上促进学生学习兴趣，促使学习能力逐步提升。英语学科知识不仅涉及到听、说、读，写也是其中较为重要的内容。进入初中阶段以后，教师们更加注重学生写作能力的培养，希望学生们能够在熟练掌握英语知识的基础上学会组织语言进行写作。学生写作能力的提升对其听、说、读三者也有一定促进作用。

关键词：小组合作学习;初中英语;写作教学;运用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

英语是一门语言学科，相对于数学、物理等课程来说，具有一定的特殊性，学生需要有较好的语感和组织语言的能力。但是对部分学生而言，英语学习比较枯燥，容易失去学习兴趣。因此，新课程改革更加注重英语教学，引入了小组合作学习，重视学生的参与性，以帮助英语成绩较差的学生更加轻松地学习，从而提升英语教学的整体水平。

一、科学分组

分组分组科学与否是分组成功的关键，因此分组需要教师认真考虑。分组有三种方法：第一种方法是把英语水平好的学生放在一个组里，把英语水平不好的学生放在一个组里;二是让英语学习好的学生和英语学习不好的学生混在一起;第三种方法是把学习英语最好的学生分成一个小组，把学习英语最差的学生分成一个小组，把中间学习英语的人分成几个小组。我们必须仔细权衡这些分组方法的利弊。我们小组合作学习的目的是让擅长英语的学生更好地学习，让不擅长英语的学生更好地学习。同时，还应考虑青少年中学生的生理心理成长特点：强烈的自我表现欲望、强烈的心理敏感性和自尊、明显的叛逆心态以及对定型教学方法的厌恶。

比方说，教师可以让学生们讨论“What do you think of dream”，当学生了解自己和其他学生的梦想时，再提出实现梦想的有关策略，此时，教师可以让学生们说出自己所掌握的部分关键词，如：efforts、courage、struggle等，当学生列出上述关键词时，老师也应该给予他们适当的指导。一组学习水平相同的学生，可以避免同一组学生成绩好或不好所造成的心理差距，有利于共同学习和共同进步。

二、培养学生的合作意识，引导学生参与

处于初中阶段的孩子们由于家庭环境等影响会导致性格也会有较大的不同，一些孩子在进行小组合作学习的过程中担任着领导者的身份，而有的学生在小组合作学习的过程中不善言辞，成为了一个小透明。为了有效发挥合作学习法在英语写作教学中的效用，从事相关初中英语教学的教师们针对班级学生的这种情况要及时引导，培养学生的合作意识，让每个学生都参与到课堂中。

例如，教师发现班级一位同学在小组讨论的过程中闭口不言，即使被同组同学邀请进行发言也支支吾吾说不出话，时间长了也就成为了组里的小透明。教师要及时找到该同学进行交流，在交流过后得知这位学生主要是因为自己的英语水平较差害怕发言错误被同学嘲笑而不说话。教师要告诉他这是一个相互学习的过程，没有人会笑话他，引导学生积极参与到小组合作学习过程中来，实现自身英语写作水平的有效提升。

三、小组合作，提升写作能力

新课改中重点强调了学生课堂主人翁地位的重要意义，并提出了很多高效教学对策与目标，并向着目标不断迈进。初中英语写作能力是学生在学习英语知识过程中应该具备的基本能力之一，对于他们英语知识的学习兴趣和效率的提升十分重要，直接决定了学生英语能力和素养的提升和发展。合作能力对于学生同样重要，也是促进学生积极主动参与课堂活动的一项重要能力。学生可以在合作化的环境与氛围中养成团结和合作攻克难题的良好习惯，也可以促使自身的整体素养不断提升和发展。新时期，初中英语教师可以在课堂中通过合作化的教学方法和手段展开写作教学，以此促进学生课堂主体性得以实现的同时使其写作能力得以提高。写作能力提升后的中学生在课堂中的表现会更加积极主动，合作意识和能力也会在学习过程中取得质的飞跃和发展。合作英语写作模式下，学生们的创造力和表达欲望会更高，能够在获取写作素材的基础上写作能力以及思维水平逐步升高。

例如，在英语课堂中，教师可以设立了一个合适的场景，鼓励学生用英文自主表述“自己上学的方式”“最好的上学方式是什么，请说明原因”等内容。在写作前，教师将学生分成了不同的小组，每个小组书写的英语信息是不同的，有的小组提出了“by bus”的上学方式，有的小组可能提出“on foot”的上学方式，还有的小组可以提出“by bike”的上学方式。针对学生提出的几种不同类型的交通方式和方法，教师又可以重新将之分给各个小组，每个小组确定一个主题进行拓展，使其用英语表达出应用选择的交通方式出行的优势和劣势。在小组合作写作过程中，每位学生都提出一两点建议和想法，当将小组成员集体的智慧总结到一起时，一篇优秀的英语作文就呈现出来了。待各个小组完成佳作以后，英语教师则可以鼓勵各个小组派代表朗读并展示自己小组的写作成果，加深他们印象的基础上使之英语写作自信逐步升高。合作化的教学模式下，学生们的智慧可以激发出来，团结意识会逐步增强，同时还可以通过相互补充和学习的方式促使自身的写作能力得以提升。又如，当学生在书写关于“某地见闻”的英语文章时，初中英语教师也可采用合作教学模式展开，先将“I can see...”“I can hear...”“I can smell...”“in the garden”“in the street”“I like...because...”等句式用于活动交流和表达中。当学生应用上述句式进行交流后，教师鼓励他们将这些句子应用关联词等拼接成为一篇文章。有了一定的基础后，学生们参与课堂活动的积极性也会变高，此时，在学生心目中，写作对于他们不再是难题，而是一件较为简单的活动。在完成文章后，教师又鼓励小组间进行纠错和批改，逐步完善文章。相互纠错和改错的过程中，学生们也会重新温习相对应的知识点，也会取得一定的进步。不管是在组内合作还是组间合作模式下，学生们的合作欲望和兴趣都很高，参与写作的积极性也很高，能够在相互学习过程中提升个人的写作能力，为以后自己快速完成英语文章创作奠定基础。

结束语

在初中英语写作教学中，开展小组合作学习具有重要意义，这不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的合作意识，最终提高学生的英语写作水平。

参考文献

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