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摘要：根據《数学课程标准》的教学指导，新编写的人教版小学数学教材有了较大改动。新的教材较之于旧版本教材的最大区别在于，其更加重视学生解决问题的能力，教材编排当中专门设置了“解决问题”的教学板块。新教材经过教育实践之后，其取得了显著的教学成果，为小学教师提供了更加清晰的教学思路。本文结合到新课标的指导思想，对人教版小数数学教材“解决问题”教学模块进行了探究。
关键词：人教版小学数学;解决问题;六年级
一、小学数学教学
（一）“解决问题”教学现状
小学数学“解决问题”模块教学，其重点的教学方向是解决数学应用题等方面。通过对小学数学教学现状的调查研究发现，“解决问题”模块教学存在的一个典型现状即是：重视课堂形式，忽视教学实质。可以看到，在当前小学数学教学课堂当中，教师为了追求教学形式多样化，一直在努力开拓各种教学方式，这些教学方式可谓是五花八门。但是在这些小学数学课堂当中，往往过分重视课堂形式，忽略了“解决问题”的教学实质。加之一些教师对一些较为新颖的课堂形式把握不够，使得学生解决问题的能力得不到很大提高。
（二）“解决问题”教学问题
在“解决问题”教学板块，当前课堂当中普遍反映出来的问题有以下几个问题。第一点，情景创设过度。诚然，一个优秀的教学情景是开展优质教学活动的敲门砖，许多教师对创设教学情景都用心良苦。新课标的教学指导思想是要学生体验到数学教学活动充满探索和创造性的特点，感受数学解决问题过程的严谨性以及最终结论的准确性。过分地重视创设教学情景，流于表面形式，造成了教学效果不如人意的状况。第二点，抛弃传统“解决问题”的教学经验。现代教师将多媒体新技术引入到小学数学教学当中，其初衷在于更好的为“解决问题”教学模块服务。教师的教学理念和新时期的教学手段联系紧密，这一点当然无可厚非。
二、解决问题的策略的教育价值
（一）运用多媒体辅助教学法
一方面，可以提升教学效果，控制教学节奏在六年级上册用替代假设的策略解决将720毫升果汁倒满六个小杯和一个大杯的问题中，教师可以通过多媒体，向学生演示如何将一个大杯假设成为是三个小杯，以动画的形式演示这一过程，既可以使学生看清假设前杯子的情况，也可以使学生看清假设后杯子的情况。另一方面，激发学习兴趣与乐趣，小学生对新奇事物的好奇心较重，如果这一专题是通过多媒体来进行辅助教学的，那么在课堂之初就已经吸引到了小学生的注意力此外，通过声音、图像、文字三方面向学生进行教学，可以大力地挖掘出学生对于此节课的学习兴趣，从而优化学习效果。
（二）打造生活化小学数学课堂
数学看似高深莫测，其实是一门很“接地气”的学科，它与生活实际密切相关，譬如球赛中使用的比分牌上的数字、电影院座椅上的数字、钟表上注明的指针刻度等，这都是数学的表达。我们看到的山河湖泊、花草树木，它们都拥有各自不同的形状，这也是数学的体现。由此得知，生活中处处都有数学的身影。因此，教师应该利用学生生活中的数学现象，给他们的数学学习补充更多资源，这也能使学生更加深刻地认识数学、学习数学。
例如，教学《圆柱与圆锥》时，教师制订教学目标，即借助日常生活中的圆柱形物体，让学生了解圆柱的特征及其组成面的形式，分析圆柱的平面结构：图、侧面展开图，进而塑造其立体空间：想象力。教师在具体的教学过程中可以积极发动学生寻找，并认识实际生活中较有代表性的圆柱体模型。在讲授圆柱的特征、各部分时，教师可以列举生活中的实例来表述，如圆柱的高。教师还可以引导学生认识医用上的针管也是一种圆柱体结构，然后利用幻灯片为学生展不一根竖放的大针管中的药水由高到低的变化过程，借此引导学生思考一个问题，即药水水柱的高低和水柱的什么有关，答案是水柱的高低与水柱的高有关。
（三）激发学生学习的动机，培养学习的兴趣
创设具体的问题情景，激发学生动手、动脑。教学中，教师如果能够熟练的掌握和应用情景教学方法，将会取得事半功倍的效果。问题情景创设得好，能够使学生获得足够的创造空间，激发学生积极地去动手、动脑解决问题。例如：某教师在进行《梯形面积的计算》这一课题教学时，首先做好了两方面的准备：一是学习方法，在这里具体是指平行四边形面积公式的推导过程;二是情感教学的方式，鼓励学生对已学习的知识进行二次掌握和回顾。这样以来，就能够鼓励学生利用旧知识来找出梯形面积的计算方法。给学生足够的时间，进行小组讨论、分析、研究，然后学生把研究得出的计算方法写在黑板上并画出解算的图示，进行展示，一共得到了六种既符合数学逻辑又准确的解题方法。由此可见，在教学过程中，教师只要多给学生一些思考、讨论的时间和空间，再通过具体的问题情境，就能够引导学生进行学习的创造性活动，从而培养出学生的创新意识和创新能力。
三、总结
人教版小学数学教材将培养学生“解决问题”能力作为一个教学重点，“解决问题”模块教学应该有一个系统性的教学理念和完整的教学方式。教师应当根据新课标“人文素质”教育思想，结合实际教学现状，不断开拓和创新“解决问题”的教学思路。
参考文献：
[1]兰赠连.对于人教版小学数学“解决问题”内容的透视[J].贵州教育，2015（19）.
[3]李渝霞.对人教版数学教材“解决问题”的思考[J].今日教育，2012（3）：66-67.
关键词：人教版小学数学;解决问题;六年级
一、小学数学教学
（一）“解决问题”教学现状
小学数学“解决问题”模块教学，其重点的教学方向是解决数学应用题等方面。通过对小学数学教学现状的调查研究发现，“解决问题”模块教学存在的一个典型现状即是：重视课堂形式，忽视教学实质。可以看到，在当前小学数学教学课堂当中，教师为了追求教学形式多样化，一直在努力开拓各种教学方式，这些教学方式可谓是五花八门。但是在这些小学数学课堂当中，往往过分重视课堂形式，忽略了“解决问题”的教学实质。加之一些教师对一些较为新颖的课堂形式把握不够，使得学生解决问题的能力得不到很大提高。
（二）“解决问题”教学问题
在“解决问题”教学板块，当前课堂当中普遍反映出来的问题有以下几个问题。第一点，情景创设过度。诚然，一个优秀的教学情景是开展优质教学活动的敲门砖，许多教师对创设教学情景都用心良苦。新课标的教学指导思想是要学生体验到数学教学活动充满探索和创造性的特点，感受数学解决问题过程的严谨性以及最终结论的准确性。过分地重视创设教学情景，流于表面形式，造成了教学效果不如人意的状况。第二点，抛弃传统“解决问题”的教学经验。现代教师将多媒体新技术引入到小学数学教学当中，其初衷在于更好的为“解决问题”教学模块服务。教师的教学理念和新时期的教学手段联系紧密，这一点当然无可厚非。
二、解决问题的策略的教育价值
（一）运用多媒体辅助教学法
一方面，可以提升教学效果，控制教学节奏在六年级上册用替代假设的策略解决将720毫升果汁倒满六个小杯和一个大杯的问题中，教师可以通过多媒体，向学生演示如何将一个大杯假设成为是三个小杯，以动画的形式演示这一过程，既可以使学生看清假设前杯子的情况，也可以使学生看清假设后杯子的情况。另一方面，激发学习兴趣与乐趣，小学生对新奇事物的好奇心较重，如果这一专题是通过多媒体来进行辅助教学的，那么在课堂之初就已经吸引到了小学生的注意力此外，通过声音、图像、文字三方面向学生进行教学，可以大力地挖掘出学生对于此节课的学习兴趣，从而优化学习效果。
（二）打造生活化小学数学课堂
数学看似高深莫测，其实是一门很“接地气”的学科，它与生活实际密切相关，譬如球赛中使用的比分牌上的数字、电影院座椅上的数字、钟表上注明的指针刻度等，这都是数学的表达。我们看到的山河湖泊、花草树木，它们都拥有各自不同的形状，这也是数学的体现。由此得知，生活中处处都有数学的身影。因此，教师应该利用学生生活中的数学现象，给他们的数学学习补充更多资源，这也能使学生更加深刻地认识数学、学习数学。
例如，教学《圆柱与圆锥》时，教师制订教学目标，即借助日常生活中的圆柱形物体，让学生了解圆柱的特征及其组成面的形式，分析圆柱的平面结构：图、侧面展开图，进而塑造其立体空间：想象力。教师在具体的教学过程中可以积极发动学生寻找，并认识实际生活中较有代表性的圆柱体模型。在讲授圆柱的特征、各部分时，教师可以列举生活中的实例来表述，如圆柱的高。教师还可以引导学生认识医用上的针管也是一种圆柱体结构，然后利用幻灯片为学生展不一根竖放的大针管中的药水由高到低的变化过程，借此引导学生思考一个问题，即药水水柱的高低和水柱的什么有关，答案是水柱的高低与水柱的高有关。
（三）激发学生学习的动机，培养学习的兴趣
创设具体的问题情景，激发学生动手、动脑。教学中，教师如果能够熟练的掌握和应用情景教学方法，将会取得事半功倍的效果。问题情景创设得好，能够使学生获得足够的创造空间，激发学生积极地去动手、动脑解决问题。例如：某教师在进行《梯形面积的计算》这一课题教学时，首先做好了两方面的准备：一是学习方法，在这里具体是指平行四边形面积公式的推导过程;二是情感教学的方式，鼓励学生对已学习的知识进行二次掌握和回顾。这样以来，就能够鼓励学生利用旧知识来找出梯形面积的计算方法。给学生足够的时间，进行小组讨论、分析、研究，然后学生把研究得出的计算方法写在黑板上并画出解算的图示，进行展示，一共得到了六种既符合数学逻辑又准确的解题方法。由此可见，在教学过程中，教师只要多给学生一些思考、讨论的时间和空间，再通过具体的问题情境，就能够引导学生进行学习的创造性活动，从而培养出学生的创新意识和创新能力。
三、总结
人教版小学数学教材将培养学生“解决问题”能力作为一个教学重点，“解决问题”模块教学应该有一个系统性的教学理念和完整的教学方式。教师应当根据新课标“人文素质”教育思想，结合实际教学现状，不断开拓和创新“解决问题”的教学思路。
参考文献：
[1]兰赠连.对于人教版小学数学“解决问题”内容的透视[J].贵州教育，2015（19）.
[3]李渝霞.对人教版数学教材“解决问题”的思考[J].今日教育，2012（3）：66-67.