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摘 要：初中英语阅读在整个英语教学中占有重要的地位，同时也是孩子在英语学习过程中难理解的一点。所以为了整体提高学生的英语能力，教育界把突破点放在了如何提高英语阅读教学水平上，从而解决学生的难点，轻松地学习英语。本文为了做好英语教学策略的优化，从分层教学的角度来看，浅要分析分层教学在初中英语阅读教学环节的应用方式，希望能为初中英语阅读教学开拓新思路，从而实现教学方式的优化。
关键词：初中英语阅读教学；分层教学；方式优化
一、 分层教学方式的涵义
常说的分层教学在教学实践中主要体现在教师在充分考虑到如学习能力的高低差别、兴趣爱好不同以及平常所表现出的成绩差异等每个学生独有的特征之后，有针对性地划分学生的层次，最终做到对每个层次学生的因材施教。从而使每位同学都能在受教育的过程中收获到自身能够接受的知识程度，以便达到教学成果最大化的目的。
二、 分层教学方式的重要性及核心
这种教学方式可以大幅度地为学生减轻学习的负担，使学生在轻松的环境下发展自己的个性，同时实现教育要多样化的目标，进而培养学生的成就感，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜在的能力。首先，分层教学方式在实践过程中，要充分了解每个学生的学习情况，从而才能客观地依据学生的学习情况进行相应的分层，保证各个层次的学生都能在教学活动中得到不同程度的英语阅读能力的提高。此外，分层教学的完美应用应该建立在如何激发学生的学习兴趣为核心的前提上，然后在教师相应的指导和鼓励下，使自己的英语阅读能力得到提高。其次，学生的英语阅读能力的提高需要靠长期的学习和钻研得到积累，分层教学方式通过突破传统的教学模式，让学生愉快地学习，从而能够在长期的坚持下养成良好的学习习惯。
三、 分层教学在初中英语阅读教学环节中的具体应用
（一） 学生的分层
由于学生之间存在个体的差异性，导致每个学生虽然都是同一种学习环境或学习环节，但是每个学生学到的知识深度都不一样，再考虑到学生的学习水平不同而导致的接受知识的速度不同、遗忘知识的速度也不一样，因此出现过了一段时间之后，学生对于知识的掌握情况也不同，忘得快的同学虽然接受能力可能会比其他学生好些，但是遗忘快造成的基础不扎实也是不可避免的情况。在初中英语的阅读教学中，根据经验将学生分为三个层次：第一层——A层的学生往往学习能力和英语语感是班级里顶尖的，并且在学习中已经养成了正确的学习习惯，并且对自己今后的学习路程做出了明確的规划；第二层——B层的学生大概是班级中等的水平，虽然学习接受力不错，但是自主学习的习惯还没有养成，在初中英语的学习中有较多的进步空间；第三层——C层的学生大概在班级里的成绩排在末尾，大多数是仅仅为了应付完成老师布置的任务而学习，并且缺乏正确的阅读习惯，这些学生普遍存在英语语感不好、学习兴趣不高的情况。希望能通过学生的分层，为教学目标的设置提供科学的依据。
（二） 教学目标的分层
由于学生所属层次不同，教师应该根据各个层次学生的需要，对教学内容的讲解进行合适的教学目标的设定。对于A层次的学生要重视综合能力的培养，而对于B层次的学生，多注重培养相关重点句式的应用，最后针对C层次的学生，重点是让学生掌握好基础知识，并且注意要从最基础的部分开始，在过程中不能够急于求成，让学生能够夯实基础，而对于一些比较复杂的句型，则不作过多要求，让学生根据自己的学习情况进行适度的拓展和补充即可。
比如，在仁爱版七年级上Unit 3 Section D时，学习family tree，让所有同学每人简单表示出自己的家谱，然后分小组，交换家庭成员的称呼及其信息。对于C层次的学生，可以填相关的表格进行单词的应用练习；而对于B层次的学生，可以让学生就一个关系进行造句的练习，是学生在上课过程中掌握好句型的语法；由于A层次学生本身学习能力比较强，所以可以让学生针对一个主题环境加上家庭人员关系，写一篇作文，从而锻炼学生的综合能力。
（三） 阅读训练的分层
为了配合教学目标的分层最终能够落实，阅读训练的分层也是不可或缺的环节。教师可以从难易程度出发，将其主要分为基础型、提高型和拓展型，并且这三类题目由浅入深地适用于由弱到强的C、B、A三类学生的学习情况。举例来说，一些基本的单选题、填空题以及短语翻译等是基础题的范畴，如“either...or，neither...nor”等这类体现文章并列关系的词，让学生大致明白文章含义的层次；提高题主要是让学生能够熟练地应用一些基础句式，从而让学生学会在阅读中进行上下文的合理推断，因此在做阅读训练时可以设置一些根据文章内容翻译句子的题目。A层次的学生要更侧重于如何提升思维能力，因此可以在题目设计上加大难度。除了针对题型之外，学生也应该注重课外阅读习惯的培养。这就需要教师给不同层次的学生分配合适的学习任务。比如对于A层次的学生应该把中心放在一些有难度的课外阅读来拓展阅读的深度和广度，从而在提高解题水平的同时实现词汇量的增加；对于B层次的学生，就需要紧跟着教师的脚步，找到适合自己的阅读方法，多多进行语句的训练，并且养成总结反思的习惯；对于C层次的学生，则是通过扩大基础的阅读量，让学生阅读到更多主题的文章，激发其英语阅读的兴趣，加大学生的成就感，让学生能够在英语阅读中自信地走下去。
四、 结语
综上所述，在初中英语阅读教学中，如果能够从分层教学的角度出发，则能够有效地改进传统英语阅读的教学方法，在提升学生英语阅读能力的同时实现学生的个性化发展的目标。因此，英语教师可以在课堂实践中增加分层教学应用的频率，让各个层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]王绘.如何在初中英语阅读教学中有效运用分层教学法[J].快乐阅读（下旬刊），2013（12）：99-99.
[2]韩玉敏.初中英语阅读教学中合理运用分层教学的几点思考[J].校园英语（下旬），2016（3）：172.
作者简介：
张淑虾，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县城关中学。
关键词：初中英语阅读教学；分层教学；方式优化
一、 分层教学方式的涵义
常说的分层教学在教学实践中主要体现在教师在充分考虑到如学习能力的高低差别、兴趣爱好不同以及平常所表现出的成绩差异等每个学生独有的特征之后，有针对性地划分学生的层次，最终做到对每个层次学生的因材施教。从而使每位同学都能在受教育的过程中收获到自身能够接受的知识程度，以便达到教学成果最大化的目的。
二、 分层教学方式的重要性及核心
这种教学方式可以大幅度地为学生减轻学习的负担，使学生在轻松的环境下发展自己的个性，同时实现教育要多样化的目标，进而培养学生的成就感，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜在的能力。首先，分层教学方式在实践过程中，要充分了解每个学生的学习情况，从而才能客观地依据学生的学习情况进行相应的分层，保证各个层次的学生都能在教学活动中得到不同程度的英语阅读能力的提高。此外，分层教学的完美应用应该建立在如何激发学生的学习兴趣为核心的前提上，然后在教师相应的指导和鼓励下，使自己的英语阅读能力得到提高。其次，学生的英语阅读能力的提高需要靠长期的学习和钻研得到积累，分层教学方式通过突破传统的教学模式，让学生愉快地学习，从而能够在长期的坚持下养成良好的学习习惯。
三、 分层教学在初中英语阅读教学环节中的具体应用
（一） 学生的分层
由于学生之间存在个体的差异性，导致每个学生虽然都是同一种学习环境或学习环节，但是每个学生学到的知识深度都不一样，再考虑到学生的学习水平不同而导致的接受知识的速度不同、遗忘知识的速度也不一样，因此出现过了一段时间之后，学生对于知识的掌握情况也不同，忘得快的同学虽然接受能力可能会比其他学生好些，但是遗忘快造成的基础不扎实也是不可避免的情况。在初中英语的阅读教学中，根据经验将学生分为三个层次：第一层——A层的学生往往学习能力和英语语感是班级里顶尖的，并且在学习中已经养成了正确的学习习惯，并且对自己今后的学习路程做出了明確的规划；第二层——B层的学生大概是班级中等的水平，虽然学习接受力不错，但是自主学习的习惯还没有养成，在初中英语的学习中有较多的进步空间；第三层——C层的学生大概在班级里的成绩排在末尾，大多数是仅仅为了应付完成老师布置的任务而学习，并且缺乏正确的阅读习惯，这些学生普遍存在英语语感不好、学习兴趣不高的情况。希望能通过学生的分层，为教学目标的设置提供科学的依据。
（二） 教学目标的分层
由于学生所属层次不同，教师应该根据各个层次学生的需要，对教学内容的讲解进行合适的教学目标的设定。对于A层次的学生要重视综合能力的培养，而对于B层次的学生，多注重培养相关重点句式的应用，最后针对C层次的学生，重点是让学生掌握好基础知识，并且注意要从最基础的部分开始，在过程中不能够急于求成，让学生能够夯实基础，而对于一些比较复杂的句型，则不作过多要求，让学生根据自己的学习情况进行适度的拓展和补充即可。
比如，在仁爱版七年级上Unit 3 Section D时，学习family tree，让所有同学每人简单表示出自己的家谱，然后分小组，交换家庭成员的称呼及其信息。对于C层次的学生，可以填相关的表格进行单词的应用练习；而对于B层次的学生，可以让学生就一个关系进行造句的练习，是学生在上课过程中掌握好句型的语法；由于A层次学生本身学习能力比较强，所以可以让学生针对一个主题环境加上家庭人员关系，写一篇作文，从而锻炼学生的综合能力。
（三） 阅读训练的分层
为了配合教学目标的分层最终能够落实，阅读训练的分层也是不可或缺的环节。教师可以从难易程度出发，将其主要分为基础型、提高型和拓展型，并且这三类题目由浅入深地适用于由弱到强的C、B、A三类学生的学习情况。举例来说，一些基本的单选题、填空题以及短语翻译等是基础题的范畴，如“either...or，neither...nor”等这类体现文章并列关系的词，让学生大致明白文章含义的层次；提高题主要是让学生能够熟练地应用一些基础句式，从而让学生学会在阅读中进行上下文的合理推断，因此在做阅读训练时可以设置一些根据文章内容翻译句子的题目。A层次的学生要更侧重于如何提升思维能力，因此可以在题目设计上加大难度。除了针对题型之外，学生也应该注重课外阅读习惯的培养。这就需要教师给不同层次的学生分配合适的学习任务。比如对于A层次的学生应该把中心放在一些有难度的课外阅读来拓展阅读的深度和广度，从而在提高解题水平的同时实现词汇量的增加；对于B层次的学生，就需要紧跟着教师的脚步，找到适合自己的阅读方法，多多进行语句的训练，并且养成总结反思的习惯；对于C层次的学生，则是通过扩大基础的阅读量，让学生阅读到更多主题的文章，激发其英语阅读的兴趣，加大学生的成就感，让学生能够在英语阅读中自信地走下去。
四、 结语
综上所述，在初中英语阅读教学中，如果能够从分层教学的角度出发，则能够有效地改进传统英语阅读的教学方法，在提升学生英语阅读能力的同时实现学生的个性化发展的目标。因此，英语教师可以在课堂实践中增加分层教学应用的频率，让各个层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]王绘.如何在初中英语阅读教学中有效运用分层教学法[J].快乐阅读（下旬刊），2013（12）：99-99.
[2]韩玉敏.初中英语阅读教学中合理运用分层教学的几点思考[J].校园英语（下旬），2016（3）：172.
作者简介：
张淑虾，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县城关中学。