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复习课是课程教学的重要组成部分，是对已学内容的再回顾、再应用和再反思，通过复习，既能加强学生对所学知识的理解，又能达到强化巩固、查漏补缺的目的。研究基于有效教学的初中数学复习课策略，有助于帮助学生系统地掌握数学知识，理解数学思维方法，提高解题能力。
一、初中数学复习课教学存在的问题
1. 教师因素。很多教师对数学复习课的主管理解都或多或少的存在着偏差。有的教师，将复习课单纯的理解为习题练习课，通常采用典型的例题进行分析，然后由学生进行模仿，反复的练习此类型习题的解答。有的教师过于注重讲课，忽略了与学生的互动，忽略了学生的学习感受，一味的强调单向知识传递，往往造成学生的思维禁锢，解题思路和解题模式千篇一律，缺乏创新性。也有的教师过于重视学生的解题结果，而忽略了学生在解题过程中所应具有的学习能力，学习态度，学习习惯和解题方式方法等等。还有的教师仅仅关注单一习题的解题，而忽略了深入挖掘习题的多样性，多变性，忽略了挖掘知识的连通性，忽略了通过挖掘数学解题思想来帮助学生真正理解数学知识的能力。
2. 学生因素。由于受到教师的主观意识影响，很多学生也会片面的将数学复习课理解成解题课，机械式重复练习课。大多数学生，在数学复习课上都缺乏明确的目标，大部分都是为了熟悉题型，熟悉解题方法，套用解题方法，记忆解题方法而练习，很少有学生深入思考解题思路，解题原因，解题本质，等等。还有的学生依赖性很重，主要是由于缺乏自主分析，自主思考引起的，经常出现在有教师的帮助和引导，或者其他同学的帮助下，对问题的解答轻而易举，而当独自进行解答时却束手无策。还有的学生，虽然能够很好的掌握复习课上相关的数学知识，但是缺乏主动性，能动性，经常被动的进行记忆和学习，就不能更好的延展数学知识。
3. 教与学的因素。由于大多数的教师所使用的教学课件，教学教案都是长期的教学过程中积累下来，反复使用了无数次的教学资源，这些资源缺乏新时代因子，相对陈旧落后，难以符合当前学生的认知规律和心理特性，以及认知需求，这就导致教师的教与学生的学产生脱节现象。另外传统的教学模式中过于注重被动式教学，仅仅的由教师讲解，学生被动式接受知识，严重缺乏教学主动性，无法使学生从本质上掌握和领悟数学知识和思维技能。
二、初中数学复习课教学策略
1. 巧设情景，提高学习效率
首先，教师应从主观意识中正确认识数学复习课的真正意义，以激发学生的学习兴趣为目标，创设多样性，吸引学生思维力的情景，引出解题思维，解题方法，师生共同探讨，完成对数学知识的探究。教师可以引入生产，生活中遇到的问题，将其数学化，在引导学生学习的过程中，也能体现出数学知识在生活中的价值。比如：在复习“一元二次方程”时，可设计这样的情景：某同学去商场购买礼品，在选择礼品盒时遇到了这样一个问题：若礼品盒的高为5厘米，底面为正方形，边长为3厘米，要想保持礼品盒的高度不变，则底边边长要增加多少厘米才能使礼品盒的积极增加100立方厘米？这样既可激发学生的学习兴趣，又可巩固以往所学知识，提高学生的学习效率。同时教师可以创设游戏情境，通过游戏互动，激发学生学习数学的兴趣，使得学生在游戏活动中学会数学知识。教师还可以创设悬念情境，激活学生的求知欲，通过科学合理的悬念创设，可以更好的增强学生的记忆力，增强学生的智力，提高学生的思维力，教师也可以创设具有发散性的习题情境，一题多解，一题多变等，培养学生的发散思维力，培养学生使用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等数学方法，思考问题，解决问题的能力。
2. 完善教学方法，提倡主题式复习
有效教学理论是指，知识必然有其赖以生长、解释的情境，只有在特定的情境下探究知识源，才能使学生对知识拥有最深刻的理解，最有效的学习。主题式复习教学，是指将复习教学中引入项目理念，以项目的形式进行复习教学。在复习课教学过程中引入学习的任务背景，特征，以及知识的思维过程，创设学生较为熟悉，易于引起学生学习兴趣的主题，将学生的数学认知和情感教学嵌套在真实的情境中。这样既有利于增加数学学习的趣味性，调动学生参与的积极性，也能培养学生的逻辑思维力。
3. 适时引导，增强教学有效性
在教学过程中，教师应以引导为主，引导学生自主思考，自主学习为基本，提高复习课教学的有效性。教师可以在知识的关键处进行引导，引导学生学会分析问题，归纳问题，教师还可以在学生认知过程中易于出现困惑的地方进行引导，引导学生如何正确面对问题，如何解析问题，教师还可以在学生独立思索时易于出现迷惘之处进行引导，引导学生如何通过复习课的练习，提升自主思考问题的能力。
4. 加强学生主动学习，鼓励学生合作交流
在复习课教学过程中，教师还应关注学生的团队意识培养，培养学生合作交流的意识，可以将学生分成若干讨论小组，给不同的小组分配不同的复习课解题任务，要求学生首先进行解题分析，解题思维探析，通过互相沟通交流，拓展学生解题思维力，互相取长补短，培养学生的思维能力，创新性解题思维能力。
在充分的交流过程中，不断完善学生的认知结构、思维方式，从而提高学生的学习效率和学习质量。
一、初中数学复习课教学存在的问题
1. 教师因素。很多教师对数学复习课的主管理解都或多或少的存在着偏差。有的教师，将复习课单纯的理解为习题练习课，通常采用典型的例题进行分析，然后由学生进行模仿，反复的练习此类型习题的解答。有的教师过于注重讲课，忽略了与学生的互动，忽略了学生的学习感受，一味的强调单向知识传递，往往造成学生的思维禁锢，解题思路和解题模式千篇一律，缺乏创新性。也有的教师过于重视学生的解题结果，而忽略了学生在解题过程中所应具有的学习能力，学习态度，学习习惯和解题方式方法等等。还有的教师仅仅关注单一习题的解题，而忽略了深入挖掘习题的多样性，多变性，忽略了挖掘知识的连通性，忽略了通过挖掘数学解题思想来帮助学生真正理解数学知识的能力。
2. 学生因素。由于受到教师的主观意识影响，很多学生也会片面的将数学复习课理解成解题课，机械式重复练习课。大多数学生，在数学复习课上都缺乏明确的目标，大部分都是为了熟悉题型，熟悉解题方法，套用解题方法，记忆解题方法而练习，很少有学生深入思考解题思路，解题原因，解题本质，等等。还有的学生依赖性很重，主要是由于缺乏自主分析，自主思考引起的，经常出现在有教师的帮助和引导，或者其他同学的帮助下，对问题的解答轻而易举，而当独自进行解答时却束手无策。还有的学生，虽然能够很好的掌握复习课上相关的数学知识，但是缺乏主动性，能动性，经常被动的进行记忆和学习，就不能更好的延展数学知识。
3. 教与学的因素。由于大多数的教师所使用的教学课件，教学教案都是长期的教学过程中积累下来，反复使用了无数次的教学资源，这些资源缺乏新时代因子，相对陈旧落后，难以符合当前学生的认知规律和心理特性，以及认知需求，这就导致教师的教与学生的学产生脱节现象。另外传统的教学模式中过于注重被动式教学，仅仅的由教师讲解，学生被动式接受知识，严重缺乏教学主动性，无法使学生从本质上掌握和领悟数学知识和思维技能。
二、初中数学复习课教学策略
1. 巧设情景，提高学习效率
首先，教师应从主观意识中正确认识数学复习课的真正意义，以激发学生的学习兴趣为目标，创设多样性，吸引学生思维力的情景，引出解题思维，解题方法，师生共同探讨，完成对数学知识的探究。教师可以引入生产，生活中遇到的问题，将其数学化，在引导学生学习的过程中，也能体现出数学知识在生活中的价值。比如：在复习“一元二次方程”时，可设计这样的情景：某同学去商场购买礼品，在选择礼品盒时遇到了这样一个问题：若礼品盒的高为5厘米，底面为正方形，边长为3厘米，要想保持礼品盒的高度不变，则底边边长要增加多少厘米才能使礼品盒的积极增加100立方厘米？这样既可激发学生的学习兴趣，又可巩固以往所学知识，提高学生的学习效率。同时教师可以创设游戏情境，通过游戏互动，激发学生学习数学的兴趣，使得学生在游戏活动中学会数学知识。教师还可以创设悬念情境，激活学生的求知欲，通过科学合理的悬念创设，可以更好的增强学生的记忆力，增强学生的智力，提高学生的思维力，教师也可以创设具有发散性的习题情境，一题多解，一题多变等，培养学生的发散思维力，培养学生使用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等数学方法，思考问题，解决问题的能力。
2. 完善教学方法，提倡主题式复习
有效教学理论是指，知识必然有其赖以生长、解释的情境，只有在特定的情境下探究知识源，才能使学生对知识拥有最深刻的理解，最有效的学习。主题式复习教学，是指将复习教学中引入项目理念，以项目的形式进行复习教学。在复习课教学过程中引入学习的任务背景，特征，以及知识的思维过程，创设学生较为熟悉，易于引起学生学习兴趣的主题，将学生的数学认知和情感教学嵌套在真实的情境中。这样既有利于增加数学学习的趣味性，调动学生参与的积极性，也能培养学生的逻辑思维力。
3. 适时引导，增强教学有效性
在教学过程中，教师应以引导为主，引导学生自主思考，自主学习为基本，提高复习课教学的有效性。教师可以在知识的关键处进行引导，引导学生学会分析问题，归纳问题，教师还可以在学生认知过程中易于出现困惑的地方进行引导，引导学生如何正确面对问题，如何解析问题，教师还可以在学生独立思索时易于出现迷惘之处进行引导，引导学生如何通过复习课的练习，提升自主思考问题的能力。
4. 加强学生主动学习，鼓励学生合作交流
在复习课教学过程中，教师还应关注学生的团队意识培养，培养学生合作交流的意识，可以将学生分成若干讨论小组，给不同的小组分配不同的复习课解题任务，要求学生首先进行解题分析，解题思维探析，通过互相沟通交流，拓展学生解题思维力，互相取长补短，培养学生的思维能力，创新性解题思维能力。
在充分的交流过程中，不断完善学生的认知结构、思维方式，从而提高学生的学习效率和学习质量。