一、问题的提出
　　（1）在新课程改革形势下，传统高中思想政治课教学方式的弊端日益显现。其一，“满堂灌”、“一言堂”依然存在。客观的讲，以教师为中心的“满堂灌”、“填鸭式”的传统高中思想政治课堂教学模式，对迅速提高学生成绩曾经发挥了重要作用。但是，随着国家的开放、社会的进步，特别是信息时代的到来，传统高中思想政治课教学模式的弊端逐步显现。其二，学生的个性发展需求得不到满足。教师只重视教材内容，不联系现实生活中鲜活的事例，理论和实际严重脱节，学生在学习过程中的主体地位没有真正落实，缺乏学习的自主性和主动性，处于被动的学习地位，长此以往学生就失去了学习的兴趣。
　　（2）实施“导-学-议-展-评”五环节理想课堂教学模式是落實新课程理念的内在要求。“导-学-议-展-评”五环节理想课堂模式，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节学生逐步深入学习，在积极参与讨论和解决问题中自主获取新知识、活化知识，在探究活动中提炼观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。
　　二、“导、学、议、展、评”五环节理想课堂教学模式设计的基本思路
　　（1）精心做好“两次备课”。第一次，个人独立备课。每位教师要细心研读《课程标准》、《教学参考》，以及高考考试说明等教学资料，并结合学生的基础水平、能力层次来确定本节课的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等三维目标，确定本节课的重点难点、易错点、常考点，并初步写出教学详案。第二次，集体备课。同学科教师在约定的时间、地点，对本节课的教学内容进行集体研究，先由中心发言人拟定“导学纲要（草稿）”，并对本节课的设计进行阐述，然后，其他教师进行补充或提出疑问，最后，大家对这些补充和疑问进行讨论，形成统一的思想。
　　（2）精心编制“导学纲要”。首先，编制人将自己编制的“导学纲要”打印若干份，分发给参加集体备课的教师，并对自己的设计方案进行简要说明。其次，其他教师对“导学纲要”的设计提出意见和建议或质疑。然后，大家集体讨论这些意见、建议、质疑。最后，集思广益，形成一份内容完备、教学实用的“导学纲要”，以供学生上课使用。
　　（3）教学内容问题化。在“导学纲要”第二部分“了解感知”中，将教学内容设置成问题，目的是让学生根据这些问题阅读教材，形成对知识的感性认识在“导学纲要”的第三部分“深入学习”中，对教材内容进行前后整合，并设置一些有思维含量的、旨在培养学生利用知识分析、解决问题的能力的问题，从而使学生形成对知识的理性认识，提高解决实际问题的能力。
　　三、“导、学、议、展、评”五环节理想课堂教学模式的基本过程
　　（1）导——课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。“导入”就是老师用简洁明快的语言或者媒体图片，开门见山，实现旧知向新知的导入。这就要求教师首先要了解学生已有的知识背景，在已有的知识背景中寻找与将要学习的新知识的最佳结合点，并结合学生身边的典型事例和最新时政新闻创设一种知识点存在于其中的教学情境。
　　（2）学——自主学习（大约15分钟）。在教师指导和“导学纲要”的引导下，学生自学教材，翻阅课本、查找资料、圈点勾画，解答问题。通过自主学习，学生发散思维，思出火花、思出独特、思出自己的疑惑所在。在这个环节，老师要密切关注学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。教师还要特别关注学困生，并给予及时点拨。
　　（3）议—小组合作学习（大约10分钟）。“议”包括两个层次：“对议”（同组内面对面的两个人讨论）和“组议”（小组成员都参与的讨论）。教师对“对议”和“组议”这两个层次要有明确的要求。“组议”的要求是：组长负责组织全员参与，分工协作;先核对答案，然后讨论解题思路，总结解题规律与方法。
　　（4）展——激情展示（大约10分钟）。展示是把学习的成果——解法、思路、创新或问题等向组内或全班同学展示;可小组内展示（小展示），也可班内展示（大展示）。展示内容的选取遵循以下原则：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示。展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题，有价值、有代表性的问题。
　　（五）评—精讲点拨、拓展总结（大约5分钟）
　　教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题;二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法和规律;四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。