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摘 要： 培养学生自主学习的能力，既要有良好的学习方法，养成良好的学习习惯，更要注重学习的经历和过程。结合中学地理教学实践，本文从以下几个方面分析并探究了如何在地理教学中培养学生的自主学习能力。
关键词： 地理教学 自主学习能力 培养方法
在地理课堂教学中，互动合作式教学强调师生双向沟通。教师与学生之间，学生相互之间，以及师生与环境之间的对向联系、协调、影响。学生研究教材中的信息，并受到启发，又会提出新的问题，学生成为教学过程中的主体，这种方式要求学生积极参与反应、分析、创新，进行独立思考。教师应为学生提供更多的信息，分析讨论，从而激发学生兴趣，提高学生学习的自主性。
一、创设生活化的教学情境，调动讨论交流的积极性
新课程改变了以往“教师教，学生学”这种固有的教学模式，提倡调动学生的积极性和主动性，激发学生独立思考，培养他们的思维能力。因此，我在教学中选择一些时事热点或者与日常生活密切相关的地理问题让同学们探讨交流，促使他们在探讨中得出结论。例如，中东为何长期成为热点地区，美国为什么要攻打伊拉克。再例如为什么日本人为什么侵略性意识比较强，经济发展为何放眼海外。因为讨论的话题是学生感兴趣的问题，学生学习的积极性很高，有些讨论的结果甚至让人耳目一新。例如，讨论关于全球气候变暖对人类有什么影响时，同学们讨论得非常激烈，讨论结果五花八门。有些同学抛开了“全球气候变暖会促使冰川融化，海平面升高，沿海城市会被淹没”这样的常规思路，他们认为：寒带地区由于气候变暖可以发展种植业，从而将人口大量迁移到该地区，缓解一些地区的人口压力。这种全新的观点反映了学生的积极思维。
二、通过激烈的竞争机制，调动学生的学习主动性
往往刚开始进入初一的学生由于有表现欲和新鲜感，上课表演发言等表现都很积极，但时间长了，特别是到了初二，这样的积极分子越来越少，因此从一开学采用必要的激励机制，就显得很重要。课上可以请专门的同学统计每堂课的每个小组发言人数和次数，建立统计表格：高质量发言一次可算两次；答非所问，重复前人，或明显错误的发言不予计算；如有小组成员，如讲话、哄闹、不带书违反纪律被点名批评，则额外根据情况扣除相应次数成绩。一堂课结束，成绩最好的小组获胜，挂一面小红旗，连续一个月最多的小组给予该组一定的物质奖励。个人同样，连续几节课保持前几名的同学，也给予相应的小奖励，授予地理博士、地理画家、地理歌唱家、地理音乐家等一系列荣誉称号，并张榜公布，从而使同学们上地理课有了荣誉感和自豪感，上课热情大大增加，老师不用为越到初二课越难上而发愁。
三、创设问题情境，培养学生的自主学习能力
“创设问题情境”就是要把学生思维迅速地导向解决问题的关键处，重在训练学生的分析、比较、综合能力，使学生由无序思维向有序思维过渡，使思维活动符合中学生的思维特点和一般思维方式，少走弯路。让学生根据教师的要求进行多层次、多方面、多角度的思考，发展学生的创造性思维和求异思维，培养学生的多种应变能力和探索创新能力。
通过检查表明，只要教师正确把握教材，提出问题，引导学生读书、读图，则学生是有能力自学的。从教学的自主性原则看，学生应是自我学习的主人。在组织教学活动中尽可能地给学生提供自我参与、自我捕获知识的机会。学生的自主学习的能力就会得到培养和提高。此外，教师还要尽可能地创设阅读情境，使学生在心理上对阅读产生兴趣。
四、巧设疑问，培养学生独立思考的习惯
在费雷纳的教学中，是教师把课堂上获得知识的主动权交给学生，让他们充分挖掘自身潜能。地理学科就是在继承前人的研究成果的基础上，通过不断创新发展起来的。要发展就需要继续创新，需要学生独立思考，培养学生的创新能力，就需要在学习中多问几个为什么。教师需要充分发挥学生的主体作用，让学生自己探索、思考。教师千万不可越俎代庖，简单地把结论交给学生。这样等于剥夺了学生思考的权利。只有在学生时代养成独立思考的习惯，才有可能在以后有所发现，有所创新。给学生留一方质疑问难的天地，学生在探索过程中，往往会发现新的问题，创设新的情境，提出新的问题，发表新的见解。久而久之，不但使学生形成了标新立异、敢干推陈出新的独立品格，而且大大活化了学生的思维方式，激发了学生的创新意识，提高了创造力，促进学生从封闭走向开放和创新。
总之，在师与生的互动教学模式的实践中，创设平等和谐的教学环境，树立学生学习的信心，在有自信心的基础上，学生的想象力才可得到充分发展，创新能力得到增强。通过创设问题情境，学生自主学习，逐步培养独立思考的习惯。互动合作式的教学突出教师的主导作用和学生的主体地位，优化课堂教学结构，根据不同的教学内容设计不同的教学方式，体现互动合作式教学的活泼、生动、形式多样，从而达到预期目的。使不同层次的学生都得到应有发展，全面提高学生能力，真正实施素质教育，适应时代发展。
参考文献：
[1]康艳梅，周申立.初高中地理新课程标准的特点及其实现途径[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2007（01）.
[2]丁元素.在初中地理教学中进行环境教育[J].贵州教育，2005（15）.
[3]丁书亚.浅谈初中地理教学的规范化[J].中学地理教学参考，1996（Z2）.
关键词： 地理教学 自主学习能力 培养方法
在地理课堂教学中，互动合作式教学强调师生双向沟通。教师与学生之间，学生相互之间，以及师生与环境之间的对向联系、协调、影响。学生研究教材中的信息，并受到启发，又会提出新的问题，学生成为教学过程中的主体，这种方式要求学生积极参与反应、分析、创新，进行独立思考。教师应为学生提供更多的信息，分析讨论，从而激发学生兴趣，提高学生学习的自主性。
一、创设生活化的教学情境，调动讨论交流的积极性
新课程改变了以往“教师教，学生学”这种固有的教学模式，提倡调动学生的积极性和主动性，激发学生独立思考，培养他们的思维能力。因此，我在教学中选择一些时事热点或者与日常生活密切相关的地理问题让同学们探讨交流，促使他们在探讨中得出结论。例如，中东为何长期成为热点地区，美国为什么要攻打伊拉克。再例如为什么日本人为什么侵略性意识比较强，经济发展为何放眼海外。因为讨论的话题是学生感兴趣的问题，学生学习的积极性很高，有些讨论的结果甚至让人耳目一新。例如，讨论关于全球气候变暖对人类有什么影响时，同学们讨论得非常激烈，讨论结果五花八门。有些同学抛开了“全球气候变暖会促使冰川融化，海平面升高，沿海城市会被淹没”这样的常规思路，他们认为：寒带地区由于气候变暖可以发展种植业，从而将人口大量迁移到该地区，缓解一些地区的人口压力。这种全新的观点反映了学生的积极思维。
二、通过激烈的竞争机制，调动学生的学习主动性
往往刚开始进入初一的学生由于有表现欲和新鲜感，上课表演发言等表现都很积极，但时间长了，特别是到了初二，这样的积极分子越来越少，因此从一开学采用必要的激励机制，就显得很重要。课上可以请专门的同学统计每堂课的每个小组发言人数和次数，建立统计表格：高质量发言一次可算两次；答非所问，重复前人，或明显错误的发言不予计算；如有小组成员，如讲话、哄闹、不带书违反纪律被点名批评，则额外根据情况扣除相应次数成绩。一堂课结束，成绩最好的小组获胜，挂一面小红旗，连续一个月最多的小组给予该组一定的物质奖励。个人同样，连续几节课保持前几名的同学，也给予相应的小奖励，授予地理博士、地理画家、地理歌唱家、地理音乐家等一系列荣誉称号，并张榜公布，从而使同学们上地理课有了荣誉感和自豪感，上课热情大大增加，老师不用为越到初二课越难上而发愁。
三、创设问题情境，培养学生的自主学习能力
“创设问题情境”就是要把学生思维迅速地导向解决问题的关键处，重在训练学生的分析、比较、综合能力，使学生由无序思维向有序思维过渡，使思维活动符合中学生的思维特点和一般思维方式，少走弯路。让学生根据教师的要求进行多层次、多方面、多角度的思考，发展学生的创造性思维和求异思维，培养学生的多种应变能力和探索创新能力。
通过检查表明，只要教师正确把握教材，提出问题，引导学生读书、读图，则学生是有能力自学的。从教学的自主性原则看，学生应是自我学习的主人。在组织教学活动中尽可能地给学生提供自我参与、自我捕获知识的机会。学生的自主学习的能力就会得到培养和提高。此外，教师还要尽可能地创设阅读情境，使学生在心理上对阅读产生兴趣。
四、巧设疑问，培养学生独立思考的习惯
在费雷纳的教学中，是教师把课堂上获得知识的主动权交给学生，让他们充分挖掘自身潜能。地理学科就是在继承前人的研究成果的基础上，通过不断创新发展起来的。要发展就需要继续创新，需要学生独立思考，培养学生的创新能力，就需要在学习中多问几个为什么。教师需要充分发挥学生的主体作用，让学生自己探索、思考。教师千万不可越俎代庖，简单地把结论交给学生。这样等于剥夺了学生思考的权利。只有在学生时代养成独立思考的习惯，才有可能在以后有所发现，有所创新。给学生留一方质疑问难的天地，学生在探索过程中，往往会发现新的问题，创设新的情境，提出新的问题，发表新的见解。久而久之，不但使学生形成了标新立异、敢干推陈出新的独立品格，而且大大活化了学生的思维方式，激发了学生的创新意识，提高了创造力，促进学生从封闭走向开放和创新。
总之，在师与生的互动教学模式的实践中，创设平等和谐的教学环境，树立学生学习的信心，在有自信心的基础上，学生的想象力才可得到充分发展，创新能力得到增强。通过创设问题情境，学生自主学习，逐步培养独立思考的习惯。互动合作式的教学突出教师的主导作用和学生的主体地位，优化课堂教学结构，根据不同的教学内容设计不同的教学方式，体现互动合作式教学的活泼、生动、形式多样，从而达到预期目的。使不同层次的学生都得到应有发展，全面提高学生能力，真正实施素质教育，适应时代发展。
参考文献：
[1]康艳梅，周申立.初高中地理新课程标准的特点及其实现途径[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2007（01）.
[2]丁元素.在初中地理教学中进行环境教育[J].贵州教育，2005（15）.
[3]丁书亚.浅谈初中地理教学的规范化[J].中学地理教学参考，1996（Z2）.