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摘 要：不同的教学内容和不同的教学场景需要教师采取不同的教学策略，单一的教学方式会使课堂僵化刻板，不利于学生的学习。因此教师需要采取多种教学方法构建适合学生学习的多样课堂，具体策略包括：结合信息技术，参考生活场景，增加师生互动。
关键词：多样教学;小学数学;信息技术;生活场景;师生互动
以往教师在一堂课上通常只采用一种教学方式，这样虽然节省了教师的备课时间，但却无法适应多变的课堂环境，甚至出现教师所预想的教学效果与学生的实际反应相对立的情况。因此，教师需要在多变的课堂环境中寻找不同的教学方式以适应学生的实际情况，让学生成为课堂的主人，而不是课堂被动的接受者。基于此种情况，本文笔者特结合多年的小学数学教学经验，研究探讨如何构建多样教学课堂，希望对广大教师有所帮助。
一、结合信息技术
现在的课堂教学大多是与信息技术相结合的教学，教师在课堂教学过程中得利于信息技术的便利，可以将复杂的知识点通过信息技术简单的表现出来，可以将枯燥的知识点利用信息技术生动有趣的表现出来。由于信息技术教学的种种优势，教师在课堂上可以将信息技术作为一种基本的教学方式，在口头讲授之上应用信息技术，两者相结合。在课堂上，以往的学生只能被动的听取教师的教学内容，自己的理解和想象成分较少，这时的课堂氛围较为压抑，学生课堂参与度不高;与信息技术相结合后，学生的学习兴趣明显得到提高，课堂气氛也较活跃。
例如，在学习“观察物体”这部分内容时，我融入了信息技术教学帮助学生理解知识点。在带领学生观察物体时，我先让学生观察讲台上堆积的小方块模型，挑选一个学生上讲台从前、左、上三个方位观察小方块，然后引导学生画出所观察到的图形。在给学生讲解了从不同方位观察物体作图的技巧后，为了让学生更直观的理解，我运用信息技术做了一個三维模型，将讲台上的小方块进行多方位的旋转，从而让学生可以从白板上看到多方位的小方块的样子。这给予了空间想象能力较差的学生直观感受模型的可能性，这大大方便了我的教学。在带领学生通过这种方式观察了几个模型后，学生们已经可以脱离模型自己进行观察作图了。
二、参考生活场景
构建多样课堂的另一种有效方法是将课堂教学内容通过参考学生生活场景的方式展现出来。在学生学习过程中，学生更容易接受那些与他们生活有所联系的，他们较为熟悉的知识。但知识的科学性决定了不可能所有的知识都与学生的生活有所联系，因此，身为教师，为了加深学生对知识点的理解程度，需要将科学化的知识点尽可能的转化为学生身边的事例。通过参考学生的生活场景让学生对知识点感到亲切感，从而吸引学生的听讲注意力，引发学生讨论，这可以将那些平时不参与课堂讨论的学生带动到课堂中，有利于学生理解知识点。
例如，在学习“平移、旋转和轴对称”这一部分内容时，我在讲课过程中引入了大量学生生活中的事物。首先，我让学生回忆了一下火车前进的情景，由于火车在正常轨迹上是相对静止保持前进的，因此火车属于平移运动;接下来，我让学生回忆了生活中的平移现象，学生们积极讨论。然后在讲解旋转时，我引用了学生头顶上的电风扇，通过电风扇的旋转引出学生熟悉的风车、钟表、方向盘等旋转现象。最后，讲解轴对称时我以蝴蝶为例，以此引申到建筑物、飞机、生活中的小标志等一切事物。在这个过程中，我将这部分的教学内容与学生生活场景中的事物相结合，有利于简化知识点，促进学生对知识的理解。
三、增加师生互动
课堂有两大主体：教师和学生。只有教师和学生都参与的课堂才是有活力的课堂。在教学过程中，教师要增加与学生之间的互动，通过提问、表扬等方式激发学生回答问题的兴趣，以此来丰富课堂的多样性。教师在讲课过程中，部分教师会出现只顾着自己讲课，忽略学生是否听得懂、是否跟得上的实际情况，长此以往会出现学生对教师有意见并丧失听课积极性，甚至厌恶本门课程的不良心态，这是不利于学生学习的。因此教师需要注意这一问题，积极与学生进行互动，听取学生的意见改进自己的上课方式，提高自己的教学质量。
总之，在学习“可能性”这部分内容时，我通过与学生进行互动来开展了教学。在课前，我准备了一个不透明的袋子，里面装了十个小球，分别有红球五个、篮球三个、白球两个。在课堂上我随机挑选了十个学生上来摸球，在每个学生摸完球后都把球放回袋子里。然后通过记录这是个学生摸到的球的概率来猜想下一组学生摸到的球的可能性。接下来我选另外的十个人上来摸球。通过这种与学生互动的教学方式，本节课的课堂气氛特别活跃，学生们都积极的参与游戏，甚至连那些平时在课堂上不愿意说话的学生都想上来摸球。这种互动增进了我和学生之间的感情，促进了学生对可能性这一知识点的理解。
总之，单一的教学方式不利于集中学生的听讲注意力，教师需要采取多样的教学方式以适应多变的教学情境和不同的学生特点。在教学过程中，教师要怀有谦虚的态度与其他教师相互交流，采取多种教学方式来调动课堂气氛，根据教学情境灵活的选择教学方式，以此来促进学生课堂学习的高效性。
参考文献：
[1]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，4（07）
[2]厉建荣.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].华夏教师，2018（04）
关键词：多样教学;小学数学;信息技术;生活场景;师生互动
以往教师在一堂课上通常只采用一种教学方式，这样虽然节省了教师的备课时间，但却无法适应多变的课堂环境，甚至出现教师所预想的教学效果与学生的实际反应相对立的情况。因此，教师需要在多变的课堂环境中寻找不同的教学方式以适应学生的实际情况，让学生成为课堂的主人，而不是课堂被动的接受者。基于此种情况，本文笔者特结合多年的小学数学教学经验，研究探讨如何构建多样教学课堂，希望对广大教师有所帮助。
一、结合信息技术
现在的课堂教学大多是与信息技术相结合的教学，教师在课堂教学过程中得利于信息技术的便利，可以将复杂的知识点通过信息技术简单的表现出来，可以将枯燥的知识点利用信息技术生动有趣的表现出来。由于信息技术教学的种种优势，教师在课堂上可以将信息技术作为一种基本的教学方式，在口头讲授之上应用信息技术，两者相结合。在课堂上，以往的学生只能被动的听取教师的教学内容，自己的理解和想象成分较少，这时的课堂氛围较为压抑，学生课堂参与度不高;与信息技术相结合后，学生的学习兴趣明显得到提高，课堂气氛也较活跃。
例如，在学习“观察物体”这部分内容时，我融入了信息技术教学帮助学生理解知识点。在带领学生观察物体时，我先让学生观察讲台上堆积的小方块模型，挑选一个学生上讲台从前、左、上三个方位观察小方块，然后引导学生画出所观察到的图形。在给学生讲解了从不同方位观察物体作图的技巧后，为了让学生更直观的理解，我运用信息技术做了一個三维模型，将讲台上的小方块进行多方位的旋转，从而让学生可以从白板上看到多方位的小方块的样子。这给予了空间想象能力较差的学生直观感受模型的可能性，这大大方便了我的教学。在带领学生通过这种方式观察了几个模型后，学生们已经可以脱离模型自己进行观察作图了。
二、参考生活场景
构建多样课堂的另一种有效方法是将课堂教学内容通过参考学生生活场景的方式展现出来。在学生学习过程中，学生更容易接受那些与他们生活有所联系的，他们较为熟悉的知识。但知识的科学性决定了不可能所有的知识都与学生的生活有所联系，因此，身为教师，为了加深学生对知识点的理解程度，需要将科学化的知识点尽可能的转化为学生身边的事例。通过参考学生的生活场景让学生对知识点感到亲切感，从而吸引学生的听讲注意力，引发学生讨论，这可以将那些平时不参与课堂讨论的学生带动到课堂中，有利于学生理解知识点。
例如，在学习“平移、旋转和轴对称”这一部分内容时，我在讲课过程中引入了大量学生生活中的事物。首先，我让学生回忆了一下火车前进的情景，由于火车在正常轨迹上是相对静止保持前进的，因此火车属于平移运动;接下来，我让学生回忆了生活中的平移现象，学生们积极讨论。然后在讲解旋转时，我引用了学生头顶上的电风扇，通过电风扇的旋转引出学生熟悉的风车、钟表、方向盘等旋转现象。最后，讲解轴对称时我以蝴蝶为例，以此引申到建筑物、飞机、生活中的小标志等一切事物。在这个过程中，我将这部分的教学内容与学生生活场景中的事物相结合，有利于简化知识点，促进学生对知识的理解。
三、增加师生互动
课堂有两大主体：教师和学生。只有教师和学生都参与的课堂才是有活力的课堂。在教学过程中，教师要增加与学生之间的互动，通过提问、表扬等方式激发学生回答问题的兴趣，以此来丰富课堂的多样性。教师在讲课过程中，部分教师会出现只顾着自己讲课，忽略学生是否听得懂、是否跟得上的实际情况，长此以往会出现学生对教师有意见并丧失听课积极性，甚至厌恶本门课程的不良心态，这是不利于学生学习的。因此教师需要注意这一问题，积极与学生进行互动，听取学生的意见改进自己的上课方式，提高自己的教学质量。
总之，在学习“可能性”这部分内容时，我通过与学生进行互动来开展了教学。在课前，我准备了一个不透明的袋子，里面装了十个小球，分别有红球五个、篮球三个、白球两个。在课堂上我随机挑选了十个学生上来摸球，在每个学生摸完球后都把球放回袋子里。然后通过记录这是个学生摸到的球的概率来猜想下一组学生摸到的球的可能性。接下来我选另外的十个人上来摸球。通过这种与学生互动的教学方式，本节课的课堂气氛特别活跃，学生们都积极的参与游戏，甚至连那些平时在课堂上不愿意说话的学生都想上来摸球。这种互动增进了我和学生之间的感情，促进了学生对可能性这一知识点的理解。
总之，单一的教学方式不利于集中学生的听讲注意力，教师需要采取多样的教学方式以适应多变的教学情境和不同的学生特点。在教学过程中，教师要怀有谦虚的态度与其他教师相互交流，采取多种教学方式来调动课堂气氛，根据教学情境灵活的选择教学方式，以此来促进学生课堂学习的高效性。
参考文献：
[1]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，4（07）
[2]厉建荣.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].华夏教师，2018（04）