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随着新课程标准的全面深入，当代基础教育阶段各学科教育工作带来了喜人的改观，此次的修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系着育人质量的提升。普通高中课程方案和课程标准，必须要在教育教学实践当中接受实践，实现理论的不断突破。新的教学方法是能够将教师学生以及知识点有效地结合起来有效的教学方法，将能够促进学生们在有限的时间里较大程度的获得知识，而老师在课堂上给予学生们充足的学习时间，将可以调动学生们学习的主观能动性，从而凸显课堂教学的基本质量。
语文是高中教学体系中的重要学科，语文所涉及的知识点较为丰富，需要学生们通过较长时间的积累，来感悟和学习相关的语文知识在实践学习当中培养起自己的语感能力和表达能力。从现代化的教学形式来看，很多老师依然采用着一刀切的教学方法，并没有与学生形成沟通能力，大大地减弱了学生在课堂学习的主动性，这也使得学生们在语文课堂上只能基本地掌握学习方法，却没有在课下花足功夫进行日积月累，使得自己的语文素养迟迟不能提升。
针对以上的学习问题，需要老師能够结合新的课程标准内容，为单调的课堂模式注入新的生机。新版的课程标准结构调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，而三类课程分别安排为7—9个学习任务群，中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容，始终贯彻在这三个课程当中。此外新课标增加了“学业质量”部分，明确要求学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画。而学业质量被划分为了5个级别的水平一和水平二是要求学生们对必修课程必须掌握，水平三和水平四是选择性必修课程的学习要求，水平五是选修课程学习的要求，而高考的大致方向便是按照这五个水平要求进行筛选和出题，综合考查学生们的学科素养。
新课程标准把语文核心素养概括为4个方面，分别为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文建造与运用是语文核心素养当中最基本的要求之一，需要学生们通过对语文教材课本的知识来形成自己的语言逻辑，通过对知识点探究性的积累梳理语种和逐步地掌握我祖国语言文字特点及运用规律，能够在不同的语言情景之下，正确地运用汉语文字展示，正常的交流沟通。思维发展与提升是在学生们拥有一定的汉语言文字基础之上，通过大量的阅读文章来培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，让学生们对同一个文章或者是同一个热点事件有思辨能力。审美鉴赏与创造是指学生们在语文学习过程中需要透过文章的文字来思考作者所表达的思想情感，从而形成正确的审美意识，通过建立起积极向上的审美情趣与鉴赏品位，能够逐渐拥有一双发现文字美的眼睛，真正的与作者的情感产生共鸣。文化传承与理解是核心素养当中较难的一个要求，需要老师不仅能够向学生们说出教材课本知识，而且能够联系生活实际将中国的传统文化运用到课堂当中，不断的拓展学生的文化视野，增强学生的文化自信，让学生们能够热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
众所周知，语文教学是一个将文学进行再创造的过程，学生们对语文知识的学习并不等于语文教师将所学内容进行简单而又机械的讲述，而是能够透过老师的思维培育来培养学生自主学习意识和创造思维的能力。因此，为了能够贯彻新课标的教学要求，有以下几点具体措施。
第一是媒体技术，有利于培养学生们的语文想象能力。多媒体技术是高中教学设备的必备要求之一，通过多媒体来创设视听情节，将可以极大地调动学生们的视听感官，深入地挖掘学生们的学习兴趣和对知识的渴望，为学生们营造一个良好的学习氛围，使每一位老师和学生可以身临其境，使得课堂氛围达到烘托的效果。尤其是在学习中国古诗词的时候，很多学生对于难以理解的字词感到很头痛，为了能够增强学生们的学习兴趣，老师可以在课前精心的收集和整理相关的教材内容，利用信息媒体进行播放，将诗词当中所表达的景色和人物透过视频的形式向学生们展现，从而吸引他们的学习兴趣，激发他们对诗词当中抽象文字进行具体的理解进一步地提高空间想象能力，从而不再厌倦对诗歌的学习，而是能够产生一种文化自信。
第二是创设情境，仅仅让语文知识活灵活现。作为教育工作者，教师的任务不是向学生们展现自己过人的专业素养，而是能够将自己的毕生所学奉献给学生，让他们养成良好的语文素养。因此，老师可以利用任务驱动型和情景创设将教材课本中的阅读内容进行深入探究，透过文字来展示实际的画面，将学生们的思维引入到日常生活当中，从而能够获得更加鲜活的文字和语言，感悟人生的真谛，进一步地激发学生们的创造性的思维。例如，在对《从百草园到三味书屋》这篇文章的讲解，为了激发学生们的学习兴趣，老师可以透过鲁迅的生平被讲创造一个真实的情景，让学生们了解到鲁迅在感受到中华民族的思想落于封建腐朽之后，毅然的放弃从医转向文学大军当中，希望透过自己的文字来激励更多的中国人得到觉醒，从思想层面得到深沉的感悟，老师也可以引入鲁迅的《朝花夕拾》的名著导读，让学生们感受到鲁迅透过自己朴素的文字和幽默的风趣，把童年生活进行拟人和夸张化，给予了读者一个活灵活现的童年世界，然后再联系本节课所要学习的文章内容，将很容易让学生与作者的情感文字产生共鸣。
第三是以学生为主体，解放学生个性。在新课标的教学理念当中，教育的重要人物是能够让更多的学生不断的超越自我，发展自我，在整个教学环节当中，老师要尽可能地让学生们通过放飞自我用文字来唱，写自己对未来的渴望，让学生们对社会现象和人文情怀有自己独到的见解，而并不是随之主流成为大众化的一员。语文老师可以改变以往枯燥的学习课堂通过建设一系列的演讲比赛，征文大赛和话剧表演的形式，让学生们可以在实践活动当中撰写自己的文字，表现自己的才华，畅所欲言，充分地发挥合作的精神，释放学生的天性。语文老师也可以针对每个班级的学习特色和学生们的课堂表现来制定符合班级特色的学习方案，并且与他们进行沟通，为学生们引导更加正确的发展道路。
语文是高中教学体系中的重要学科，语文所涉及的知识点较为丰富，需要学生们通过较长时间的积累，来感悟和学习相关的语文知识在实践学习当中培养起自己的语感能力和表达能力。从现代化的教学形式来看，很多老师依然采用着一刀切的教学方法，并没有与学生形成沟通能力，大大地减弱了学生在课堂学习的主动性，这也使得学生们在语文课堂上只能基本地掌握学习方法，却没有在课下花足功夫进行日积月累，使得自己的语文素养迟迟不能提升。
针对以上的学习问题，需要老師能够结合新的课程标准内容，为单调的课堂模式注入新的生机。新版的课程标准结构调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，而三类课程分别安排为7—9个学习任务群，中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容，始终贯彻在这三个课程当中。此外新课标增加了“学业质量”部分，明确要求学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画。而学业质量被划分为了5个级别的水平一和水平二是要求学生们对必修课程必须掌握，水平三和水平四是选择性必修课程的学习要求，水平五是选修课程学习的要求，而高考的大致方向便是按照这五个水平要求进行筛选和出题，综合考查学生们的学科素养。
新课程标准把语文核心素养概括为4个方面，分别为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文建造与运用是语文核心素养当中最基本的要求之一，需要学生们通过对语文教材课本的知识来形成自己的语言逻辑，通过对知识点探究性的积累梳理语种和逐步地掌握我祖国语言文字特点及运用规律，能够在不同的语言情景之下，正确地运用汉语文字展示，正常的交流沟通。思维发展与提升是在学生们拥有一定的汉语言文字基础之上，通过大量的阅读文章来培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，让学生们对同一个文章或者是同一个热点事件有思辨能力。审美鉴赏与创造是指学生们在语文学习过程中需要透过文章的文字来思考作者所表达的思想情感，从而形成正确的审美意识，通过建立起积极向上的审美情趣与鉴赏品位，能够逐渐拥有一双发现文字美的眼睛，真正的与作者的情感产生共鸣。文化传承与理解是核心素养当中较难的一个要求，需要老师不仅能够向学生们说出教材课本知识，而且能够联系生活实际将中国的传统文化运用到课堂当中，不断的拓展学生的文化视野，增强学生的文化自信，让学生们能够热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
众所周知，语文教学是一个将文学进行再创造的过程，学生们对语文知识的学习并不等于语文教师将所学内容进行简单而又机械的讲述，而是能够透过老师的思维培育来培养学生自主学习意识和创造思维的能力。因此，为了能够贯彻新课标的教学要求，有以下几点具体措施。
第一是媒体技术，有利于培养学生们的语文想象能力。多媒体技术是高中教学设备的必备要求之一，通过多媒体来创设视听情节，将可以极大地调动学生们的视听感官，深入地挖掘学生们的学习兴趣和对知识的渴望，为学生们营造一个良好的学习氛围，使每一位老师和学生可以身临其境，使得课堂氛围达到烘托的效果。尤其是在学习中国古诗词的时候，很多学生对于难以理解的字词感到很头痛，为了能够增强学生们的学习兴趣，老师可以在课前精心的收集和整理相关的教材内容，利用信息媒体进行播放，将诗词当中所表达的景色和人物透过视频的形式向学生们展现，从而吸引他们的学习兴趣，激发他们对诗词当中抽象文字进行具体的理解进一步地提高空间想象能力，从而不再厌倦对诗歌的学习，而是能够产生一种文化自信。
第二是创设情境，仅仅让语文知识活灵活现。作为教育工作者，教师的任务不是向学生们展现自己过人的专业素养，而是能够将自己的毕生所学奉献给学生，让他们养成良好的语文素养。因此，老师可以利用任务驱动型和情景创设将教材课本中的阅读内容进行深入探究，透过文字来展示实际的画面，将学生们的思维引入到日常生活当中，从而能够获得更加鲜活的文字和语言，感悟人生的真谛，进一步地激发学生们的创造性的思维。例如，在对《从百草园到三味书屋》这篇文章的讲解，为了激发学生们的学习兴趣，老师可以透过鲁迅的生平被讲创造一个真实的情景，让学生们了解到鲁迅在感受到中华民族的思想落于封建腐朽之后，毅然的放弃从医转向文学大军当中，希望透过自己的文字来激励更多的中国人得到觉醒，从思想层面得到深沉的感悟，老师也可以引入鲁迅的《朝花夕拾》的名著导读，让学生们感受到鲁迅透过自己朴素的文字和幽默的风趣，把童年生活进行拟人和夸张化，给予了读者一个活灵活现的童年世界，然后再联系本节课所要学习的文章内容，将很容易让学生与作者的情感文字产生共鸣。
第三是以学生为主体，解放学生个性。在新课标的教学理念当中，教育的重要人物是能够让更多的学生不断的超越自我，发展自我，在整个教学环节当中，老师要尽可能地让学生们通过放飞自我用文字来唱，写自己对未来的渴望，让学生们对社会现象和人文情怀有自己独到的见解，而并不是随之主流成为大众化的一员。语文老师可以改变以往枯燥的学习课堂通过建设一系列的演讲比赛，征文大赛和话剧表演的形式，让学生们可以在实践活动当中撰写自己的文字，表现自己的才华，畅所欲言，充分地发挥合作的精神，释放学生的天性。语文老师也可以针对每个班级的学习特色和学生们的课堂表现来制定符合班级特色的学习方案，并且与他们进行沟通，为学生们引导更加正确的发展道路。