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爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。那么在数学教学中，如何激发小学生在小组学习中的兴趣，并使兴趣保持长久呢？下面我结合本人的教学实践，及我校的数学课堂教学模式，谈几点我的做法。
一、小组成员角色定位准确
实施小组学习伊始，我就采用了民主的作法，在“组内异质、组间同质”的原则下，孩子们自由组成小组，一个合作学习小组一般以4—6人为宜，小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进。组内角色（小组长、记录员、汇报员等）由本人自荐、大家认可、教者同意这样的步骤产生，都是孩子们根据自己的性格特征和爱好自告奋勇争取来的。此外，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明，叮嘱学生各就其职，保证讨论有序进行，每个人都有自己的任务，而且是自己能够胜任的，因此，他们喜欢自己的学习小组，乐于主动参与，能够在老师的帮助下，全身心地投入到自主学习、合作学习中去，出色地完成自己的任务，也能够跟组内其他同学建立良好的友谊，做到团结一心。
小组学习每进行一段时间后，都要对小组成员进行调换，对成员间的角色也要调换，因为孩子们已经适应了这种学习方式，也喜欢接受新的组员，能够积极尝试新的角色，所以，定期的调换不但不会削减孩子们的兴趣，反而，为了获得一个新的职位，挑战自我，他们还会在私下里积极努力，向其他组员学习，争取能在新的岗位上胜任。体验成功的喜悦。有利于培养学生全面发展，锻炼其不同的素质和能力，教者的评价标准及奖励措施都是以小组为单位，也激发了小组成员的团结精神。他们互帮互学，友好竞争，在携手与超越的过程中产生了学习数学的兴趣。
二、创设情境，使学生在游戏中学会学习
教者认真钻研教材，精心开发教材，使学习内容联系学生的生活实际，使学生能够学习身边的数学，仿佛身临其境，触景生情，能够根据已有的知识水平和生活经验，经过自主探究、小组合作获取新知，课堂气氛保持轻松愉悦。
巧设问题，设疑布阵，造成悬念，使学生通过小组合作来创设问题情境，引发学生的好奇心，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，再在小组的合作中解决问题，品尝通过自己的努力解决问题的快乐，点燃学生的学习热情。
营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，有助于引导学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此教师要给学生提供自由的思考时空，鼓勵学生在小组内议论、争论、讨论，乃至把这种研究问题的态度带到全班来进行。例如：我在备“估算”这一教学内容时，就考虑到学生在实际生活中已碰到或已在运用估算，只是没有合理的归纳总结，不能正确区别什么是近似值与准确值。于是，在设计教案时我就决定充分利用学生的生活经验，设计了这样一个情境：先展示了一份乐购超市的促销海报，“同学们，老师给大家提供一些生活信息，五一节到了，乐购有许多促销信息，我们来看一看，估计一下你或你家需要买的物品大概要多少钱？和同桌交流一下。”学生兴趣非常高，很快地说出了估计的数据，我故意很惊讶地说，今天老师要教“估算”，你们都会了？不行，还得考考大家，你们是怎么估计出数值的呢？与以往的计算有何不同？学生经过小组讨论（实际上是把零散的知识统一起来，用精炼准确的数学语言进行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一个数看作最接近它的整十整百整千数。不知不觉中学习的难点就迎刃而解了，而且在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动、有趣，学会了知识，发展了能力，积累了生活经验。
教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣可以使人智力得以开放，知识得以丰富，眼界得以开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情，培养学生的学习兴趣，对他们的个性形成和发展起着巨大的作用。
三、开展适当的竞赛，提高学习热情
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一得到老师的表扬。利用这种心理，可以使学生学习兴趣大增，教学中可以组织各种比赛。但是比赛时，我总是以小组为单位，大张旗鼓地表扬完成最快最好的小组，评他们为“最佳小组”，如：在教学“年、月、日”时，在处理课堂活动环节中，教师就可以组织开展“看哪组算得快又对”、“大显身手”等比赛。在获奖的小组中，选出知识丰富的同学，评他们为“智慧标兵”等。这样，通过小小的比赛，不仅提高了学生学习的热情，也培养他们的竞争意识和团队精神。使小组内学习好的学生自主地带动学习差的学生，使小组内成员共同进步。
四、启发诱导，发挥教师的主导作用
依靠孩子们自身，不可能解决所有的问题，这就需要教者启发诱导，点拨学生发现并解决问题，体现教师的主导地位。这是保持学习兴趣的重要环节。但一定要点到为止，绝不能滔滔不绝地讲，更不能包办代替学生解决问题，死记硬背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题、分析问题、解决问题，为以后学习积蓄更多更大的经验和力量。
一旦发现有学生经过小组合作探究仍不能解决的问题，就将这个大问题分解成若干个台阶式的小问题。把问题化整为零，层层深入，让学生有能力沿着这些问题拾级而上，最后攻克总问题。学生通过自主思考和合作交流，水到渠成地地达成了学习目标。
经常引导学生在小组内总结学习方法，发现好的学习方法在全班同学面前推广，使他们学会学习，能够经常带着疑问和悬念积极进入到新知识的探索状态。养成爱学习的好习惯。
五、适时评价，保持持久的学习兴趣
根据合适的学习内容，交给学生合作学习的任务，小组同学进行合作交流学习，力争当堂达标。教者在学生合作学习的过程中，参与到学生的活动中去，观察各小组活动情况，积极抓住各种反馈信息，了解各组学习情况，对学生进行适时地评价，对出现错误的小组及时地纠正，使问题得到及时矫正；对有困难的小组给予帮助，提出建设性意见。
同时，用激励的评价激发学生的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的小组给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，捕捉微小的进步和闪光点，使学生小组学习的兴趣得以持久，使三维目标得到充分地落实。
“兴趣是思维的动力”，当学生对某件事发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。小组合作学习是知识交流、思想沟通和能力生成的平台，学生是学习的主体，是课堂的开发者、创造者。培养学生在数学小组合作学习中的兴趣，给学生创造一个美丽的轻松的数学世界。
一、小组成员角色定位准确
实施小组学习伊始，我就采用了民主的作法，在“组内异质、组间同质”的原则下，孩子们自由组成小组，一个合作学习小组一般以4—6人为宜，小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进。组内角色（小组长、记录员、汇报员等）由本人自荐、大家认可、教者同意这样的步骤产生，都是孩子们根据自己的性格特征和爱好自告奋勇争取来的。此外，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明，叮嘱学生各就其职，保证讨论有序进行，每个人都有自己的任务，而且是自己能够胜任的，因此，他们喜欢自己的学习小组，乐于主动参与，能够在老师的帮助下，全身心地投入到自主学习、合作学习中去，出色地完成自己的任务，也能够跟组内其他同学建立良好的友谊，做到团结一心。
小组学习每进行一段时间后，都要对小组成员进行调换，对成员间的角色也要调换，因为孩子们已经适应了这种学习方式，也喜欢接受新的组员，能够积极尝试新的角色，所以，定期的调换不但不会削减孩子们的兴趣，反而，为了获得一个新的职位，挑战自我，他们还会在私下里积极努力，向其他组员学习，争取能在新的岗位上胜任。体验成功的喜悦。有利于培养学生全面发展，锻炼其不同的素质和能力，教者的评价标准及奖励措施都是以小组为单位，也激发了小组成员的团结精神。他们互帮互学，友好竞争，在携手与超越的过程中产生了学习数学的兴趣。
二、创设情境，使学生在游戏中学会学习
教者认真钻研教材，精心开发教材，使学习内容联系学生的生活实际，使学生能够学习身边的数学，仿佛身临其境，触景生情，能够根据已有的知识水平和生活经验，经过自主探究、小组合作获取新知，课堂气氛保持轻松愉悦。
巧设问题，设疑布阵，造成悬念，使学生通过小组合作来创设问题情境，引发学生的好奇心，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，再在小组的合作中解决问题，品尝通过自己的努力解决问题的快乐，点燃学生的学习热情。
营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，有助于引导学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此教师要给学生提供自由的思考时空，鼓勵学生在小组内议论、争论、讨论，乃至把这种研究问题的态度带到全班来进行。例如：我在备“估算”这一教学内容时，就考虑到学生在实际生活中已碰到或已在运用估算，只是没有合理的归纳总结，不能正确区别什么是近似值与准确值。于是，在设计教案时我就决定充分利用学生的生活经验，设计了这样一个情境：先展示了一份乐购超市的促销海报，“同学们，老师给大家提供一些生活信息，五一节到了，乐购有许多促销信息，我们来看一看，估计一下你或你家需要买的物品大概要多少钱？和同桌交流一下。”学生兴趣非常高，很快地说出了估计的数据，我故意很惊讶地说，今天老师要教“估算”，你们都会了？不行，还得考考大家，你们是怎么估计出数值的呢？与以往的计算有何不同？学生经过小组讨论（实际上是把零散的知识统一起来，用精炼准确的数学语言进行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一个数看作最接近它的整十整百整千数。不知不觉中学习的难点就迎刃而解了，而且在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动、有趣，学会了知识，发展了能力，积累了生活经验。
教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣可以使人智力得以开放，知识得以丰富，眼界得以开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情，培养学生的学习兴趣，对他们的个性形成和发展起着巨大的作用。
三、开展适当的竞赛，提高学习热情
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一得到老师的表扬。利用这种心理，可以使学生学习兴趣大增，教学中可以组织各种比赛。但是比赛时，我总是以小组为单位，大张旗鼓地表扬完成最快最好的小组，评他们为“最佳小组”，如：在教学“年、月、日”时，在处理课堂活动环节中，教师就可以组织开展“看哪组算得快又对”、“大显身手”等比赛。在获奖的小组中，选出知识丰富的同学，评他们为“智慧标兵”等。这样，通过小小的比赛，不仅提高了学生学习的热情，也培养他们的竞争意识和团队精神。使小组内学习好的学生自主地带动学习差的学生，使小组内成员共同进步。
四、启发诱导，发挥教师的主导作用
依靠孩子们自身，不可能解决所有的问题，这就需要教者启发诱导，点拨学生发现并解决问题，体现教师的主导地位。这是保持学习兴趣的重要环节。但一定要点到为止，绝不能滔滔不绝地讲，更不能包办代替学生解决问题，死记硬背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题、分析问题、解决问题，为以后学习积蓄更多更大的经验和力量。
一旦发现有学生经过小组合作探究仍不能解决的问题，就将这个大问题分解成若干个台阶式的小问题。把问题化整为零，层层深入，让学生有能力沿着这些问题拾级而上，最后攻克总问题。学生通过自主思考和合作交流，水到渠成地地达成了学习目标。
经常引导学生在小组内总结学习方法，发现好的学习方法在全班同学面前推广，使他们学会学习，能够经常带着疑问和悬念积极进入到新知识的探索状态。养成爱学习的好习惯。
五、适时评价，保持持久的学习兴趣
根据合适的学习内容，交给学生合作学习的任务，小组同学进行合作交流学习，力争当堂达标。教者在学生合作学习的过程中，参与到学生的活动中去，观察各小组活动情况，积极抓住各种反馈信息，了解各组学习情况，对学生进行适时地评价，对出现错误的小组及时地纠正，使问题得到及时矫正；对有困难的小组给予帮助，提出建设性意见。
同时，用激励的评价激发学生的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的小组给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，捕捉微小的进步和闪光点，使学生小组学习的兴趣得以持久，使三维目标得到充分地落实。
“兴趣是思维的动力”，当学生对某件事发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。小组合作学习是知识交流、思想沟通和能力生成的平台，学生是学习的主体，是课堂的开发者、创造者。培养学生在数学小组合作学习中的兴趣，给学生创造一个美丽的轻松的数学世界。