我认真读了华应龙的《聆听儿童思维真实的声音》一文，使我受益匪浅。它主要分了三个阶段对融错教育观进行了阐述。下面我谈一谈我的感受。
　　华应龙所写得融错教育观中是重点解决三个问题：
　　一是容错，错是错
　　一般而言，错误分认知过程中的错误和社会行为中的错误。传统的错误观念将二者混为一谈，更倾向于将错误看作主观故意的行为错误。现代错误观将认知错误和行为错误区别对待，更倾向于将学生认知过程中的错误视为一种教育资源，从学生的错误中寻找教育契机。学龄前儿童对错误认知是有限的，肤浅的，教育孩子过程中要及时发现及时纠正，不能容忍错误延续，在教育孩子时，我们应该从一点一滴抓起不容忍错误，但要注意方法，如两个孩子玩时，一个孩子放手抢了另一个孩子的球，而独自玩了起来，这表面看来没什么，但暴露孩子的自私，我将这个孩子叫到跟前耐心说服，告诉他朋友间友好相处，不能以强凌弱，从小让他懂得尊重他人，与人友善。
　　二是融错，错不是错。
　　首先，给予学生出错的机会。传统的课堂教学，总是在学生探究前安排大量的复习和铺垫，还有“越位”的提示或暗示。其次，分析差错背后的真正原因。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。再次，让差错显露出可贵。差错可能成为正确的先导。差错往往隐藏着正确的结论，或者成为引发正确结论的“基石”另外，要用好教师自己的差错。当自身出现失误时，教师要冷静，及时作出分析、判断，调整活动方案，采取补救措施，让失误成为发展学生思维不可多得的契机，让教师处理事物得言行成为学生对待差错得榜样。如孩子在回答我提出的问题，一个乒乓球和一个篮球哪个大，均说篮球大，当我拿出篮球，问球大吗？这是有的说大，有的说小，说小的同学能说错吗？不，这上有概念的区别，所以说错的并不是错。
　　三是荣错，错还是错
　　错了就是错了。在我们的课堂里，您会听到学生踊跃地介绍与众不同的想法，您会听到学生大气地起来说：“刚才，我是这么错的……”学生直面差错、甘愿分享的境界是多么可贵。他们不怕失败，敢于创新，因此我们能够“听到学生思维真实的声音，”教学效果令人欣慰，学生喜欢学，不愿意下课，会学，学的棒，学的好。学生只有知道自己错了，错在哪里，也是进步，也是收获，每一个人都应知道自己曾经错在哪里，他就不会在犯同样的错。
　　我认为要想教好学生应该具备以下几个条件：
　　一、善待差错，不是鼓励出错，不是任由学生信马由缰，而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。學生们只有心理健康、心理自由、才能创出新的激情。
　　二、培养学生知错就改的习惯，建立良好的辨别是非的能力，允许犯错，减少错误。从而提高分析差错资源，利用差错资源，需要提高教师的解读能力和把握差错性质能力。在我们日常教学中往往出现这样的问题，在课堂上很害怕学生提出问题，怕学生所提出的问题教师无从去回答，那是因为我们对教学目标的认识不够深入、不够具体、不够细化，著名作者华罗庚说：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没想过问题；天下没有数学家没算过题的。”差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。当自身出现失误时，教师要冷静，及时作出分析，判断，调整活动方案，采取补救措施，让失误成为发展学生思维不可缺失的契机，让我们在平时的教学中处理事物的言行成为学生对待差错的榜样。
　　让我们发扬优点，正确对待差错，在求优存差中进步，在纠正彼此的差错中前进。