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【摘 要】当前，国家对于聋人的教育非常重视，并且希望聋人学生能够实现全面发展。在聋人艺术设计专业中，素描是一项基础性质的课程，具有非常重要的地位。我们应从聋人心理、生理等方面入手，对当前素描基础课教学中存在的问题进行分析，并探索提高和改进的有效措施。
【关键词】聋人素描基础课教育；存在问题；改进方法
素描是艺术设计教学中必不可少的一个重要的基础环节，能够帮助学生对事物的自然系形态和结构进行了解，使其造型能力得到提升。聋人学生在被剥夺了听觉之后，视觉方面得到了更好的发展，比普通人能够更好地捕捉到事物的本质，因此在素描教学中具备一定的能力和优势。作为教师，在对聋人进行素描基础课教学的时候，应考虑到聋人学生的心理和生理特点，有针对性地开展教学。
一、聋人学生的心理与生理特点
1.生理上具有补偿性的特点
聋人无论是先天性的还是后天性的，其听力受到了剥夺，不过，由于人体自身具备的补偿性，聋人的观察能力比较强，触觉也比较灵敏，能够对周围的事物进行详细的观察，远远超过普通人的观察能力。在绘画方面，也能够灵活地对触觉进行使用，从而更好地进行素描学习。很多聋人对于素描表现出了极大的兴趣，认为通过绘画，能够更好地对自己的内心世界进行表达，使无法听到声音、无法说话的遗憾能够通过绘画的方式进行表达，从而在素描上展现了更多的能力和天赋。
2.容易产生自卑的感觉
由于生理上有所缺陷，很多聋人学生在学习过程中比较容易自卑，比较容易对教师的情绪进行观察，如果在学习中有不理解的问题，也不敢提问，怕教师对自己感到失望。自卑是一种负面的心理现象，一旦学生拥有了自卑的情绪，就很难从自卑的阴影中走出来，对于人际交往、与教师的互动、日常学习都有着不利影响。
3.存在着焦虑的情绪
焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪体验，它由多种感受交织而成。焦虑可分为低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑。一定程度的焦虑对聋人学生的素描学习有一定的帮助作用，但是由于聋人学生生理方面的限制，有的时候无法达到预期的教学目的，使得聋人学生由于完不成学习任务而非常的焦虑，害怕会受到惩罚，会出现紧张不安的心情，各种不良心理混杂在一起，使得聋人学生在学习的过程中容易出现紧张、焦虑的情绪。
二、当前聋人素描基础课教学中存在的问题分析
1.缺乏对素描基础课程的兴趣
在艺术设计课程中，我们发现，很多聋人学生对于素描课程不太刚兴趣，他们觉得基础课程的存在并不是十分必要，可以直接进入到专业课程的学习中，并且素描课程本身的难度比较大，使得聋人学生在学习的时候觉得比较枯燥、无味，从而容易造成对素描学习的反抗。聋人学生为什么普遍对素描基础课程缺乏兴趣？从根本上分析，聋人学生一般喜欢重复性比较强、缺乏创意的事物，但是素描教学中需要使用手、眼、脑，三者必须协调发展才能够产生比较好的学习效果，对于聋人学生来说，虽然观察能力比较强，但是多种感官的协调发展对于他们来说依然存在着一定的难度，因此对于素描基础课程缺乏兴趣。
2.对于抽象思维的问题理解起来存在着一定的难度
普遍来说，聋人学生的思维方式与普通人不太一样，他们在直观方面的思维比较发达，但是对于抽象思维，在理解上有着一定的困难。抽象思维是人们在认知活动中，运用一些概念、判断、推理等思维形式，来对客观现实进行间接的、快快的反映的过程，而聋人学生所擅长的形象思维，是在形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并运用一定的工具来进行创造和描述的一种形式，两者有着本质上的区别。素描虽然对形象思维进行使用，但是也需要对空间进行想象。虽然聋人学生能够对外在形体进行掌握，但是却会将各类形体混淆，从而使其在进行素描学习的过程中，面临很大的困难。
3.聋人学生的学习水平存在着两极化趋势
聋人职业学校中的学生，也是从各个不同的区域而来的，他们在专业水平、学习能力、师资力量、残疾程度上都存在着一定的差异性。如果聋人学生来自于经济比较发达的地区，那么会比较早地接触素描教育，具有一定的基础，在接受素描基础课教学会比较容易。有的地方的总体教育比较落后，学生没有接触到相关的教学内容，因此基础比较薄弱，在接触之初存在着很多困难。并且，在实际教学过程中，有的学校人数比较多，在使用手语进行教学的过程中，不同地区的学生授予表达方式不一样，就会在沟通上产生一定的阻碍，影响教学的顺利进行。
4.聋人学生自我学习能力比较差
聋人学生虽然有一定的心理特点和生理特点，但是有很多情况下与普通学生是类似的。在进行素描学习的过程中，很多聋人学生是自制力比较差，缺乏学习的主动性，使得在学习的过程中，一旦有学生被教师表扬，那么所有学生都会按照同样的方法进行学习，很少进行独立思考，也很少积极主动地进行学习。这是由于很多聋人学生在初中、高中阶段就养成了跟随教师的学习方法，而缺乏自主学习的积极性和主动性。
三、如何提高聋人学生的素描基础课教学质量
1.对教师进行特殊教育知识的培训
了解聋人学生、针对龙人学生的特色开展工作，是教师非常重要的职业技能。做好特殊教育知识的培训，能够让教师掌握教学中的重点，为开展职业教育奠定良好的基础。教师在开展教学之前，就应做好技能培训，对龙人学生的基本情况进行了解，不应仅仅掌握聋人学生的基本心理、生理特點，还应对学生的生源地、之前的教学情况、性格特征、家庭背景等进行了解，从而能够有的放矢、因材施教。同时，应针对素描基础课程，制定教学目标，对素描教学的具体措施做好阶段性的方案，从而有目的性的开展教学。培训的方法可以是座谈会、也可以是远程教学、小组教学等方法。例如，有的职业学校在开学之前，组织所有的教师在礼堂共同进行培训，对这一届学生的情况进行简要分析，并且对当前的教学目标进行明确。然后，教师再根据学科进行小组培训，对艺术设计专业的教学情况进行了解。会后，教师还应根据自己的培训情况和学生的特点来进行备课，从而使教学更具针对性。 2.创建符合龙人学生身心特点的学习大纲
聋人教学内容目前有混乱、重复的状况，有的教师本准备在素描课上进行新的训练，却发现学生原先的教学目标还没有完成，只好放弃，或在原先的基础上继续。这就使得已经写好的大纲形同虚设，内容混乱，缺乏连贯性。聋人素描教学大纲的制定，既要符合时代要求、符合聋人生理心理特征，又要体现教育教学观念的更新和教育思想的转变，体现本课程或教学环节在人才培养中的地位与作用，及与其它有关课程或教学环节的内在联系；注重本学科基本理论、基本知识的教学和基本技能的培养；吸收本学科新的比较成熟的国内外研究成果，反映本学科的发展方向；教学内容及份量力求适中，以适应不同专业、不同层次的教学需要。教学方法灵活多样，适当运用现代化的教育教学手段。在制定聋人素描教学大纲的过程中，要具有连贯性，兼顾学生现有水平。
3.采用创新的教学方法
在聋人学生的素描基础课教学中，很多教师依然采用传统的教学方法，使得教学内容无法与时代接轨。如果借助高新的教学方法，使用一些教学设备，就能够达到事半功倍的效果。例如，当前很多学校都采用了多媒体教学的方法，在教学中使用多媒体设备，能够在视觉上直接地展示给聋人学生，能够使学生更加直观地对学习内容进行了解，能够弥补手语教学的不足之处。并且，很多教学资源可以从网络上获得，教师可以经常使用网络教学的方法，让学生能够广泛地接触外界的学习资源，从而能够提高自己的绘画水平，对素描教学重拾信心，打好基础工作。
四、结语
总之，我们应积极对当前聋人素描课程教学中存在的问题进行思考，深入进行原因分析和探讨，提出科学、有效的解决方法，从而提高聋人素描基础课教学的质量。
参考文献：
[1]唐婧.素描教学中创作意识与能力的培养[J].美术教育研究，2016.
[2]李睦.素描教学方式的系统解构[J].艺术教育，2016.
[3]马慧.素描教学中的直觉表达与方法探究[D].湖北美术学院，2016.
[4]胡云.中学素描教学培养学生“十能力”[J].美术教育研究，2016.
[5]鄭惊涛.传统素描教学与现代素描教学的分析与比较[J].美术教育研究，2015.
[6]林洁.浅谈素描教学在高校美术中的重要性[J].淮南职业技术学院学报，2015.
【关键词】聋人素描基础课教育；存在问题；改进方法
素描是艺术设计教学中必不可少的一个重要的基础环节，能够帮助学生对事物的自然系形态和结构进行了解，使其造型能力得到提升。聋人学生在被剥夺了听觉之后，视觉方面得到了更好的发展，比普通人能够更好地捕捉到事物的本质，因此在素描教学中具备一定的能力和优势。作为教师，在对聋人进行素描基础课教学的时候，应考虑到聋人学生的心理和生理特点，有针对性地开展教学。
一、聋人学生的心理与生理特点
1.生理上具有补偿性的特点
聋人无论是先天性的还是后天性的，其听力受到了剥夺，不过，由于人体自身具备的补偿性，聋人的观察能力比较强，触觉也比较灵敏，能够对周围的事物进行详细的观察，远远超过普通人的观察能力。在绘画方面，也能够灵活地对触觉进行使用，从而更好地进行素描学习。很多聋人对于素描表现出了极大的兴趣，认为通过绘画，能够更好地对自己的内心世界进行表达，使无法听到声音、无法说话的遗憾能够通过绘画的方式进行表达，从而在素描上展现了更多的能力和天赋。
2.容易产生自卑的感觉
由于生理上有所缺陷，很多聋人学生在学习过程中比较容易自卑，比较容易对教师的情绪进行观察，如果在学习中有不理解的问题，也不敢提问，怕教师对自己感到失望。自卑是一种负面的心理现象，一旦学生拥有了自卑的情绪，就很难从自卑的阴影中走出来，对于人际交往、与教师的互动、日常学习都有着不利影响。
3.存在着焦虑的情绪
焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪体验，它由多种感受交织而成。焦虑可分为低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑。一定程度的焦虑对聋人学生的素描学习有一定的帮助作用，但是由于聋人学生生理方面的限制，有的时候无法达到预期的教学目的，使得聋人学生由于完不成学习任务而非常的焦虑，害怕会受到惩罚，会出现紧张不安的心情，各种不良心理混杂在一起，使得聋人学生在学习的过程中容易出现紧张、焦虑的情绪。
二、当前聋人素描基础课教学中存在的问题分析
1.缺乏对素描基础课程的兴趣
在艺术设计课程中，我们发现，很多聋人学生对于素描课程不太刚兴趣，他们觉得基础课程的存在并不是十分必要，可以直接进入到专业课程的学习中，并且素描课程本身的难度比较大，使得聋人学生在学习的时候觉得比较枯燥、无味，从而容易造成对素描学习的反抗。聋人学生为什么普遍对素描基础课程缺乏兴趣？从根本上分析，聋人学生一般喜欢重复性比较强、缺乏创意的事物，但是素描教学中需要使用手、眼、脑，三者必须协调发展才能够产生比较好的学习效果，对于聋人学生来说，虽然观察能力比较强，但是多种感官的协调发展对于他们来说依然存在着一定的难度，因此对于素描基础课程缺乏兴趣。
2.对于抽象思维的问题理解起来存在着一定的难度
普遍来说，聋人学生的思维方式与普通人不太一样，他们在直观方面的思维比较发达，但是对于抽象思维，在理解上有着一定的困难。抽象思维是人们在认知活动中，运用一些概念、判断、推理等思维形式，来对客观现实进行间接的、快快的反映的过程，而聋人学生所擅长的形象思维，是在形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并运用一定的工具来进行创造和描述的一种形式，两者有着本质上的区别。素描虽然对形象思维进行使用，但是也需要对空间进行想象。虽然聋人学生能够对外在形体进行掌握，但是却会将各类形体混淆，从而使其在进行素描学习的过程中，面临很大的困难。
3.聋人学生的学习水平存在着两极化趋势
聋人职业学校中的学生，也是从各个不同的区域而来的，他们在专业水平、学习能力、师资力量、残疾程度上都存在着一定的差异性。如果聋人学生来自于经济比较发达的地区，那么会比较早地接触素描教育，具有一定的基础，在接受素描基础课教学会比较容易。有的地方的总体教育比较落后，学生没有接触到相关的教学内容，因此基础比较薄弱，在接触之初存在着很多困难。并且，在实际教学过程中，有的学校人数比较多，在使用手语进行教学的过程中，不同地区的学生授予表达方式不一样，就会在沟通上产生一定的阻碍，影响教学的顺利进行。
4.聋人学生自我学习能力比较差
聋人学生虽然有一定的心理特点和生理特点，但是有很多情况下与普通学生是类似的。在进行素描学习的过程中，很多聋人学生是自制力比较差，缺乏学习的主动性，使得在学习的过程中，一旦有学生被教师表扬，那么所有学生都会按照同样的方法进行学习，很少进行独立思考，也很少积极主动地进行学习。这是由于很多聋人学生在初中、高中阶段就养成了跟随教师的学习方法，而缺乏自主学习的积极性和主动性。
三、如何提高聋人学生的素描基础课教学质量
1.对教师进行特殊教育知识的培训
了解聋人学生、针对龙人学生的特色开展工作，是教师非常重要的职业技能。做好特殊教育知识的培训，能够让教师掌握教学中的重点，为开展职业教育奠定良好的基础。教师在开展教学之前，就应做好技能培训，对龙人学生的基本情况进行了解，不应仅仅掌握聋人学生的基本心理、生理特點，还应对学生的生源地、之前的教学情况、性格特征、家庭背景等进行了解，从而能够有的放矢、因材施教。同时，应针对素描基础课程，制定教学目标，对素描教学的具体措施做好阶段性的方案，从而有目的性的开展教学。培训的方法可以是座谈会、也可以是远程教学、小组教学等方法。例如，有的职业学校在开学之前，组织所有的教师在礼堂共同进行培训，对这一届学生的情况进行简要分析，并且对当前的教学目标进行明确。然后，教师再根据学科进行小组培训，对艺术设计专业的教学情况进行了解。会后，教师还应根据自己的培训情况和学生的特点来进行备课，从而使教学更具针对性。 2.创建符合龙人学生身心特点的学习大纲
聋人教学内容目前有混乱、重复的状况，有的教师本准备在素描课上进行新的训练，却发现学生原先的教学目标还没有完成，只好放弃，或在原先的基础上继续。这就使得已经写好的大纲形同虚设，内容混乱，缺乏连贯性。聋人素描教学大纲的制定，既要符合时代要求、符合聋人生理心理特征，又要体现教育教学观念的更新和教育思想的转变，体现本课程或教学环节在人才培养中的地位与作用，及与其它有关课程或教学环节的内在联系；注重本学科基本理论、基本知识的教学和基本技能的培养；吸收本学科新的比较成熟的国内外研究成果，反映本学科的发展方向；教学内容及份量力求适中，以适应不同专业、不同层次的教学需要。教学方法灵活多样，适当运用现代化的教育教学手段。在制定聋人素描教学大纲的过程中，要具有连贯性，兼顾学生现有水平。
3.采用创新的教学方法
在聋人学生的素描基础课教学中，很多教师依然采用传统的教学方法，使得教学内容无法与时代接轨。如果借助高新的教学方法，使用一些教学设备，就能够达到事半功倍的效果。例如，当前很多学校都采用了多媒体教学的方法，在教学中使用多媒体设备，能够在视觉上直接地展示给聋人学生，能够使学生更加直观地对学习内容进行了解，能够弥补手语教学的不足之处。并且，很多教学资源可以从网络上获得，教师可以经常使用网络教学的方法，让学生能够广泛地接触外界的学习资源，从而能够提高自己的绘画水平，对素描教学重拾信心，打好基础工作。
四、结语
总之，我们应积极对当前聋人素描课程教学中存在的问题进行思考，深入进行原因分析和探讨，提出科学、有效的解决方法，从而提高聋人素描基础课教学的质量。
参考文献：
[1]唐婧.素描教学中创作意识与能力的培养[J].美术教育研究，2016.
[2]李睦.素描教学方式的系统解构[J].艺术教育，2016.
[3]马慧.素描教学中的直觉表达与方法探究[D].湖北美术学院，2016.
[4]胡云.中学素描教学培养学生“十能力”[J].美术教育研究，2016.
[5]鄭惊涛.传统素描教学与现代素描教学的分析与比较[J].美术教育研究，2015.
[6]林洁.浅谈素描教学在高校美术中的重要性[J].淮南职业技术学院学报，2015.